En este nuevo episodio de LdeLengua, Francisco Herrera entrevista a Kristina Pla Fernández para hablar de cómo dar feedback en la clase de ELE de una manera más útil, sostenible y orientada al aprendizaje.

A menudo, el profesorado dedica mucho tiempo a corregir tareas, pero el estudiante no siempre sabe qué hacer con esos comentarios. Por eso, en esta conversación hablamos del feedback accionable: una retroalimentación que no se limita a señalar errores o animar, sino que ayuda al aprendiz a revisar, mejorar y tomar decisiones.

Kristina Pla, Assistant Professor in Spanish en la Universidad de Durham, investiga sobre feedback personalizado, evaluación motivadora y clima emocional en el aula de lenguas. Con ella hablamos de cómo personalizar sin sobrecargarse, cómo corregir sin quemarse y cómo crear un entorno en el que el error forme parte natural del aprendizaje.

Una conversación para docentes que quieren revisar su forma de corregir y hacer que sus comentarios tengan más impacto en el aprendizaje.

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Cuando hablamos de fraseología en la clase de español, muchos docentes piensan de inmediato en refranes o en expresiones idiomáticas muy llamativas. Pero las unidades fraseológicas van mucho más allá: son piezas de la lengua que los hablantes usamos de forma habitual y casi automática, y que resultan decisivas para que el alumnado suene natural y desarrolle una verdadera competencia comunicativa. En este episodio de LdeLengua ponemos el foco en cómo llevarlas al aula de manera sistemática y útil.

Para ello, Francisco Herrera entrevista a Ana Martín Ríder, profesora de Lingüística General en la Universidad de Córdoba y miembro del grupo de investigación IDEA-TEXT. Ana se graduó en Filología Hispánica con Premio Extraordinario de Fin de Grado y dedicó su tesis doctoral a la enseñanza y el aprendizaje de las locuciones verbales en español como lengua extranjera, un tema que conoce de primera mano tanto desde la investigación como desde la práctica docente.

Un episodio muy práctico para quienes quieran dejar de tratar la fraseología como un adorno ocasional y empezar a integrarla con criterio en sus clases. Las propuestas de Ana Martín Ríder ayudan a entender qué enseñar, cuándo y, sobre todo, cómo hacerlo de forma que el alumnado acabe usando estas expresiones con naturalidad.

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En este episodio de LdeLengua abordamos un tema de gran relevancia en la enseñanza actual de ELE: la integración de la justicia medioambiental en el aula. Más allá de trabajar contenidos lingüísticos, exploramos cómo incorporar una dimensión crítica que permita al alumnado reflexionar sobre los desafíos sociales y ambientales contemporáneos.

Con esta idea, Francisco Herrera entrevista a Marta García-Balsas, profesora visitante en Brown University y especialista en interculturalidad, análisis del discurso y enfoques críticos en la enseñanza de lenguas. Marta combina su experiencia en traducción, periodismo y didáctica para proponer un enfoque que conecta lengua, pensamiento crítico y acción social, con especial atención a la argumentación y a la interacción tanto oral como escrita.

Como se puede ver, este episodio ofrece una perspectiva especialmente útil para docentes que desean ir más allá del enfoque tradicional y explorar formas de integrar contenidos socialmente relevantes sin renunciar al desarrollo de la competencia comunicativa. La propuesta de Marta García-Balsas muestra cómo es posible diseñar experiencias de aprendizaje que conecten el aula con el mundo y fomenten una participación más activa y crítica del alumnado.

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Para este número de LdeLengua, Francisco Herrera entrevista a Neus Sans con motivo de la aparición de Gente al día, la nueva versión del emblemático manual Gente que la editorial Difusión está publicando a lo largo de estos meses. El primer volumen, Gente al día 1, ya está disponible en librerías, y en breve podremos tener también en nuestras manos Gente al día 2, continuando así una actualización muy esperada por quienes han seguido de cerca la evolución de los materiales basados en el enfoque por tareas.

La renovación de un método que fue pionero en la enseñanza del español desde esta perspectiva —y que Neus publicó en su momento junto a Ernesto Martín Peris— es una noticia especialmente relevante para el sector. No solo porque recupera y reactualiza un referente, sino porque pone sobre la mesa una propuesta didáctica que dialoga con el presente del aula: nuevas necesidades, nuevos perfiles de estudiantes y nuevas formas de entender la interacción y el aprendizaje. En ese sentido, Gente al día se presenta como una actualización que no pretende solo modernizar, sino ofrecer un material sólido, usable y coherente con los principios que hicieron del método original una herramienta tan influyente.

En la conversación se comenta la intención inicial de los autores cuando apareció Gente: plantear una forma de enseñar español que tomara como punto de partida la acción comunicativa, en un momento en el que el enfoque por tareas apenas se estaba concretando y consolidando como propuesta didáctica en muchos contextos. La entrevista permite entender mejor ese impulso fundacional: diseñar unidades que no fueran una suma de ejercicios, sino secuencias con sentido, con objetivos claros y con un papel activo del aprendiz en la construcción de significado.

