113 學年度臺南市立國民小學教師聯合甄選的教育專業科目試題 

📖 教育心理學考題解析 

第 38 題：行為主義（操作制約） 

題目： 為了提升融合班的班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，兩者的關係如下列哪一項？ 解析： 答案為 (B) 兩者達成的功能相同，都可以增加期望行為再發生的可能性。 在斯金納 (B.F. Skinner) 的操作制約理論中，「增強」的目的永遠都是為了「增加」某種行為的發生頻率。正增強是給予喜歡的刺激（例如：獎品），負增強是移除討厭的刺激（例如：免除打掃），兩者皆具有提升行為發生率的功能。許多考生常誤把「負增強」當作「懲罰」，這是必須釐清的常見考點。 

第 41 題：心理社會發展理論 

題目： 艾力克森(E. H. Erikson)心理社會發展論中將個體的心理社會發展分為幾個階段？ 解析： 答案為 (D) 八個階段。 艾力克森的理論強調個體一生（從嬰兒期到老年期）的發展，並將其劃分為八個心理社會發展階段，每個階段都有其特定的發展任務與心理社會危機（如：信任對不信任、勤奮對自卑等），是教甄必考的基本題型。 

第 48 題：社會建構主義 

題目： 與維高斯基(L. S. Vygotsky)提出的 ZPD 理論內涵有關之學習理論為何？ 解析： 答案為 (A) 鷹架。 維高斯基提出「近側發展區 (ZPD)」，意指學生實際發展水準與潛在發展水準之間的差距。在此差距中，教師或能力較佳的同儕所給予的支持與引導，即被稱為「鷹架 (Scaffolding)」。 

第 50 題：認知發展理論 

題目： 下列何者為皮亞傑(J. Piaget)認知發展論中之前運思期學習者的認知發展特質？ 解析： 答案為 (B) 不可逆思考。 皮亞傑將認知發展分為四階段。前運思期（約 2-7 歲）的兒童尚未發展出邏輯運算能力，其特徵包含：自我中心主義、不可逆性（無法在心理上將過程反向推演）、知覺集中等。選項中的「具保留概念」與「能多重分類」為具體運思期的特徵；「去自我中心」則是脫離前運思期進入具體運思期的表現。 

第 51 題：認知發展理論（知覺集中） 

題目： 有個年幼的小孩看到一隻「戴上了狗面具的貓」，他會傾向說這是一條狗。請問這現象和以下何種發展特徵最有關？ 解析： 答案為 (B) 知覺集中。 「知覺集中 (Centration)」是前運思期兒童的特徵，指兒童在觀察事物時，往往只注意到事物單一的、最顯眼的特徵（如狗面具），而忽略了其他特徵（如貓的身體），導致判斷錯誤。 

第 57 題：社會認知學習理論 

題目： 替代的酬賞是個體進行以下何種學習時的重要概念？ 解析： 答案為 (C) 觀察學習。 班杜拉 (A. Bandura) 的社會學習理論（觀察學習）指出，個體不需要親自體驗獎懲，只要觀察楷模（如同學）表現出該行為後獲得獎勵（替代性增強 / 替代性酬賞），個體表現出該行為的機率也會隨之提高。 

第 58 題：記憶與認知神經 

題目： 將書中重要的概念用粗體黑字呈現，是希望利用什麼原理加強學習者記憶？ 解析： 答案為 (D) 萊斯托夫效應。 萊斯托夫效應 (von Restorff effect) 又稱作「孤立效應」，指的是在眾多相似的訊息中，具有獨特性、特殊醒目的項目（如粗體字、不同顏色標示）最容易被學習者記住。 

第 60 題：認知風格差異 

題目： 在心理學研究中，會把方向感較佳、較能在吵雜環境下讀書，且通常比較偏好自然相關學科學生的認知類型稱為？ 解析： 答案為 (A) 場地獨立型。 魏特金 (H. Witkin) 將個體的認知風格分為「場地獨立」與「場地依賴」。場地獨立型的學生較不易受外在環境（如吵雜）干擾，喜歡抽象思考、自然科學，善於分析；而場地依賴型學生較易受情境影響，偏好社會學科與人際互動。 

