114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目解析第41-50題

• 第41題：關於批判教育學（Critical Pedagogy）的教學理念與實踐。

  • 正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。

  • 解析：批判教育學反對教育僅為促進社會順從或強化知識記憶，而是強調引導學生反思社會權力結構與主體性。
• 第42題：關於博雅教育（Liberal Education）的歷史起源與教育理念。

  • 正確答案：(C) 博雅教育原本旨在培養能獨立思考、理性判斷與具有道德修養的公民。

  • 解析：博雅教育並非為了追求效率或快速回應社會實用需求，其初衷在於全人教育，培養具備獨立思考與道德修養的公民。
• 第43題：教師撰寫教學活動設計前的雙向細目分析表包含內容。

  • 正確答案：(A) 學習表現與學習內容。

  • 解析：在教學設計的雙向細目分析表中，主要涵蓋的兩大向度即為學生的「學習表現」以及課程的「學習內容」。
• 第44題：關於泰勒（Tyler）提出的課程設計原則（Tyler Rationale）。

  • 正確答案：(D) 強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量。

  • 解析：泰勒法則是最經典的目標模式課程設計，強調「目標、選擇、組織、評量」四大步驟，且目標必須是明確可觀察的行為。
• 第45題：主張發現學習論（Discovery Learning Theory）的學者。

  • 正確答案：(B) 布魯納（Jerome Bruner）。

  • 解析：布魯納提倡發現學習論，主張學生不應只是被動接受知識，而應透過主動探索、操作與歸納推理來建構知識及發現原理。
• 第46題：十二年國教中，讓學生運用知識於任務情境的理念淵源。

  • 正確答案：(C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能。

  • 解析：課綱強調形塑核心素養，教師設計任務讓學生將知識應用於情境中，此理念最接近蓋聶提出的「心智技能」（強調運用概念和規則解決問題的能力）。
• 第47題：素養導向教學設計中「脈絡化的情境學習」意涵。

  • 正確答案：(B) 在情境任務中進行與情境相關的知識之學習。

  • 解析：脈絡化並非單純將知識放到課後生活運用，而是在教學當下的「情境任務」中，就結合情境來學習相關知識。
• 第48題：最符合「差異化教學」理念的教學活動。

  • 正確答案：(C) 將學習任務設計為具有結構且多層次的任務挑戰。

  • 解析：差異化教學重視為不同學習需求提供適切挑戰，設計「具結構且多層次」的任務最能讓不同程度的學生都能參與並獲益。
• 第49題：面對強調多元觀點與學生主體性的課程思潮，適合的教學策略。

  • 正確答案：(B) 採用探究式學習與多元對話，鼓勵學生建構多元知識觀。

  • 解析：為呼應知識的非線性建構與提升主體性，教師應跳脫單向講述或標準化測驗，改採探究式學習與對話。
• 第50題：在素養導向評量中，關於素養測驗題敘述「錯誤」的選項。

  • 正確答案：(D) 需要撰寫文字量多的題目敘述。

  • 解析：素養題強調運用通則命題、高層次認知（分析以上）以及具備生活問題意識。但題幹「不需要」刻意堆砌大量文字，文字量多並非素養題的必要條件。

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114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目

解析第31-40題

第31題

• 正確答案：(D)
• 題目摘要： 探討「潛在課程」（Hidden Curriculum）最主要代表哪一種課程概念。
• 解析： 來源試題中僅列出(A)明確教授的知識、(B)因時間或專業限制未納入的內容、(C)課外自學等選項，而選項(D)的文字漏失。在教育學理中，「潛在課程」是指學校未在正式課程中明訂，但學生在學校的物理環境、制度、校園文化及師生互動中，潛移默化學習到的價值觀、態度或規範。因為(A)屬正式課程，(B)、(C)亦不符合定義，故解答為(D)。

第32題

• 正確答案：(B)
• 解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(B)。

第33題

• 正確答案：(D)
• 解析： 由於來源試卷缺少本題的題目與選項內容，僅能由解答對照表得知正確選項為(D)。

第34題

• 正確答案：(A)
• 解析： 來源試卷缺少本題完整的題目內容，僅留下(C)、(D)兩個選項片段，由解答對照表得知正確選項為(A)。

第35題

• 正確答案：(A)
• 題目摘要： 下列何者最能正確詮釋「空無課程（Null Curriculum）」的核心概念？
• 解析： 選項(A)「學校未教授或刻意排除的議題與知識，反映教育制度中價值選擇與權力運作的結果」最為正確。空無課程（由學者艾斯納 Eisner 提出）正是指那些學校「刻意不教」或「被忽視」的內容，這其實也向學生傳遞了一種「這些知識不重要」或「具禁忌性」的價值觀念。

第36題

• 正確答案：(B)
• 題目摘要： 教師對於跨領域課程有意見衝突，以「寫實模式」的課程設計觀點應如何處理？
• 解析： 寫實模式（通常指 Walker 的自然寫實模式）非常強調「慎思（deliberation）」的過程。因此遇到課程意見衝突時，不應直接投票或強制並行，而是應如選項(B)所述，將各種觀點充分描述，列出優缺點，再做出選擇。

第37題

• 正確答案：(C)
• 題目摘要： 國語文與社會領域教師共同備課，產出相關主題共識並分別實施，此設計傾向哪一項課程組織規準？
• 解析： 這是一種跨學科的橫向聯繫設計。兩位不同領域的老師針對同一個主題進行關聯與整合，打破了學科之間的界線，這種特性在課程組織規準中稱為「統整性」。

第38題

• 正確答案：(B)
• 題目摘要： 在國民小學教育階段，跨領域課程應於何種時間內實施？
• 解析： 依據現行十二年國教課綱（108課綱）的規定，跨領域課程或學校特色課程，應安排在「彈性學習課程」的時間內實施。

第39題

• 正確答案：(C)
• 題目摘要： 教師先了解基礎概念和策略性知識，以便發展情境任務提供學生面對挑戰，這符合哪一項課程組織原則？
• 解析： 這種為了讓學生能夠進入特定情境去解決問題或進行探究，而預先安排並建構相關先備概念與任務脈絡的做法，屬於「探究關聯順序」的原則。