A partir de ahí, el diálogo se centra en el reto principal de cualquier edición renovada: cómo actualizar sin perder identidad. En Gente al día, se subraya la voluntad de mantener la esencia didáctica del método, apostando por un uso natural de la lengua, por situaciones comunicativas verosímiles y por una participación real de los aprendices. La entrevista aborda, además, cómo se concretan estos principios en decisiones visibles para el profesorado: el tipo de actividades que se proponen, el equilibrio entre comprensión y producción, la progresión de contenidos y el modo en que la secuencia favorece la interacción y la negociación de significado dentro del aula.

Durante la entrevista, Neus explica también cuál es, a su juicio, el criterio fundamental para que una propuesta por tareas funcione de verdad: que exista coherencia entre lo que se pretende lograr, lo que se hace en clase y la manera en que se gestionan los ritmos y dinámicas del grupo. No basta con proponer una tarea final; hace falta que todo el recorrido conduzca hacia ella de forma lógica, que las actividades preparen al alumnado para actuar con más recursos y más seguridad, y que el docente tenga margen para acompañar el proceso sin convertirlo en una secuencia rígida o artificiosa.

La autora, además, comparte orientaciones muy útiles para quienes quieran acercarse a esta nueva versión del manual. Sus consejos son pertinentes tanto para el profesorado que ya ha trabajado con ediciones anteriores y quiere reconocer continuidades y cambios, como para quienes se aproximan por primera vez a Gente al día y buscan una manera clara de sacarle partido: cómo leer la unidad con mirada pedagógica, cómo sostener la participación del grupo, cómo cuidar el equilibrio entre planificación y flexibilidad, y cómo tomar decisiones didácticas que mantengan vivo el espíritu de un enfoque centrado en la acción comunicativa.

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En esta nueva entrega de LdeLengua, Francisco Herrera conversa con Silvana Richardson, directora del área educativa en Bell UK (Cambridge), asesora estratégica de educación en The Bell Foundation y miembro del directorio de Eaquals. Silvana lleva años investigando el papel del profesor no nativo en la enseñanza de segundas lenguas y, en este episodio, vamos a cuestionar de frente uno de los grandes tabúes de nuestra profesión: el mito del hablante nativo ideal y su impacto en el reconocimiento del profesorado de español.

A lo largo de la entrevista hablamos de las ventajas específicas que aportan los docentes no nativos, de por qué deberíamos valorar más la formación y la competencia profesional que el pasaporte, y de cómo fortalecer la confianza y la autoestima docente cuando se trabaja en un contexto donde todavía persisten prejuicios. Silvana comparte también estrategias concretas para evidenciar la discriminación hacia el profesorado no nativo y propone caminos para construir una comunidad docente más justa, diversa e inclusiva.

Si te interesa la enseñanza de ELE y quieres participar en el debate con argumentos bien fundamentados, este episodio es para ti. Puedes escucharlo y suscribirte en Spotify, Apple Podcasts o en nuestro canal de YouTube. Y, si te resulta útil, no olvides compartirlo con compañeros y compañeras de profesión.

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En este episodio, Juan Fernández explica cómo llevar la educación informada por evidencias al aula de ELE con tres líneas de acción muy claras: espaciar e intercalar contenidos (y pedir comparaciones con cambios de significado, por ejemplo, pretérito perfecto vs. imperfecto), generar significado (pasar de lo declarativo a lo procedimental) y sustituir la dinámica clásica de “manos arriba” por participación estructurada para que todo el alumnado piense y reciba feedback.

También desmonta hábitos de “sentido común” —completar muchas tareas ≠ aprender y el espejismo tecnológico que distrae del objetivo lingüístico— y conecta con atención y memoria: dividir habilidades complejas (como la escritura) en componentes modulares y practicar explícitamente para reducir la carga cognitiva. En motivación, insiste en asegurar éxitos tempranos y combinar motivos intrínsecos y extrínsecos (p. ej., certificación) orientados a metas de aprendizaje. Cerramos con un kit mínimo de recursos y criterios para distinguir buenas fuentes.

Juan Fernández es biólogo con quince años de experiencia como investigador, docente y tutor en Secundaria y Bachillerato; doctorando en Psicología (UAM) y profesor de Didáctica de la Biología (UNIR). Creador de investigaciondocente.com y autor de La evaluación formativa, Educar en la complejidad y En blanco (atención, memoria y motivación).

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Con este número comenzamos una nueva sección en LdeLengua en la que vamos a compartir recomendaciones de cursos, libros y diferentes recursos para profesores de español que nos han parecido relevantes para nuestro sector profesional.