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114學年度臺南市國小教師甄試中與「教育心理學」相關的考題

📝 教育心理學相關考題與解析

一、 學習理論（行為主義與認知心理學）

• 第 1 題： 顏老師看見學生主動清潔校園便發給獎勵卡，使學生越來越喜歡清潔環境。這運用了行為學習之後效增強。答案為 (B)。

  • 解析： 透過給予外在獎勵（獎勵卡）來增加期望行為（清潔校園）的發生頻率，屬於行為主義中典型的正增強應用。

• 第 2 題： 班都拉 (A. Bandura) 的觀察學習歷程涉及了認知及行為取向的組合。答案為 (D)。

  • 解析： 觀察學習的四個階段包含了內在的認知歷程（如注意、記憶）以及外在的行為表現（如動作再生）。

• 第 3 題： 懲罰與負增強的差異在於：懲罰在抑制目標行為，而負增強在增強目標行為。答案為 (D)。

  • 解析： 兩者目的截然不同，負增強是為了提升好行為的發生率，而懲罰是為了減少不良行為。

• 第 14 題： 關於「頓悟學習」(insight learning)，錯誤的敘述是概念上等同於嘗試錯誤學習(trial and error)。答案為 (D)。

  • 解析： 頓悟學習強調對情境的整體理解與豁然開朗（如庫勒的黑猩猩實驗），與行為學派盲目的「嘗試錯誤」完全不同。

• 第 16 題： 子新小時候被甲蟲嚇過，之後看到類似會爬行的小昆蟲或玩具都會恐懼，這屬於行為主義中的古典制約。答案為 (A)。

  • 解析： 這是典型的刺激類化現象，將原本對特定事物的恐懼反應，連結到其他相似的刺激物上。

二、 發展心理學（認知與社會心理發展）

• 第 11 題： 國小二年級的雅境學習動機低落、無要好朋友且覺得同學不喜歡他。從艾瑞克森 (E. Erikson) 理論來看，他正面臨勤奮進取 vs. 自貶自卑的挑戰。答案為 (D)。

  • 解析： 國小階段的學童正處於發展勤勉感（在學業與人際上獲得成就）的關鍵期，若發展不順利則會產生自卑感。

• 第 13 題： 艾美處於皮亞傑 (J. Piaget) 的前運思期，比較不可能出現的認知特徵是有階層分類概念。答案為 (B)。

  • 解析： 前運思期幼童的特徵包含「有知覺集中傾向」、「缺乏守恆概念」及「有自我中心傾向」，而「階層分類」是具體運思期才發展出的能力。

• 第 15 題： 辛樺因為家人從事教職，從小未經探索就立志當老師，在馬西亞 (J. E. Marcia) 的自我心理統合狀態中屬於認同早閉。答案為 (D)。

  • 解析： 認同早閉是指個體沒有經歷過危機或自我探索，就直接接受父母或長輩的期望並做出承諾。

三、 動機、需求與歸因理論

• 第 17 題： 老師營造舒適、不怕犯錯的正向環境，從馬斯洛 (A. H. Maslow) 的需求階層論來看，是顧及了學生的安全需求。答案為 (D)。

  • 解析： 讓學生在心理上免於恐懼與焦慮，屬於滿足基本匱乏需求中的安全感。

• 第 19 題： 偉成將數學考不好歸因於自己不夠聰明（能力），在韋納 (B. Weiner) 的自我歸因論中，關於「能力」的錯誤敘述是屬於可控制的。答案為 (C)。

  • 解析： 天生的「能力」在歸因向度中被視為內在、穩定且「不可控制」的因素。

• 第 60 題： J. M. Keller 提出的 ARCS 模式中，不包含的主張是培養技能(skill)。答案為 (D)。

  • 解析： ARCS 模式的核心在於引起動機，包含引起注意 (attention)、切身相關 (relevance)、建立信心 (confidence) 等，不包含技能訓練。