第40題

• 正確答案：(B)
• 題目摘要： 面對新課綱改革，部分教師因對核心素養理解不夠而表現消極抗拒，課程與教學領導者應先有何作為？
• 解析： 在推動課程變革且遭遇基層抗拒時，領導者最首要的步驟是必須具備同理心並進行溝通，亦即「了解不同教師的起點與需求」，釐清抗拒背後的原因與困難後，才能對症下藥提供支持，而非一開始就採取獎懲或強壓進度。

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114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目

解析第21-30題

第 21 題

• 題目：最早提出「美育」(aesthetic education) 的概念，主張「人唯有透過美感教育，才能使得人類的感性、理性與精神性動力，獲得整體和諧的開展，以造就完美人格，進而促進和諧社會之建立。」的學者是誰？
• 答案：(B) 席勒(Friedrich Schiller)
• 解析：德國哲學家席勒在其著作《美育書簡》中首次確立了「美育」的概念，他認為處於現代社會中的人常常產生分裂，必須透過美感教育來調和人的「感性衝動」與「理性衝動」（形式衝動），達成和諧完整的完美人格。

第 22 題

• 題目：學生掀起生成式人工智慧熱潮，將 AI 視為詢問依據並拿結果來問老師。此現象最適合用哪一個思潮解釋？
• 答案：(C) 後人類主義(posthumanism)
• 解析：後人類主義探討的是科技（如人工智慧、基因工程）與人類界線的模糊化。在這個思潮下，非人類的科技物（如 AI）不再只是工具，而是與人類緊密交織，甚至共同參與知識的生成與日常決策，這完美契合了題目中學生高度依賴 AI 進行學習與互動的現象。

第 23 題

• 題目：張老師認為知識的形成，是個人將科學觀點、特殊經驗及社會信念加以統合，成為對自己最有意義的知識。這屬於哪種觀點？
• 答案：(C) 建構主義
• 解析：建構主義強調知識並非由教師單向傳遞或被動吸收，而是學習者在特定的社會文化脈絡下，主動將外在資訊與自身的先備經驗相結合、「建構」出來的意義。張老師強調「個人統合各種見解」正是典型的建構主義觀點。

第 24 題

• 題目：小強老師在山上遇蜂群攻擊，以自身吸引火力掩護同學撤離，彰顯了哪一項教育倫理學理念？
• 答案：(D) 利他主義(altruism)
• 解析：利他主義指的是以增進他人的福祉為目的，甚至願意為此犧牲自我利益的道德傾向。小強老師不顧自身安危保護學生的行為，是典型的利他行為展現。

第 25 題

• 題目：李普曼 (M. Lipman) 提倡兒童哲學，並提出所謂的「3C思考」，請問 3C 思考不包括下列何者？
• 答案：(C) 脈絡性思维(contextual thinking)
• 解析：李普曼主張兒童哲學應培養的三種思考維度（3C）分別為：批判性思考 (Critical thinking)、創造性思考 (Creative thinking) 與關懷性思考 (Caring thinking)。因此，脈絡性思維並非 3C 思考的範疇。

第 26 題

• 題目：加芬柯 (Harold Garfinkel) 提倡的「俗民方法論」探討人們在不自覺情況下如何被潛在規則影響。哪一選項較符合其研究方法描述？
• 答案：(A) 黃老師發現班上同學在早晨第一節課時精神頹靡，快放學時又生龍活虎，於是將課程活動設計加以調整
• 解析：俗民方法論關注人們在日常生活中視為理所當然、不加思索的互動規律與潛在常識。選項 (A) 中，黃老師觀察到學生日常作息中自然顯露的行為模式（潛在的節奏與常識），並據此調整教學，最貼近這種觀察日常微觀互動的俗民方法論精神。

第 27 題

• 題目：有關知識社會學 (sociology of knowledge) 的主張，以下何者錯誤？
• 答案：(B) 莫頓(R. K. Merton)：知識是特定的社會歷史環境或社會位置孕育的結果
• 解析：選項 (B) 的論述其實是學者曼海姆 (Karl Mannheim) 的核心主張。曼海姆認為知識具有「存在決定性」，深受個人所處的社會階級與歷史背景影響；而莫頓在科學社會學領域主要關注的是科學界的規範與精神（如普遍性、公有主義等）。

第 28 題

• 題目：當前國際社會衝擊各領域的「DEI」係指下列何者？
• 答案：(D) 多元(diversity)、平等(equity)、包容(inclusion)
• 解析：DEI 是目前全球企業與教育界極為重視的價值指標，D 代表 Diversity（多元性），E 代表 Equity（公平/平等），I 代表 Inclusion（包容性），旨在創造一個尊重差異並給予每個人公平發展機會的環境。

第 29 題

• 題目：布迪爾 (P. Bourdieu) 提出形體化形式 (embodied state) 的文化資本，下列何者屬之？
• 答案：(C) 品味
• 解析：布迪爾將文化資本分為三種狀態：

  1. 客觀化形式（具象化）：如書籍、樂器、藝術品等實物。

  2. 制度化形式：如學歷、文憑或專業證照。
  3. 形體化形式（身體化）：指長期薰陶而內化的氣質、說話方式、審美觀與品味。故選 (C)。

第 30 題

• 題目：趙老師與班上同學花時間（含假日）練習大隊接力，產生濃厚革命情感，這是涂爾幹 (Émile Durkheim) 提出的哪一項概念？
• 答案：(D) 集體意識
• 解析：集體意識（或稱集體歡騰）是涂爾幹社會學的重要概念，指的是一個社會或群體成員共同擁有的信念、情感與態度。透過共同參與儀式或活動（如為運動會奮力練習），能大幅凝聚並強化群體內的集體意識與團結感。

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114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第11-20題

