第九章 认知能力 重点及策略

•某些阿斯伯格综合征幼儿入学时，学业能力优于同龄孩子。

•有更多的阿斯伯格综合征儿童的认知能力落在两个极端。

•学校里的学习能力特征：

1.老师很快就会发现阿斯伯格综合征孩子独特的学习风格，他们擅长理解逻辑和自然领域，注意细节，以系统的方式记忆和整理事实资料。

2.阿斯伯格综合征儿童很容易分心，特别是在教室里。他们在解决问题时，常固执于一种想法，而且害怕失败。

3.随着年龄的增长，老师会发现阿斯伯格综合征孩子在组织能力方面也有问题，特别是完成家庭作业和论文的能力。

4.如果孩子在学校里的社会性不成功，学业成绩就变得更重要，必然成 为孩子上学的主要目的，以及发展自信心的重要来源。

5.孩子的智力特征或模式比总智商分数更重要。

6.至少75%的阿斯伯格综合征儿童的学习能力特征显示出合并有注意力缺陷障碍的问题。

7.心理学家将注意力分成四个部分：持续注意的能力，注意相关信息的能力，需要时能转移注意的能力，以及编码注意力——亦即记住自己 需要注意的对象。阿斯伯格综合征儿童在这四个部分都可能出现问题。

•执行功能：

1.已经有相当多的研究证实某些阿斯伯格综合征儿童，更多的是青少年 和成人，存在执行功能缺陷的问题。

2.执行功能这个心理学名词，包括：组织和规划能力、工作记忆、抑制和控制冲动、自我反省和自我监控、时间管理和优先排序、理解复杂 或抽象的概念、应用新的策略。

3.有一个策略可以减少执行功能缺陷造成的问题，即让某个人充当“执行秘书”。

•问题解决能力

1.研究指出，阿斯伯格综合征儿童总是持续运用不正确的策略，即使他们知道这些策略没用，也没有办法从错误中学习。

2.阿斯伯格综合征儿童通常比较喜欢用有个人特色的方式来解决问题。

3.鼓励灵活思考是一件重要的事情，可以从很早的阶段就开始训练。成年人可以跟阿斯伯综合征幼儿一起玩“想一想还可以是什么”的游 戏。

4.成年人在解决问题时可以大声说出自己的想法，这样，阿斯伯格综合 征儿童就能听到大人解决问题的不同途径。

•处理错误

1.阿斯伯格综合征儿童和成人的学习特征包括：总是专注于所犯的错误，想要固定变换的事情，以及追求完美的渴望。

2.我们必须改变阿斯伯格综合征儿童对错误和失误的看法。

3.社交故事可以说明从错误中学习，会比从成功经验中获得更多的启发，错误可以导致一些有趣的发现。犯错是一个机会，而不是灾难。

•阅读和数学成绩

1.阅读和数学成绩落在两个极端的阿斯伯格综合征儿童比预期的要多。

2.根据我的临床经验，传统的阅读障碍特殊教育方案对阿斯伯格综合征儿童并没有预期的效果。

3.某些能够解答复杂数学题的阿斯伯格综合征儿童，可能无法口头说明自己如何得到答案。

•弱中央统合能力

1.阿斯伯格综合征儿童擅长注意细节，却很难察觉和理解全貌或要点。

2.阿斯伯格综合征个体的父母常会惊讶地发现，他们的孩子竟然能生动准确地描述婴儿时期发生的事件。

•课堂促进认知发展的策略

1.如果能在安静而且规划良好的教室环境里学习，阿斯伯格综合征儿童的认知和学业能力必定会有很大进步。

2.老师必须根据阿斯伯格综合征儿童的社会、语言和认知能力，安排一个对他们友好的环境。为了创造出这样的环境，应当给予老师各种机会，以方便获得阿斯伯格综合征相关的信息和专业知识，参与各种培训课程。

3.老师如果能展现同理心，理解阿斯伯格综合征儿童的问题，就能帮助他们，让他们的认知能力和学业成绩都能有很大进步。这样的老师能 灵活运用教学技巧、学习评估方法和期待目标。他们始终如一地喜欢和赞美孩子，尊重孩子的能力，明确孩子的动机，并了解孩子的学习特征。

•家庭作业

1. 阿斯伯格综合征儿童和青少年的一个主要痛苦是父母和老师要求他们完成令人满意的家庭作业。

2.孩子在家写作业的环境应当利于他的专注和学习。

3.一个非常有帮助的做法是，父母给孩子准备一本家庭作业日程表，并和老师每天交换日记和家庭作业日志。

4.老师可以在家庭作业上划出重点，提供书面说明，以及询问孩子一些问题，来确定孩子的确了解需要什么相关的材料完成家庭作业。

5.我的意见是，如果阿斯伯格综合征儿童无法准时完成功课，不应当给予惩罚，而且，除非儿童主动愿意多花时间在作业上，每天的家庭作 业时间不宜超过30分钟。

•我们现在知道，世界上有很多科学和艺术方面的重要进步都要归功于那些思考方式异于常人以及拥有许多阿斯伯格综合征认知特征的人。