四、 智力理論與心理效應

• 第 8 題： 學生具有極佳的平衡感與精細動作，屬於迦納 (H. Gardner) 多元智能中的肢體動覺才能。答案為 (C)。

• 第 20 題： 彼得創造力強、擅長藝術創作與寫出文情並茂的文章，就史登堡 (R. J. Sternberg) 智力三元論而言，擁有較高的經驗性智力。答案為 (B)。

• 第 43 題： 老師因為學生英語成績好，在批閱國文作文時也傾向給高分，這屬於月暈效應(halo effect)。答案為 (D)。

  • 解析： 評量者因受試者某一方面表現優異，而擴大推及對其其他方面也給予高度評價的心理偏誤。

• 第 57 題： 老師規勸並懲處未交作業的學生後，其他同學未交作業的比率也跟著大幅下降，此為漣漪效應。答案為 (A)。

  • 解析： 教師對某一學生的管教行為，會對旁觀的其他學生產生影響與嚇阻作用。

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💡 針對國小教師甄試之「教育心理學」重點整理方向

根據上述 114 年臺南市的試題分析，國小教甄的教育心理學準備方向應聚焦於以下重點：

1. 理論與「教學情境」的深度結合： 考題極少單純詢問名詞解釋，而是給予一段教室情境（如：老師給獎勵卡、學生怕蟲、同儕觀摩等），要求考生判斷背後對應的理論（如古典制約、操作制約、觀察學習等）。重點：必須熟悉各學派的實際應用與例子。

2. 精熟國小學童的發展特徵： 國小階段剛好橫跨皮亞傑的「前運思期到具體運思期」，以及艾瑞克森的「勤奮進取對自貶自卑」階段。重點：熟記此年齡層學童在認知（如守恆、分類概念）與社會心理層面所面臨的危機與任務。

3. 學習動機與歸因理論是必考題： 教師如何激勵學生是教學核心。重點：徹底釐清韋納 (Weiner) 歸因理論的向度（內在/外在、穩定/不穩定、可控/不可控），以及如何引導學生將成敗歸因於「努力」而非「能力」；同時需熟悉 Keller 的 ARCS 動機模式內涵。

4. 適性輔導與多元智力觀： 現代教育強調拔尖扶弱與適性揚才。重點：迦納 (Gardner) 的多元智能論與史登堡 (Sternberg) 的智力三元論出現頻率極高，需能透過學生的行為表現（如擅長寫作、肢體協調、人際互動）精準對應到其優勢智力類型。

5. 辨析班級經營中的「心理學效應」： 教師在評量與管教時的心理盲點。重點：務必釐清且能區分各種效應的差異，例如：月暈效應（以偏概全）、比馬龍效應（教師期望的自我應驗）、漣漪效應（殺雞儆猴的擴散效果）等。

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113桃園市國民小學教師聯合甄選初試」中與「教育心理學」與「發展心理學」相關的考題，進行題號說明與解析，並為您整理出國小教甄的準備重點：

💡 教育心理學相關考題與解析

第 8 題：訊息處理理論與認知策略

• 題目情境：教師引導學生將課本中關於「雨、露、雪、霜」等概念進行概念構圖。

• 解析：概念構圖（Concept mapping）是將新舊知識產生連結、組織大腦認知結構的學習策略，這對應了探討人類大腦如何編碼、儲存與提取資訊的訊息處理學習理論。正確答案為 (D)。

第 9 題：柯爾柏格 (L. Kohlberg) 的道德認知發展論

• 題目情境：國小三年級弟弟為了得到寶可夢卡而持續做家事。

• 解析：這屬於柯爾柏格道德發展論中的相對功利階段（又稱工具性相對主義導向階段）。處於此階段的兒童，其道德判斷標準建立在行為是否能滿足自身需求或利益交換上。正確答案為 (B)。

第 10 題：行為主義與行為改變技術

• 題目情境：學生表現良好立即蓋榮譽章，累積數量後換取學習用品。

• 解析：此題綜合了多項行為主義的技術。蓋榮譽章並換取獎品屬於代幣制（甲）；給予獎勵以增加良好行為發生率為正增強（乙）；只要表現良好就「立即」給獎勵屬於連續性增強（丁）。「社會性增強」通常指口頭讚美或微笑等非物質性獎勵，故不選。正確答案為 (B) 甲乙丁。