第11題：正解為 (C) 本題探討社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）的核心內涵。SEL主要包含五大核心能力：自我覺察、自我管理（如選項B的情緒調節）、社會覺察（如選項A的同理心與尊重他人）、人際關係技巧、以及負責任的決策（如選項D的符合倫理與考量社會影響）。選項(C)提到「認知能力的發展源於兒童逐步學會從他人的角度思考與推理」，這較偏向皮亞傑（Piaget）的認知發展觀點或角色取替理論，屬於純認知發展範疇，並非SEL的基本面向。

第12題：正解為 (D) 本題考查統計學中標準分數（Z分數）的概念。Z分數的公式為「(原始分數-平均數) / 標準差」，藉此將不同分配的資料標準化，平均數恆為0，標準差恆為1，可以用來比較不同科目間的相對表現。選項(D)觀念錯誤，因為Z分數低於0僅代表該科目的原始分數低於「全班平均分數」，並不等同於絕對標準的不及格（例如平均若是80分，考75分的人Z分數小於0，但他仍然是及格的）。

第13題：正解為 (D) 題目中林老師並未直接講述定義，而是提供冰塊、量杯等媒材，讓學生透過操作、觀察並嘗試「歸納」出氣化、液化等原理。這種不直接給予答案，而是引導學生自行從經驗與探索中建構、發現知識的過程，最符合布魯納（Bruner）所提倡的「發現教學法」（Discovery Learning）之精神。

第14題：正解為 (C) 評量設計若能精準對應到欲測量的核心素養、學習重點及學習目標，代表該份測驗的內容與結構真正涵蓋了教學所預期評量的範圍。在教育測驗與評量理論中，測驗內容是否具備代表性並貼合教學目標，稱之為「內容效度」（Content Validity）。

第15題：正解為 (A) 題目所述為羅森塔爾（Rosenthal）著名的心理學實驗。實驗證明，當教師對某些學生抱持高度期望，並在互動中展現積極態度時，學生會受到無形的鼓舞而產生表現進步的現象，此即所謂的「比馬龍效應」（Pygmalion effect），亦常被稱為教師期望效應。

第16題：正解為 (D) 「真實評量」（Authentic Assessment）強調評量學生在真實或模擬的生活情境中，應用所學知識以解決問題的實作能力。選項(A)、(B)、(C)皆偏向傳統的紙筆測驗、記憶背誦與機械式練習；而選項(D)要求學生針對社區議題提出行動提案並進行發表，屬於結合生活情境的高層次應用任務，最符合真實評量的精神。

第17題：正解為 (B) 本題需要透過計算Z分數來比較各科目的相對表現（Z分數 = (個人成績 - 平均數) / 標準差）：

• 國語：(84 - 88) / 8 = -0.5
• 數學：(80 - 71) / 6 = 1.5
• 自然：(74 - 84) / 10 = -1.0
• 社會：(86 - 80) / 12 = 0.5 經計算比較可知，數學科的Z分數最高（1.5），表示相較於全校同年級的其他同學，麗雪在數學科的表現最好。

第18題：正解為 (D) 斯金納（Skinner）的操作制約學習理論主張透過「連續漸進法」來塑造行為，將複雜的學習目標拆解成細小的步驟（即分解動作），在學生正確完成每一步驟時給予立即的回饋與增強。這種將教材編排成邏輯嚴密、循序漸進小單元的教學設計，正是「編序教學法」（Programmed Instruction）的核心主張。

第19題：正解為 (A) 維高斯基（Vygotsky）的「近側發展區」（ZPD）理論強調，學生在成人或能力較強同儕的引導下（即提供鷹架 scaffolding），能超越目前獨立解決問題的層次，達到更高的發展水準。選項(A)中「教師提供生活情境，引導學生將方法應用到生活中」，展現了教師提供適切引導（鷹架），協助學生搭建學習階梯的過程。

第20題：正解為 (B) 當教師針對報告的不同向度（如資料蒐集、邏輯組織等）設定具體的評量面向，並針對不同分數層級提供具體的文字描述特徵（例如：4分能使用多元來源、3分能清楚說明重點等），這種工具即為「評量規準表」（Rubric-Based Assessment，亦稱實作評量尺規）。它能跳脫單一總分的限制，提供學生針對各項表現具體明確的形成性回饋。

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 114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育專業科目」解析第1-10題

第 1 題

• 題目：教育部 101 年 12月公布《中華民國師資培育白皮書》，揭櫫教師圖像為具備哪些?
• 選項：(A)教育愛、專業力、執行力 (B)教育愛、專業力、合作力 (C)專業力、執行力、創新能力 (D)教育愛、專業力、思考力
• 正確答案：(A)
• 解析：《中華民國師資培育白皮書》中明確標舉了新時代的教師圖像，其核心涵蓋了「教育愛」、「專業力」與「執行力」三大面向。

第 2 題

• 題目：依據《教師法》，有關高級中等以下學校教師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？
• 選項：(A)初聘為兩年 (B)續聘三年以上者，得以長期聘任 (C)長期聘任的任期由教育部訂定之 (D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩年
• 正確答案：(D)
• 解析：依據現行《教師法》相關規定，高級中等以下學校教師之聘任期限，初聘為一年，續聘的第一次為一年，之後每次的續聘期限均為兩年。

第 3 題

• 題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，得採取「要求站立反省」之一般管教措施，惟應符合下列何者限制？
• 選項：(A)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩堂課 (B)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩小時 (C)每次不得超過 30分鐘、每日累計不得超過兩小時 (D)每次不得超過 1小時、每日累計不得超過兩小時
• 正確答案：(B)
• 解析：為保障學生身體健康與權益，《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》規定，實施「要求站立反省」時，每次的時間不得超過一堂課，且每日累計不得超過兩小時。

第 4 題

• 題目：依據教育部 112 年公布《數位時代媒體素養教育白皮書》，何者不是願景?
• 選項：(A)培養知情、負責及利他之數位公民 (B)能嫺熟使用媒體及傳播科技 (C)發揮媒體及傳播科技正面功能 (D)扮演多元文化公民角色
• 正確答案：(D)
• 解析：該白皮書的願景主要聚焦於提升國人的媒體識讀能力、善用科技並發揮正面功能，以培養負責且利他的數位公民。「扮演多元文化公民角色」並非該白皮書中所明列的願景目標。