En esta primera entrega recomendamos el curso Actividades de audio y vídeo para la clase de español, de la plataforma International House formacionele, con el que convertirás cada tarea en una experiencia diferente: graba, crea y comunica.

Este programa te da acceso a actividades que funcionan, guías claras y trucos para que tus estudiantes hablen más y mejor. Este curso online, dura 20 horas y se abre el 20 de octubre. La matrícula incluye certificado de International House.

¿Por qué creemos que merece la pena? Porque parte de una idea sencilla y potente: el audio y el vídeo no son un “extra”, sino el motor de tareas comunicativas con mucho sentido para el aprendizaje de una lengua. ¿Te apuntas?

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En este episodio de LdeLengua, Francisco Herrera conversa con Zeina Alhmoud, doctora en Lingüística Aplicada por la Universidad de Granada y licenciada en Lenguas Modernas por la Universidad de Jordania. Su investigación se centra en la Lingüística Cognitiva aplicada a segundas lenguas, el uso de la imagen como herramienta pedagógica y las creencias docentes sobre la enseñanza de la gramática.

A lo largo de la charla, Zeina explica de manera clara y práctica qué es la gramática cognitiva y cómo puede integrarse en el aula sin perder el enfoque comunicativo. Analizamos cómo las imágenes pueden servir para hacer visible la forma, activar procesos de comprensión y facilitar el aprendizaje significativo.

La conversación aborda ejemplos concretos de actividades, tipos de imágenes que mejor funcionan para enseñar estructuras gramaticales y formas sencillas de dar feedback visual. También exploramos cómo los profesores pueden incorporar este enfoque de manera gradual, con pequeños cambios que transforman la manera en que los estudiantes entienden y usan la gramática.

Si te interesa una enseñanza más visual, conectada con la comprensión conceptual y la atención a la forma, este episodio te dará ideas y recursos para experimentar en tus clases.

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En este episodio de LdeLengua Francisco Herrera entrevista a Andrea Blanco, profesora de la Escuela Superior de Economía y Derecho de Berlín, lingüista y coordinadora de español y francés de negocios. Hablamos de cómo los estudios de caso conectan el aula con problemas reales y desarrollan pensamiento crítico y competencias comunicativas en cursos de español con fines específicos.

Si enseñas español para negocios, turismo, ingeniería u otros ámbitos profesionales, los estudios de caso te permiten ampliar el espacio de aprendizaje con problemas del mundo real: análisis de escenarios, toma de decisiones, negociación, redacción de informes, presentaciones y trabajo colaborativo. En la entrevista, Andrea comparte cómo seleccionar, adaptar y secuenciar casos para diferentes niveles y modalidades (presencial y virtual síncrona), cuidando el equilibrio entre complejidad cognitiva y competencia lingüística.

En la entrevista Andrea propone anclar el caso en una tarea final (pitch, informe ejecutivo, recomendación para un cliente) y retroplanificar: qué contenidos léxicos, gramaticales y discursivos requiere; qué apoyos multimodales conviene ofrecer; qué momentos de andamiaje y evaluación formativa introducimos. Hablamos de la autenticidad no como copia de documentos “del mundo real”, sino como verosimilitud funcional: el caso debe activar decisiones, conflictos y roles plausibles para el perfil del grupo.

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En este episodio de LdeLengua, Francisco Herrera entrevista a Encarna Atienza, profesora titular en la Universitat Pompeu Fabra y doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Su trabajo docente e investigador se centra en el desarrollo de la actitud crítica e intercultural en la enseñanza de lenguas. Forma también parte del grupo Erasmus+ Criterion.

La conversación comienza con una cuestión fundamental: cómo iniciar el trabajo del pensamiento crítico en el aula sin experiencia previa. Atienza propone empezar con pequeños gestos que fomenten la reflexión, como plantear preguntas abiertas y dar espacio a distintas perspectivas.

Uno de los temas clave será el uso de materiales didácticos que reproducen estereotipos. En este sentido se plantea cómo convertir estos recursos en oportunidades para el análisis crítico. Atienza sugiere identificar las ausencias y simplificaciones presentes en ellos y usarlas para generar un intercambio de puntos de vista. También abordamos el currículo oculto, esos mensajes que transmitimos sin querer. Para fomentar un ambiente donde los estudiantes puedan expresarse libremente sin miedo a decir lo que el docente espera, se proponen dinámicas que valoren todas las ideas expresadas con respeto y que promuevan el diálogo abierto.

Por último, hablamos de evaluación. ¿Cómo saber si el aprendiz realmente está desarrollando una actitud crítica? Para Atienza, más allá de los exámenes, es clave observar si el estudiante sabe hacerse preguntas, contrastar fuentes y construir argumentos propios.

Una entrevista que nos recuerda que fomentar la actitud crítica en el aula de español no es una tarea sencilla, pero sí necesaria y posible.

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