第 22 題：艾瑞克森 (Erikson) 的心理社會發展理論

• 題目情境：小學四年級學生所面臨的發展階段。

• 解析：依據 Erikson 的理論，國小階段（約6至12歲）面臨的心理社會危機是勤奮對自卑 (industry vs. inferiority)，兒童在此階段主要透過完成學習任務和從事具有生產性的活動來獲取成就感。正確答案為 (A)。

第 23 題：班杜拉 (Bandura) 的自我效能理論

• 題目情境：影響個體自我效能感的訊息來源。

• 解析：Bandura 提出影響自我效能的主要來源包括：過去的經驗、替代性經驗（觀察他人的表現）、言語說服，以及身體與情緒狀態。設定的目標並不包含在這四大主要來源中。正確答案為 (D)。

第 36 題：學習模式的應用

• 題目情境：學生自己設定學習目標、規劃如何學習、選擇不同難度的挑戰，並在最後評估自己是否達成目標。

• 解析：這段歷程強調學習者在認知、動機和行為上主動參與學習過程，符合自我調整學習 (self-regulated learning) 的核心精神，包含自我觀察、自我判斷與自我反應。正確答案為 (A)。

第 38 題：認知心理學在課程的應用

• 題目情境：課程設計參考問題解決、思考及概念學習的研究成果，協助學生發展高級心智能力。

• 解析：探討問題解決、思考歷程、概念形成與高級心智能力，正是認知心理學的核心領域，該學派極力關注學習者內部的心智運作歷程。正確答案為 (A)。

第 48 題：發展心理學研究方法

• 題目情境：唯一能描繪個體發展方式，並觀察行為是否隨時間維持的研究設計。

• 解析：縱貫法 (Longitudinal design) 是針對同一群體在不同年齡階段進行長時間的重複測量，因此能真正追蹤個體的發展軌跡與行為的延續性。正確答案為 (C)。

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🎯 國小教師甄試「教育心理學」準備重點方向

從上述試題可以分析出，國小教甄在教育心理學領域的命題方向非常強調「理論與教學實務的結合」。建議您準備時可聚焦於以下三大重點：

1. 各學派學習理論的教學應用 (Learning Theories)

   • 行為主義：必須熟練掌握增強原理（如正增強、連續性增強）與具體的行為改變技術（如代幣制），並能判斷其在班級經營中的應用。

   • 認知心理學與訊息處理：了解如何協助學生建立認知結構，例如概念構圖、問題解決及有意義的學習。

   • 社會認知理論：熟悉 Bandura 的自我效能來源及其對學生動機的影響。

   • 新興學習模式：掌握「自我調整學習」的三階段歷程（計畫、執行、自我反思），這在現代推動自主學習的教育趨勢中極為重要。

2. 學童心理發展與輔導 (Developmental Psychology)

   • 心理社會發展：熟記 Erikson 發展階段，特別是國小階段的「勤奮對自卑」，這是國小教甄的必考題。

   • 道德認知發展：精熟 Kohlberg 的三期六段論，並能從題目給予的情境（例如：利益交換、為了得到獎勵）來判斷學生所處的階段（如：相對功利階段）。

   • 發展研究法：了解橫斷法、縱貫法、序列法等研究設計的優缺點及其適用情境。

3. 素養導向與個別差異

   • 現代教育強調適性揚才與核心素養，教育心理學中關於高級心智能力的培養、如何針對個別差異設計不同程度的挑戰（自我調整學習）等概念，都是近年極易入題的核心重點

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114年桃園市國小教師甄試【教育專業科目A】試題 

一、 認知發展與學習理論 

• 第7題：維高斯基 (Vygotsky) 近側發展區與鷹架理論 

• 題目情境： 教師引導學生提出重點，提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。 

• 解析與重點： 這主要運用了「近側發展區（ZPD）」的概念。教師提供的架構即為「鷹架」，而逐步減少協助則是「撤除鷹架」的歷程。正確答案為 (B)。國小教師必須具備判斷何時提供及撤除學習鷹架的能力。 

• 第9題：行為主義－操作制約 (Operant Conditioning) 