第 5 題

• 題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取一般管教措施，惟並不包括下列何者？
• 選項：(A)要求口頭道歉或書面自省 (B)要求學務處派員協助將學生帶離 (C)限制參加正式課程以外之學校活動 (D)留置學生於課後輔導或參加輔導課程
• 正確答案：(B)
• 解析：教師可逕行裁量的「一般管教措施」通常屬輕微且具輔導性質的作為（如口頭道歉、書面自省、課後留輔等）。「要求學務處派員協助將學生帶離」牽涉到學校行政系統的介入，通常歸類於因應學生嚴重違規或緊急狀況時的特殊管教措施，不屬於教師單獨裁量的一般管教範圍。

第 6 題

• 題目：高級中等以下學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長依規定應協調校內各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，而當於普通班每安置身心障礙學生一人時，其得減少該班級人數之原則性規定為何？
• 選項：(A)得減少一人至三人 (B)得減少一人至四人 (C)得減少二人至四人 (D)得減少二人至五人
• 正確答案：(A)
• 解析：依據特教相關法規（高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法），普通班每安置一名身心障礙學生，經特殊教育推行委員會評估後，原則上得減少該班級人數一人至三人，以維護班級教學品質並減輕導師負擔。

第 7 題

• 題目：某市政府欲設立教育審議委員會，以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜，下列何者是其法源依據？
• 選項：(A)教育基本法 (B)國民教育法 (C)師資培育法 (D)教育人員任用條列
• 正確答案：(A)
• 解析：《教育基本法》第10條明文規定，直轄市及縣（市）政府應設立「教育審議委員會」，職司地方教育事務的審議與諮詢。

第 8 題

• 題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要》之規定，其課程類型區分為部定課程與校訂課程二大類，而在國民小學及國民中學教育階段的校訂課程，即是下列何者？
• 選項：(A)彈性學習課程 (B)學校特色課程 (C)領域統整課程 (D)特殊需求課程
• 正確答案：(A)
• 解析：在108課綱架構下，國中與國小階段的「部定課程」為「領域學習課程」；而由各校自行規劃的「校訂課程」則對應為「彈性學習課程」，可用於發展學校特色、統整性主題探究課程或社團活動等。

第 9 題

• 題目：國民教育階段之學生若欲申請個人實驗教育，應依下列哪一項法令進行？
• 選項：(A)學校型態實驗教育實施條例 (B)自學進修國民教育學力鑑定考試辦法 (C)國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則 (D)高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例
• 正確答案：(D)
• 解析：我國的「實驗教育三法」中，針對個人、團體或機構所辦理的非學校型態實驗教育（如個人自學），其法源依據為《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》。

第 10 題

• 題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練?
• 選項：(A)系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習 (B)自我超越、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、目標管理 (C)品質至上、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、顧客至上 (D)自我超越、顧客至上、績效評估、個人學習、建立共同願景
• 正確答案：(A)
• 解析：彼得·聖吉（Peter Senge）提出的學習型組織核心概念包含五大修練：分別是「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」，以及能將前述各項串聯起來的核心——第五項修練「系統思考」。

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第 1 題

• 題目：教育部 101 年 12月公布《中華民國師資培育白皮書》，揭櫫教師圖像為具備哪些?
• 選項：(A)教育愛、專業力、執行力 (B)教育愛、專業力、合作力 (C)專業力、執行力、創新能力 (D)教育愛、專業力、思考力
• 正確答案：(A)
• 解析：《中華民國師資培育白皮書》中明確標舉了新時代的教師圖像，其核心涵蓋了「教育愛」、「專業力」與「執行力」三大面向。

第 2 題

• 題目：依據《教師法》，有關高級中等以下學校教師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？
• 選項：(A)初聘為兩年 (B)續聘三年以上者，得以長期聘任 (C)長期聘任的任期由教育部訂定之 (D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩年
• 正確答案：(D)
• 解析：依據現行《教師法》相關規定，高級中等以下學校教師之聘任期限，初聘為一年，續聘的第一次為一年，之後每次的續聘期限均為兩年。

第 3 題

• 題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，得採取「要求站立反省」之一般管教措施，惟應符合下列何者限制？
• 選項：(A)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩堂課 (B)每次不得超過一堂課、每日累計不得超過兩小時 (C)每次不得超過 30分鐘、每日累計不得超過兩小時 (D)每次不得超過 1小時、每日累計不得超過兩小時
• 正確答案：(B)
• 解析：為保障學生身體健康與權益，《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》規定，實施「要求站立反省」時，每次的時間不得超過一堂課，且每日累計不得超過兩小時。

第 4 題

• 題目：依據教育部 112 年公布《數位時代媒體素養教育白皮書》，何者不是願景?
• 選項：(A)培養知情、負責及利他之數位公民 (B)能嫺熟使用媒體及傳播科技 (C)發揮媒體及傳播科技正面功能 (D)扮演多元文化公民角色
• 正確答案：(D)
• 解析：該白皮書的願景主要聚焦於提升國人的媒體識讀能力、善用科技並發揮正面功能，以培養負責且利他的數位公民。「扮演多元文化公民角色」並非該白皮書中所明列的願景目標。

第 5 題

• 題目：依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取一般管教措施，惟並不包括下列何者？
• 選項：(A)要求口頭道歉或書面自省 (B)要求學務處派員協助將學生帶離 (C)限制參加正式課程以外之學校活動 (D)留置學生於課後輔導或參加輔導課程
• 正確答案：(B)
• 解析：教師可逕行裁量的「一般管教措施」通常屬輕微且具輔導性質的作為（如口頭道歉、書面自省、課後留輔等）。「要求學務處派員協助將學生帶離」牽涉到學校行政系統的介入，通常歸類於因應學生嚴重違規或緊急狀況時的特殊管教措施，不屬於教師單獨裁量的一般管教範圍。

