Revue hybride de l'éducation

Résumé

Ce texte présente le contenu du numéro thématique intitulé « Le coenseignement développemental : enjeux, conditions et effets ». Il s'agit du volume 10, numéro 5, publié en 2026. Les personnes rédactrices invitées sont Cécile Berterreix, Aline Coibon, Carine Reydy et Philippe Tremblay.

Note

Ce balado a été produit par la Revue hybride de l’éducation, une revue scientifique gérée par le Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi. L’enregistrement peut être utilisé sans frais à des fins personnelles, scientifiques et éducatives. Les droits d’auteurs appartiennent aux auteurs et à la Revue hybride de l’éducation. L’article original peut être consulté à partir du site Web de la Revue hybride de l’éducation.

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La formation initiale enseignante française s’appuie sur des stages visant à favoriser « une entrée progressive dans le métier de professeur » (Ministère de l’Éducation Nationale, 2025, p. 11). Ces stages réunissent une, deux, voire trois personnes novices encadrées par un tuteur ou une tutrice au sein d’une même classe. La recherche collaborative IMPACT (Innovation des Méthodes et Pratiques d’Aménagement des situations de Classe pour le Tutorat) investigue les apprentissages professionnels des enseignant·e·s novices, leur vécu et celui de leur tuteur ou tutrice dans des situations de classe aménagées via du coenseignement (Berterreix et al., 2025). Les régulations entre coenseignant·e·s semblent influencer favorablement le vécu et les apprentissages des personnes formées (Berterreix, soumis a). Cependant, rares sont les études qui interrogent véritablement les effets des régulations entre coenseignant·e·s lors d’une situation de classe à visée formative. Ainsi, inscrite en anthropologie culturaliste (Bertone et Chaliès, 2015; Chaliès et Bertone, 2021), l’analyse menée met en regard les significations attribuées à leurs actions par les coenseignant·e·s (tuteurs et novices). Les principaux résultats mettent en avant différentes natures et fonctions de régulations favorables aux apprentissages et au vécu des novices.

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Le coenseignement développemental a fait l’objet de diverses études, majoritairement anglophones (voir pour synthèse Fortier et Tremblay (2025)). Or, la quasi-totalité d’entre elles mobilise des données extrinsèques et/ou déclaratives des coenseignant·e·s pour en analyser les effets en formation initiale. En réponse, cet article expose la méthodologie utilisée dans la recherche collaborative CARDIE / LéA-IFE Coenseignement et tutorat pour la formation (projet IMPACT) à partir de la mise en regard de données qualitatives et intrinsèques des coenseignant·e·s. Lus sous le prisme d’une anthropologie culturaliste (Bertone et Chaliès, 2015), les résultats illustrent comment l’analyse comparée de données intrinsèques donne accès aux transformations fines et effectives des pratiques des novices, aux intentions de formation de leurs tutrices, aux (in)satisfactions vécues en situation. In fine, ces résultats donnent à voir la contribution de ces situations de travail-formation aux apprentissages des enseignant·e·s novices. En conclusion, certains aspects méthodologiques sont discutés.

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En tant que formatrices, nous nous sommes intéressées aux effets du coenseignement développemental sur l’accompagnement que nous mettons en œuvre pour soutenir les pratiques des enseignant·e·s novices. Dans le cadre de notre recherche collaborative, nous avons rapidement identifié la gestion de la mise en commun comme une tâche complexe du métier d’enseignant·e et un objet de formation important. Cet article vise à présenter comment les expérimentations menées nous ont permis de repérer certains éléments clés pour former à la mise en commun et ainsi progressivement affiner notre conception d’un coenseignement au service de la construction de ce geste d’enseignement.

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Lors des temps de coenseignement, les enseignant·e·s partagent l’espace de travail et ce partage en action peut faciliter l’évolution des pratiques de l’enseignant·e novice. L’espace mobilisé relève de plusieurs dimensions : l’espace frontal, l’espace dans la classe et l’espace proche ou personnel. Le partage de ces différents espaces et la mise en retrait possible de l’enseignant·e expérimenté·e dans l’un d’entre eux facilitent la prise en main de la classe par l’enseignant·e novice ainsi que son autonomisation.

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Cet article présente le retour d’expérience de deux maitres de stage ayant accueilli, pour la première fois, un binôme de stagiaires en coenseignement dans leur classe de cinquième primaire. Inscrit dans une école où le coenseignement est déjà structuré, ce stage en trinôme a modifié leur manière d’accompagner, d’observer et d’évaluer. Les auteurs décrivent les ajustements nécessaires, les tensions entre formation des stagiaires et soutien aux élèves, ainsi que les apports du dispositif pour chacun. Cette expérience met en évidence les conditions favorisant la mise en place d’un coenseignement en stage.

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Cet article, croisant le regard de deux binômes de personnes coenseignantes et enseignantes associées en contexte de stage dans une classe en coenseignement pédagogique (fusion de deux classes), vise à explorer les différences et les opportunités de stages dans ce type de classe de coenseignement pédagogique total (temps plein). Sur la base des deux exemples en enseignement primaire et en enseignement préscolaire, entrecoupant le regard de personnes enseignantes et de stagiaires, plusieurs constats et recommandations sont émis essentiellement sur les aspects pratiques et la participation des universités partenaires à ce type de stage.

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Dans le cadre d’une recherche menée à la Haute École de Namur Liège Luxembourg, sur les modalités d’un stage en coenseignement développemental en triade, ce témoignage illustre le vécu et les effets de ce dispositif sur une des deux stagiaires impliquées. Il décrit l’utilisation des différents modes de planification, la façon dont les stagiaires ont choisi les configurations de coenseignement ainsi que les raisons de ces choix. Les bénéfices du stage en coenseignement développemental en triade sont relevés tant pour les stagiaires que pour les élèves. Des éléments concernant le bienêtre ressenti de la stagiaire, la construction de son identité enseignante et l’évolution de ses compétences professionnelles sont détaillés. Enfin, la stagiaire formule des recommandations à destination des institutions formatrices visant à créer des conditions propices à cette expérience de stage en coenseignement développemental.

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Les membres du groupe Léa-IFE IMPACT (Innovation des Méthodes et Pratiques pour l’Aménagement des situations de Classe pour le Tutorat) expérimentent pour développer les pratiques des enseignant·e·s débutant·e·s. Parmi les options d’expérimentation possibles, l’enseignant·e novice et le tuteur ou la tutrice peuvent mener une séance de coenseignement en tandem. L’article porte sur une situation dont l’objectif de formation principal est que les acteurs concernés apprennent à favoriser les échanges entre les élèves en s’appuyant sur leurs productions. L’enseignant·e novice sera guidé par la personne tutrice dans la réalisation de son accompagnement des élèves de primaire lors des différentes phases d’une séance de résolution de problèmes mathématiques.

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Cette recherche analyse la manière dont des stagiaires en formation initiale en Fédération Wallonie-Bruxelles planifient et mettent en œuvre le coenseignement durant leur stage. À partir d’une approche mixte reposant sur l’étude d’un binôme (préparations écrites, entretiens et analyses vidéos), elle examine la cohérence entre planification et pratiques effectives. Les résultats montrent une planification principalement organisationnelle, avec une formalisation limitée du partage des rôles. Les gestes professionnels de gestion des apprentissages sont largement mobilisés en classe, mais peu anticipés. Le coenseignement apparait ainsi comme une compétence en construction nécessitant un accompagnement spécifique en formation initiale.

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