• 題目情境： 學生完成正確演算後，教師立即給予口頭讚美與貼紙獎勵，使學生更積極參與。 

• 解析與重點： 此教學策略運用了行為主義理論中的「操作制約」。透過正增強物（讚美與貼紙）來提升良好行為發生的頻率。正確答案為 (B)。在國小班級經營中，增強原理的應用是非常實務的考點。 

• 第23題：心智理論 (Theory of Mind) 

• 題目情境： 評斷何者最能說明心智理論的概念。 

• 解析與重點： 心智理論是指個體理解自己與他人心理狀態（如信念、意圖）的能力。「小文知道小剛『以為』玩具還在原位」展現了兒童能理解他人可能擁有錯誤信念的高階認知發展。正確答案為 (C)。 

• 第24題：訊息處理理論－工作記憶 (Working Memory) 

• 題目情境： 提升學生工作記憶運作的正確策略。 

• 解析與重點： 工作記憶的容量有限，運用「集組（Chunking）」策略，例如將手機號碼分成三個子集來記憶，可以有效突破短期記憶的廣度限制並幫助訊息處理。正確答案為 (B)。 

• 第34題：皮亞傑 (Piaget) 認知發展階段 

• 題目情境： 判斷三位學生在實驗操作中的認知階段：小明（聽從指令但無法解釋）、小美（描述過程並預測結果）、小傑（討論假設與多重變項關係）。 

• 解析與重點： 小明僅能依賴直覺操作屬於前運思期；小美具備具體經驗上的邏輯推演為具體運思期；小傑能處理抽象假設與多變項關係，已達形式運思期。正確答案為 (A)。皮亞傑各階段的思維特徵（如：守恆、假設演繹等）是判斷國小學童學習預備度的核心理論。 

二、 學習動機與策略 

了解學生為何學習（動機）以及如何學習（策略），有助於教師在教學中引導國小生建立良好的學習態度。 

• 第8題：學習策略－社會比較 

• 題目情境： 學生主動詢問同學答案，並關注自己與他人在表現上的差異以了解相對表現。 

• 解析與重點： 這符合「社會比較策略」。正確答案為 (A)。 

• 第11題：成就目標理論 (Achievement Goal Theory) 

• 題目情境： 學生關注是否勝過同學，強調「只要考比別人高分就好」。 

• 解析與重點： 這種將學習目的放在贏過他人、展現自身能力的傾向，屬於「表現接近目標（Performance-Approach Goal）」。正確答案為 (A)。國小教師在實務上應盡量引導學生從表現目標轉向以自我成長為主的「精熟目標」。 

三、 心理防衛機轉與諮商輔導 

在國小教育現場，教師常需兼具輔導角色，因此心理分析的防衛機轉與諮商學派的基礎態度為常態性考點。 

• 第10題：心理防衛機轉－壓抑 (Repression) 

• 題目情境： 小潔演講出糗感到極度丟臉，幾週後卻「完全不記得」曾參加過該活動。 

• 解析與重點： 這種將極度痛苦或難堪的記憶潛伏、排除於意識之外的現象稱為「壓抑」。正確答案為 (C)。 

• 第49題：心理防衛機轉－昇華 (Sublimation) 

• 題目情境： 小智將高強度的攻擊衝動，透過突出的體育活動以健康的方式表達並獲得獎賞。 

• 解析與重點： 將社會不認可的衝動轉化為符合社會期望的高尚行為，此機轉為「昇華作用」。正確答案為 (C)。 

• 第50題：羅吉斯 (Rogers) 個人中心治療取向 

• 題目情境： 老師心裡不喜歡個案卻裝作喜歡，被個案看穿老師在「裝」。 

• 解析與重點： 依據個人中心治療觀點，老師的內在感受與外在表現不一，代表老師缺乏了「一致性或真誠」。正確答案為 (B)。教甄常考羅吉斯建構良好諮商關係的三要件：真誠一致、無條件正向關懷、同理心。 