第 6 題

• 題目：高級中等以下學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長依規定應協調校內各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，而當於普通班每安置身心障礙學生一人時，其得減少該班級人數之原則性規定為何？
• 選項：(A)得減少一人至三人 (B)得減少一人至四人 (C)得減少二人至四人 (D)得減少二人至五人
• 正確答案：(A)
• 解析：依據特教相關法規（高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法），普通班每安置一名身心障礙學生，經特殊教育推行委員會評估後，原則上得減少該班級人數一人至三人，以維護班級教學品質並減輕導師負擔。

第 7 題

• 題目：某市政府欲設立教育審議委員會，以負責主管教育事務之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜，下列何者是其法源依據？
• 選項：(A)教育基本法 (B)國民教育法 (C)師資培育法 (D)教育人員任用條列
• 正確答案：(A)
• 解析：《教育基本法》第10條明文規定，直轄市及縣（市）政府應設立「教育審議委員會」，職司地方教育事務的審議與諮詢。

第 8 題

• 題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要》之規定，其課程類型區分為部定課程與校訂課程二大類，而在國民小學及國民中學教育階段的校訂課程，即是下列何者？
• 選項：(A)彈性學習課程 (B)學校特色課程 (C)領域統整課程 (D)特殊需求課程
• 正確答案：(A)
• 解析：在108課綱架構下，國中與國小階段的「部定課程」為「領域學習課程」；而由各校自行規劃的「校訂課程」則對應為「彈性學習課程」，可用於發展學校特色、統整性主題探究課程或社團活動等。

第 9 題

• 題目：國民教育階段之學生若欲申請個人實驗教育，應依下列哪一項法令進行？
• 選項：(A)學校型態實驗教育實施條例 (B)自學進修國民教育學力鑑定考試辦法 (C)國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則 (D)高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例
• 正確答案：(D)
• 解析：我國的「實驗教育三法」中，針對個人、團體或機構所辦理的非學校型態實驗教育（如個人自學），其法源依據為《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》。

第 10 題

• 題目：學者 Senge 教授 1990 年《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》一書的五項修練，下列何者為五項修練?
• 選項：(A)系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習 (B)自我超越、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、目標管理 (C)品質至上、改善心智模式、自我超越、建立共同願景、顧客至上 (D)自我超越、顧客至上、績效評估、個人學習、建立共同願景
• 正確答案：(A)
• 解析：彼得·聖吉（Peter Senge）提出的學習型組織核心概念包含五大修練：分別是「自我超越」、「改善心智模式」、「建立共同願景」、「團隊學習」，以及能將前述各項串聯起來的核心——第五項修練「系統思考」。

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115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第41-50題 

第41題 

• 題目簡述：柯柏格(Kohlberg)的道德推理論階段中，為維護社區利益，促進社會福祉而遵守，屬於哪一個階段？ 

• 正確答案：（Ｃ）社會契約取向。 

• 解析：在柯柏格的道德發展理論中，「社會契約取向」屬於後成規期（第五階段）。此階段的人認為法律與規範是為了保障多數人的最大利益與社會福祉所訂定的契約，因此會為了維護社區利益而遵守規範。 

第42題 

• 題目簡述：小勇能理解「6+2=8，所以 8-2=6」，但無法理解「X+Y=8，所以 8-Y=X」。依據皮亞傑認知發展論，最能描述其現況的是？ 

• 正確答案：（Ｂ）未達形式運思期。 

• 解析：小勇能夠理解具體數字的運算與其可逆性，這代表他已經達到了「具體運思期」；然而，他無法將同樣的邏輯應用在抽象的代數符號（X與Y）上，表示他尚未發展出處理抽象邏輯推演的能力，也就是「未達形式運思期」。 

第43題 

• 題目簡述：新住民學生小新學會國語後，不論在校內或校外都只使用國語，不再使用其母語，在雙語發展上稱為？ 

• 正確答案：（Ｂ）減式雙語。 

• 解析：「減式雙語」（Subtractive Bilingualism）是指在學習第二語言（如校內共通的國語）的過程中，第一語言（母語）的能力遭到削弱甚至完全被取代的現象。小新的情況完全符合此特徵。 

第44題 

• 題目簡述：下列教學作法，何者最能培養學生的創造力？ 

• 正確答案：（Ｄ）加強學生對創意領域內容的精熟度。 

• 解析：創造力並非憑空產生，而是建立在深厚的基礎知識之上。加強學生對該領域內容的精熟度，能提供他們足夠的先備知識來進行重新組合與創新。相對地，提問低認知層次問題、批評錯誤或增加時間壓力，都會抑制創造力的發展。 

第45題 

• 題目簡述：小正學會摘要策略並應用於國語課，發現成績提升後，有意識地將此策略應用至不同科目並觀察效果。這最能描述哪種歷程？ 

• 正確答案：（Ｃ）自我調整學習。 

• 解析：學生主動學習策略、應用於實際情境，並且持續監控、評估該策略的學習效果進而跨科應用，這種主動參與並調整自身學習歷程的行為，正是「自我調整學習」（Self-regulated learning）的核心概念。 

第46題 

• 題目簡述：社會認知論認為若要了解學生的行為，必須檢視哪三者之間的動態交互作用？ 

• 正確答案：（Ｃ）個人、行為、環境。 

• 解析：班杜拉（Bandura）的社會認知理論強調「三元交互決定論」，主張人類的發展與行為，是由「個人」（包含認知、情感等內在因素）、「行為」以及「環境」這三個變項彼此持續進行動態的交互作用所決定的。 

第47題 

• 題目簡述：謝老師問學生為何想準備考試，根據自我決定論，哪位學生的動機屬於內攝調整(introjected regulation)？ 

• 正確答案：（Ｂ）小益：「不準備考試的話，會有罪惡感。」。 

• 解析：在自我決定論中，「內攝調整」是指個體將外在的規範部分內化，其行為驅動力主要來自於避免內在的焦慮、羞愧或「罪惡感」，或是為了維持自尊。小益為了避免罪惡感而讀書，正是典型的內攝調整。 