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113學年度中區縣市政府國小教育專業科目試題

第11題：皮亞傑 (Piaget) 認知發展論

• 試題解析：題目探討林教授與學生討論「認知的調適(accommodation)」概念。根據皮亞傑的認知發展理論，當個體遇到新資訊時，如果只是將新資訊納入現有的認知結構中，稱為「同化」；但若必須修改現有的認知結構以適應新資訊，則屬於「調適」。故本題正確答案為(B)。

• 教甄重點整理：在國小教甄中，皮亞傑的理論是必考重點。考生必須能精準分辨同化 (Assimilation)（量變，不改變既有基模）與調適 (Accommodation)（質變，改變或創造新基模）的差異，並理解「平衡」是推動認知發展的動力。

第12題：奧蘇貝爾 (Ausubel) 意義學習論

• 試題解析：陳老師希望學生透過有意義的學習來深入理解原理，在設計課程時，影響學生學習的首要因素是「學生已經掌握的知識如何影響他們對新知識的理解」。故正確答案為(D)。

• 教甄重點整理：意義學習論的核心在於「先備知識」。奧蘇貝爾強調新知識必須與學生已有的認知結構產生實質且非人為的連結。教甄常考的概念還包含「前導組織 (Advance Organizer)」，即在教學前提供比學習內容更抽象、涵蓋性更高的引導性材料，幫助學生橋接新舊知識。

第15題：馬斯洛 (A. Maslow) 需求層次論

• 試題解析：馬斯洛的理論將需求分為「匱乏需求（基本需求）」與「成長需求」。題目要求選出屬於「匱乏需求」的項目。其中，①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求皆屬於必須先被滿足的匱乏需求；而②美的需求、③知的需求則屬於成長需求。故正確答案為(D)。

• 教甄重點整理：考生需熟記需求金字塔的由低至高順序：生理、安全、愛與隸屬、自尊（以上為匱乏需求） -> 知、美、自我實現（以上為成長需求）。在教育應用上，常考的情境是「學生若生理或安全需求未獲滿足（如沒吃早餐或遭受家暴），將難以產生學習動機（知的需求）」。

第16題：訊息處理論（記憶容量）

• 試題解析：短期記憶的容量有限，學習者可以透過「意元集組 (chunking)」的方式，將零散的訊息組織成較大且有意義的單位，藉此突破記憶容量的限制。故正確答案為(A)。

• 教甄重點整理：短期記憶（工作記憶）的容量通常為 7±2 個意元。教甄常考如何提升記憶效能，除了意元集組外，將短期記憶轉換為長期記憶的關鍵策略——「精緻化復誦 (Elaborative Rehearsal)」（將新知識與舊經驗連結）也是熱門考點。

第17題：記憶的運作機制與特徵

• 試題解析：關於記憶的敘述，正確的是(B) 感覺記憶是選擇性的，與動機需求密切相關。其他選項的錯誤在於：記憶產生的順序應為「感覺記憶 → 短期記憶 → 長期記憶」；意元集組增加的是「短期記憶」的廣度，而非長期記憶；把過去經驗加進來（精緻化）有助於理解與記憶，並非單純增加負擔。

• 教甄重點整理：必須清楚分辨三種記憶儲存庫的特徵。感覺記憶容量大但停留時間極短，需透過「注意力」篩選才能進入短期記憶，這受到個人動機影響；短期記憶是運作與處理訊息的中心；長期記憶則容量無限、時間永久，強調語意編碼。

第36題：凱勒 (Keller) ARCS 動機理論

• 試題解析：凱勒的 ARCS 動機模式包含四個要素，選項(A)利用虛擬實境引起注意 (attention)，選項(B)探討旱季對生活的影響以連結相關性 (relevance)，選項(D)讚美學生使其獲得滿足 (satisfaction)皆符合理論。而選項(C)提出的「創造 (creativity)」並非 ARCS 的要素之一（C 應為 Confidence 建立信心）。故答案為(C)。

• 教甄重點整理：ARCS 理論在教學設計與班級經營中極為重要，考生需牢記四字母代表的意義：Attention（引起注意）、Relevance（切身相關）、Confidence（建立信心）、Satisfaction（獲得滿足），並能判斷各種教學活動設計屬於哪一個向度。

第37題：概念構圖與學習理論流派

• 試題解析：陳老師運用概念構圖幫助學生了解知識架構並完成學習單。這種強調知識的內在組織結構、心智表徵及訊息處理的教學設計，是基於認知學派理論。正確答案為(B)。

• 教甄重點整理：教甄常要求分辨四大心理學派的教學應用。行為學派重外顯行為與獎懲（如：編序教學）；認知學派重內在心智歷程、基模建構與組織（如：概念構圖、奧蘇貝爾前導組織）；人本學派重自我實現與情感（如：學生中心）；建構主義重主動探索與社會互動（如：鷹架作用）。

第38題：加德納 (Gardner) 多元智能理論

• 試題解析：選項(B)請學生設計宣傳海報，這類任務主要運用的是「視覺-空間智能」或溝通合作的「人際智能」，而非「內省智能」（內省智能強調自我覺察、反思自身優缺點與情緒）。故(B)的配對較不適切，為本題答案。

• 教甄重點整理：國小教育極度重視適性發展，多元智能是常客。考生除了要記熟八大/九大智能的名稱，更要能將教學活動或學生特質精準對應到相應的智能（例如：喜好自然生態為自然觀察者智能、善於反思寫日記為內省智能等）。

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114 學年度中區縣市政府教師甄選 之「國小教育專業科目」試卷

1. 第15題：教師期望效應（比馬龍效應）

• 題目重點：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Robert Rosenthal）告知教師某測驗顯示部分學生將有明顯的智力進步，結果這些「被預測會進步」的學生在老師更高的期待與正向互動下，成績真的顯著提升。此為何種效應？

• 正確解答：(A) 比馬龍效應。

• 解析：在教育心理學中，這被稱為「比馬龍效應」（Pygmalion Effect，又稱羅森塔爾效應或教師期望效應）。該理論指出，教師對學生的期望會潛移默化地影響教師對待學生的態度（例如給予更多關注與指導），而學生感受到這種期望後，會改變自我認知並提升表現，最終使教師的期望「弄假成真」。

2. 第18題：斯金納（Skinner）的操作制約與編序教學

• 題目重點：Skinner 的操作制約學習理論提出「連續漸進法」（successive approximation）來塑造行為，將目標行為分解並逐步連貫形成複雜行為。此為下列何者之主張？

• 正確解答：(D) 編序教學法。

• 解析：斯金納（B. F. Skinner）是行為主義心理學的代表人物。他將「操作制約」與「增強」原理應用於教學設計，發展出「編序教學法」（Programmed Instruction）。這種教學法強調將教材細分為多個小單元（小步子原則），讓學生循序漸進地作答，並在每次答對後給予立即的回饋與增強，藉此逐步塑造出預期的複雜學習行為。

3. 第19題：維高斯基（Vygotsky）的近側發展區（ZPD）

• 題目重點：下列何者較符合維高斯基「近側發展區」概念在教學上的應用？

• 正確解答：(A) 教師提供生活情境，引導學生將三角形面積的計算方法應用到生活中。

• 解析：維高斯基的社會建構主義提出了「近側發展區」（Zone of Proximal Development, ZPD），意指學生「自行解決問題的能力」與「在成人引導或能力較佳同儕協助下解決問題的能力」之間的差距。選項(A)中，教師適時介入並提供情境引導（即提供「鷹架 Scaffolding」），協助學生將知識應用出來，順利跨越現有的發展水平，最符合ZPD的教學意涵。

4. 第45題：布魯納（Bruner）的發現學習論

• 題目重點：哪一位教育心理學者主張「發現學習論」（Discovery Learning Theory），強調學生透過主動探索、操作經驗與歸納推理，以建構知識並發現原理？

• 正確解答：(B) 布魯納（Jerome Bruner）。

• 解析：布魯納是認知發展心理學的重要學者，他極力推崇「發現學習」。他認為學習不應該是讓學生被動接受老師傳授的結果，而是應該為學生安排適當的情境，讓他們主動去操作、探索，並透過歸納的方式自行「發現」學科的基本結構與概念原則。（註：試題中的第13題舉例讓學生操作冰塊與加熱器來歸納水的三態變化，正是在課堂上應用發現教學法的實例）。