第48題 

• 題目簡述：張老師作數學解題時，先放聲思考示範，再讓學生模仿並給予提示，最後逐步減少提示要求學生獨立完成。此教學設計最符合？ 

• 正確答案：（Ｄ）認知學徒制。 

• 解析：這種透過專家「示範」（放聲思考）、「教導/輔導」（讓學生模仿與給予提示）、「建立鷹架」，然後隨著學生能力提升而「褪除/淡化」（逐步減少提示），最終讓學生獨立解題的教學步驟，正是「認知學徒制」的標準流程。 

第49題 

• 題目簡述：六年級數學段考成績呈常態分配，平均分數 82 分，標準差 4 分，小君考 88 分，她的百分等級(PR)是？ 

• 正確答案：（Ｃ）93。 

• 解析：利用統計學的 Z 分數公式計算：(小君分數 88 - 平均數 82) ÷ 標準差 4 = +1.5。在常態分配中，Z 分數為 +1.5 約位於第 93.3 百分位（大於 Z=+1 的 PR 84，小於 Z=+2 的 PR 98），因此最接近的百分等級為 93。 

第50題 

• 題目簡述：許老師想進行研究，了解「正向情緒輔導介入方案」是否可「有效提升」學生的幸福感，最適合的研究方法是？ 

• 正確答案：（Ｂ）實驗法。 

• 解析：要確認某一介入方案（自變項）是否能「有效導致」某種結果（應變項，如幸福感提升），必須探討兩者間的因果關係。在各種研究方法中，「實驗法」能夠最嚴謹地控制與操弄變項，是驗證因果關係最合適的方法。 

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115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第31-40題 

第31題 

• 題目：小英在個人對於別人所說的話多半可以理解，但是自己在說話時的文法結構，卻是不完整的。小英這除了語法學習不正確的因素之外，也有可能是腦部的哪一部位受損？ 

• 正確答案：(B) 布洛卡區(Broca’s area)。 

• 補充解析：布洛卡區主掌語言表達與語法功能。當此區受損時會產生「表達型失語症」，患者雖具備理解能力，但說話斷斷續續且缺乏完整的文法結構；相對地，選項(D)的威尼克區主要負責語言的「理解」。 

第32題 

• 題目：某私立學校招生廣告寫著：「我們將提供專門的訓練，使他們成為任何專家，諸如：醫生、律師、畫家、大企業家。」此宣傳語類似下列何種學說的觀點？ 

• 正確答案：(B) 教育萬能說。 

• 補充解析：這句宣傳語強烈暗示只要透過教育訓練，就可以無視個人的先天差異，將任何人塑造成任何特定的職業角色，這種極端強調後天教育力量的主張即為「教育萬能說」。 

第33題 

• 題目：依據現行《高雄市國民小學學生學習評量補充規定》，下列哪一項錯誤？ 

• 正確答案：(C) 領域學習課程平時評量紙筆測驗之次數，應符合紙筆測驗使用頻率最小化原則，由領域會議審酌課程需要自訂之。 

• 補充解析：法規實務中，對於國小學生的紙筆測驗次數通常有統一且明確的規範與限制，選項(C)所述由領域會議自訂之作法有違相關評量準則，為錯誤選項。 

第34題 

• 題目：下述哪一種主張比較傾向於進步主義(Progressivism)教育觀？ 

• 正確答案：(A) 學習內容應依照學生的興趣與需求來規劃。 

• 補充解析：進步主義以杜威(John Dewey)等人為代表，強烈主張「兒童中心」，認為教育應從兒童的真實生活經驗出發，依照其興趣與內在需求來設計課程與教學。 

第35題 

• 題目：湯瑪斯(Thomas)提出五種衝突處理方式，下列哪一個情境，最適合採「統合」衝突處理方式？ 

• 正確答案：(C) 融合各種不同觀點獲得較佳解決。 

• 補充解析：在衝突管理的五種策略中，「統合」（合作）代表高度關心自己也高度關心他人的雙贏策略，透過綜合雙方的意見，共同創造出一個能完全解決問題的最佳方案。 

第36題 

• 題目：學校將社團排入每週早上第三節和第四節課進行，此社團課程是屬於何種課程？ 

• 正確答案：(A) 彈性課程。 

• 補充解析：在臺灣現行的108課綱架構下，正式排入學校日常作息節數內的社團活動、班會或學校特色活動，均歸類在「彈性學習課程」之中。 

第37題 

• 題目：陳老師善用 AI 進行繪圖，在多媒體的模型中下指令要求畫「一隻戴太陽眼鏡的猴子」圖，卻出現沒戴太陽眼鏡的猴子。以上敘述，是 AI 哪一種幻覺？ 

• 正確答案：(C) 多模態幻覺。 

• 補充解析：當使用者輸入的是「文字」指令，而 AI 產出的是「圖像」，兩者屬於不同的資訊模態。當生成的圖片與文字指令的要求不相符時，即發生了跨越模態間的「多模態幻覺」。 

第38題 

• 題目：依據現行《教師法》指出：教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師。以下敘述何者有誤？ 

• 正確答案：(A) 服公務，因貪污行為經由檢察官起訴。 

• 補充解析：依據現行法規，通常需要經法院「判刑確定」才會構成終身不得聘任的要件；若僅處於被檢察官「起訴」的階段，尚未定讞，因此選項(A)為錯誤的法律陳述。 

第39題 

• 題目：歷來學者對美感教育有諸多主張，下列敘述何者錯誤？ 

• 正確答案：(D) 馬勒席爾(M.Mothersill)主張美感判斷如同道德判斷或思維理論一般，故美感教育即道德教育。 

• 補充解析：美感教育主要在培養審美體驗與判斷力，與道德教育雖有關聯但本質不同。選項(D)過度簡化且武斷地將美感教育等同於道德教育，屬於錯誤陳述。 

第40題 

• 題目：依據現行《性別平等教育法》下列敘述何者錯誤？ 

• 正確答案：(B) 國民小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少八小時 

• 補充解析：依我國《性別平等教育法》及相關施行細則規定，國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少為「四小時」，故選項(B)所述的八小時為錯誤時數。 

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 115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第21-30題 

第21題 

• 題目：有關教育思想家的主張，下列哪一項正確？ 

• 正確答案：（Ｂ）馬瑞坦(J.Maritain)認為教育的主要目標在追求個人內心的精神自由。 

• 解析：馬瑞坦為新多瑪斯主義（永恆主義）的代表人物，強調教育應啟發人的理性與追求精神的自由。選項(A)錯誤，強調「批判意識」發展的是批判教育學的弗雷勒(P.Freire)；選項(C)錯誤，布萊梅爾(T.Brameld)是重建主義代表，他「支持」而非反對教育應解救社會與文化的危機；選項(D)錯誤，傳遞人類精神文明較偏向永恆主義或精粹主義，而弗雷勒主張的是提倡覺醒與解放。 

第22題 

• 題目：柏拉圖(Plato)「洞穴寓言」在教育上的蘊義為何？ 

• 正確答案：（Ｃ）教育在協助人類達成正確的認知。 

• 解析：洞穴寓言比喻未受教育的人如同被綁在洞穴中，只能看見火光投射的假象（影子）。教育的歷程就是引導人走出洞穴，看見真實世界的理型（真理），因此其蘊義在於幫助人類破除感官假象，達成對真理的正確知識與認知。 

第23題 

• 題目：何種隱喻最能說明課程是「師生共創經驗的歷程」？ 

• 正確答案：（Ｂ）課程是導演與演員一起完成的劇本。 

• 解析：導演（教師）與演員（學生）共同排演、互動並詮釋劇本，最能體現「共創」的動態歷程。醫生開處方、準備美味餐點或遺留武功秘笈，皆偏向單向的「給予」或「傳遞」，缺乏共同參與創造的意涵。 

第24題 

• 題目：關於各教育思潮之主張，下列何者正確？ 

• 正確答案：（Ｄ）存在主義注重師生間應有互惠的情感交流。 

• 解析：存在主義強調真實的師生關係（如布伯的「我與汝」），注重主體性與情感交流。選項(A)進步主義主張教師是引導者與協助者，而非傳統的權威領導者；選項(B)永恆主義以「學科/經典」為中心，而非學生中心；選項(C)精粹主義強調教師的權威與教導，進步主義才強調教師是嚮導或伴隨者。 

第25題 

• 題目：討論教學法的特性哪一項是正確的？ 

• 正確答案：（Ａ）培養思考能力。 

• 解析：討論教學法透過師生、生生的互動對話來激盪觀點，其核心目的是培養學生的批判性與創造性思考能力。它並非以教師為中心，也不以單向的知識記憶或追求快速的教學效率為首要考量。 

第26題 

• 題目：下列何者「不屬」凱勒(J.Keller) ARCS 動機模式中影響學習動機的要素？ 

• 正確答案：（Ｃ）創造(creativity)。 

• 解析：ARCS 動機模式的四個字母分別代表引起注意 (Attention)、建立關聯 (Relevance)、建立信心 (Confidence) 以及獲得滿足 (Satisfaction)。「創造」(creativity) 並不包含在此模式的四大要素中。 

第27題 

• 題目：陳教授堅持「課程就是學校教學科目的組合」，在此概念下，他最不可能出現何種行為？ 

• 正確答案：（Ｃ）重視學習環境營造與師生互動。 

• 解析：將課程視為「科目的組合」是傳統的「學科中心」課程觀，強調知識結構、教科書內容設計及教師的單向傳遞（選項A、B、D皆符合此觀點）。而「重視學習環境與師生互動」屬於將課程視為「經驗」的當代動態課程觀，故最不可能出現。 

第28題 

• 題目：下列何者與課程「再概念化」(reconceptualization) 的理論基礎有所「不同」？ 

• 正確答案：（Ｂ）科學管理主義。 

• 解析：課程「再概念化」學派旨在反對與批判傳統泰勒法則中講求效率與目標導向的「科學管理主義」。再概念化理論轉而融入後現代主義、種族與性別議題、疆界跨越（跨學科）、現象學等多元且具批判性的視角。 

第29題 

• 題目：關於妥瑞氏症(Tourette’s disorder)的敘述，下列何者「不正確」？ 

• 正確答案：（Ｃ）男童發生率為女童的三分之一。 

• 解析：妥瑞氏症好發於兒童期（約7歲左右），且男童的發生率通常遠高於女童（約為女童的3到4倍），故選項(C)中「男童發生率為女童的三分之一」是錯誤的。此外，妥瑞症也常伴隨注意力不足過動症或強迫症等，可能引發學習問題。 

第30題 

• 題目：青少年性別角色發展的敘述，何者正確？ 

• 正確答案：（Ｂ）甲丙丁。 

• 解析： 

• 甲：心理分析論確實以性器期的戀親情結（伊底帕斯/伊蕾克特拉情結）的認同歷程來解釋性別發展（正確）。 

• 乙：認為性別發展與「模仿制約及獎懲」有關的是社會學習論（如班杜拉）；認知發展論（如皮亞傑、柯爾柏格）強調的是兒童主動的認知建構與性別恆常性（錯誤）。 

• 丙：社會學觀點認為性別角色行為差異源自社會文化與社經結構的形塑（正確）。 

丁：心理學整體觀點（包含學習論與發展論）綜合認為性別差異受後天學習與發展階段的交互影響（正確）。 因此，正確組合為甲、丙、丁。

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115 年度高雄市立國民小學教師聯合甄選教育專業科目解析第11-20題 

第11題 

• 正確答案：（A） 

• 題目：輔導教師採用「空椅法」協助一位與父親關係疏離的學生：請其想像父親坐在對面並說出心中話，隨後變換位置以父親立場回應自己。關於此技術的主要目的，下列敘述何者最正確？ 

• 解析：「空椅法」（Empty Chair Technique）是完形治療學派（Gestalt Therapy）著名的技術之一。其主要目的在於協助個案處理「未竟事宜」（unfinished business），透過讓個案在不同空椅間轉換角色，說出內心壓抑的感受與衝突，進而協助個體覺察未竟經驗與內在衝突，促進內在的對話與整合。 

第12題 

• 正確答案：（B） 

• 題目：學生原本認為「重量重的物體一定掉落得比較快」，但經老師呈現實驗影片後，學生發現並非絕對如此，因而修正原先概念。此「從認知失衡到概念重建」之歷程，稱之為？ 

• 解析：依據皮亞傑（Piaget）的認知發展理論，當個體遇到新經驗無法用舊有的認知基模（同化）來解釋時，會產生「認知失衡」。為了解決這種失衡，個體必須改變原有的認知結構以適應新資訊，此種修正或重建概念的歷程即稱為「調適」（Accommodation）。 

第13題 

• 正確答案：（A） 

• 題目：王教師在學生快要完成解題任務時，故意延緩提示，意圖讓學生自己去找出答案。此狀況符合鷹架教學中的？ 

• 解析：維高斯基（Vygotsky）的鷹架教學（Scaffolding）強調在學生學習初期給予高度支持，而當學生能力提升、快要能獨立完成任務時，教師應逐漸減少支持與提示，將學習的責任轉移給學生。這種減少支持的過程稱為「淡化支持」（Fading）或撤除鷹架。 

第14題 

• 正確答案：（D） 

• 題目：阿華不太會察言觀色。老師已經生氣臭臉了，他卻還沒感覺地繼續上課講話。請問阿華缺乏社會情緒素養的哪一個面向？ 

• 解析：在社會情緒學習（SEL）的核心素養中，「社會覺察」（Social Awareness）指的是能夠理解他人的觀點、感受，並具備同理心與「察言觀色」的能力。阿華無法察覺老師生氣的表情與情緒反應，正是缺乏社會覺察的表現。 

第15題 

• 正確答案：（D） 

• 題目：小華本來對自然沒有特別的喜惡。這學期來了一位新的自然老師，小華覺得他講話很風趣，很喜歡這位老師。久而久之，他越來越喜歡自然這個科目，甚至喜歡跟自然有關的任何人事物。請問這是哪一種心理學現象？ 

• 解析：此為「古典制約」（Classical Conditioning）的現象。自然科目原本是「中性刺激」，而風趣的老師是能引發學生喜愛（非制約反應）的「非制約刺激」。透過兩者的反覆連結，自然科目變成了「制約刺激」，讓小華只要接觸到自然相關的人事物，就會自動產生喜愛與愉悅的「制約反應」。 

第16題 

• 正確答案：（B） 

• 題目：六年級的芬芬在跟老師晤談的過程中，不小心說出她前幾天跟隔壁高中的學長發生關係。身為老師的你，應該怎麼做？ 

• 解析：依據我國相關兒少保護及校園性別事件防制法規（如《兒童及少年福利與權益保障法》、《性別平等教育法》），教育人員在知悉未成年學生發生性侵害、性騷擾或與未成年人發生性行為等疑似事件時，屬於「責任通報人員」，依法必須在知悉此訊息後，於 24 小時內向當地直轄市、縣（市）主管機關（政府）進行通報。 

第17題 

• 正確答案：（A） 

• 題目：老師把國小生普遍喜愛的卡通人物，融入他教授的課程，讓學生在課堂上學得很開心，之後便更喜歡上他的課。這種作用，呼應課程心理學基礎中的哪一項概念？ 

• 解析：此現象符合行為主義中的「後效強化」（Law of Effect / Reinforcement）或普氏原則（Premack Principle）的應用。學生在課堂上看到喜歡的卡通人物（愉快的結果/後效），這個開心的經驗會成為一種增強物，從而強化了他們「喜歡上這堂課」以及參與學習的行為頻率。 

第18題 

• 正確答案：（B） 

• 題目：當老師發現學生學習出現明顯落差時，宜採用不同的教材教法，安排不同的教學任務。此狀況符合哪一種教學概念？ 

• 解析：當班級內學生的學習起點行為或能力出現明顯落差時，教師不應採用單一標準的教學，而應針對學生的個別需求、程度或學習風格，設計並提供不同的教材、教法與評量任務，此種教學模式即稱為「差異化教學」（Differentiated Instruction）。 

第19題 

• 正確答案：（A） 

• 題目：國小五年級的小羅個性活潑，喜歡運動，因此，他結交的朋友通常也是個性活耀、喜歡體育或戶外活動的同儕。請問這樣的社會發展歷程稱之為？ 

• 解析：在兒童與青少年的同儕發展歷程中，個體傾向去尋找與自己具有相似特質、興趣或行為模式的人作為朋友。這種「物以類聚」、依據自身特質去挑選相似同儕的歷程，在心理學或社會發展中稱之為「選擇」（Selection）（或同質選擇）。 

第20題 

• 正確答案：（C） 

• 題目：丁老師在班級教學中，想要透過相關的理論採取合適的策略來激發學生的內在動機。請問丁老師採用下列哪些做法較合適？ 甲、透過提供範例，指導學生模仿學習。 乙、運用結合學生興趣，提高學習的主動性 丙、採用引起認知衝突，引發學生好奇、注意。 丁、採用提供獎勵，促使學生努力達成學習目標。 

• 解析：「內在動機」是指學生因活動本身的趣味、挑戰性或自身的好奇心而主動學習，並非為了外在酬賞。 

• 乙（結合學生興趣）能提升主動性，屬內在動機。 

• 丙（引起認知衝突）能引發好奇心與求知慾，屬內在動機。 

• 甲（提供範例讓學生模仿）偏向社會學習理論，非直接激發內在動機之核心策略。 

• 丁（提供獎勵）屬於藉由外在酬賞來驅使行為，是激發「外在動機」。 因此，符合激發「內在動機」的做法為乙、丙，故選（C）。 

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