5. 第46題：蓋聶（Gagné）的心智技能與素養導向

• 題目重點：十二年國教課綱強調形塑學生核心素養，教師經常設計任務提供學生運用所學知識於任務情境中，這種理念類似於下列哪一個人的觀點？

• 正確解答：(C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能。

• 解析：教育心理學家蓋聶（Robert Gagné）提出了「學習條件論」，將學習結果分為五大類。其中「心智技能」（Intellectual Skills）指的是個體學習如何使用符號與環境互動（即「知道如何做」的程序性知識），例如應用規則、解決問題等。十二年國教強調將知識「應用於真實任務情境中」以解決問題的素養導向教學，與蓋聶強調培養學生應用心智技能來面對不同情境的理念具有高度的相似性

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108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育學科考題

一、 教育心理學相關考題解析

• 第 27 題：艾瑞克森（E. Erikson）心理社會發展階段論

  • 題目： 依序排列發展危機：①自卑、②孤立、③停滯、④自我懷疑、⑤絕望、⑥罪惡感、⑦不信任、⑧角色混淆。

  • 正確答案：(D) ⑦④⑥①⑧②③⑤

  • 解析： 考查 Erikson 的八大階段順序：

1.     (⑦) 信任 vs. 不信任（嬰兒期）

2.     (④) 自主 vs. 羞怯與懷疑（幼兒期）

3.     (⑥) 進取/主動 vs. 罪惡感（遊戲期）

4.     (①) 勤勉 vs. 自卑（國小學童期，此為教甄重點）

5.     (⑧) 自我認同 vs. 角色混淆（青少年期）

6.     (②) 親密 vs. 孤立（成年早期）

7.     (③) 精力充沛/生產 vs. 停滯（中年期）

8.     (⑤) 自我統合 vs. 絕望（老年期）

• 第 28 題：薛爾曼（R. Selman）角色取替理論

  • 題目： 兒童能由自己的想法推估別人想法，且了解別人想法和自己不同。

  • 正確答案：(C) 自我反省的角色取替（self-reflective role taking）

  • 解析： 這是 Selman 社會觀點取替發展的第二階段（約 7-12 歲）。在此階段，兒童能了解每個人都有不同的觀點，並能反思自己的行為與動機，理解他人也會評價自己。

• 第 29 題：行為主義之負增強（Negative Reinforcement）

  • 題目： 下列何者最符合負增強作用？

  • 正確答案：(C) 違反校規的學生被處以勞動服務，因表現良好而提早結束處罰

  • 解析： 負增強是指「移除個體厭惡的刺激」以「增加或維持」正確行為的出現。提早結束處罰（移除厭惡刺激）是為了獎勵表現良好（目標行為）。

• 第 32 題：行為改變技術之懲罰

  • 題目： 老師告誡：「若再繼續吵鬧，待會就不准下課」。

  • 正確答案：(C) 剝奪式懲罰

  • 解析： 剝奪式懲罰（又稱移除性懲罰或負懲罰）是移除個體喜愛的刺激（例如：下課時間）。(D) 施予式懲罰則是給予厭惡刺激（如：體罰或罰站）。

• 第 35 題：普利馬克原則（Premack principle）

  • 題目： 「把考試卷訂正完畢的同學（低頻行為），就可以看自己喜歡的故事書（高頻行為）。」

  • 正確答案：(B) 普利馬克原則

  • 解析： 又稱「祖母的法則」，主張利用個體喜愛的高頻率活動作為增強物，來促使個體去執行較不喜歡的低頻率活動。

• 第 37 題：班杜拉（A. Bandura）社會學習論

  • 題目： 強調社會情境中個體的觀察學習和模仿，重視行為楷模。

  • 正確答案：(A) 班杜拉（A. Bandura）的社會學習論

  • 解析： Bandura 認為學習不只是反應後的強化，更包含對榜樣（楷模）行為的觀察與模仿。

• 第 43 題：習得無助感（Learned Helplessness）

  • 題目： 下列何項較能描述「習得無助感」的狀態？

  • 正確答案：(B) 因為長期無法控制或避免受傷，而形成了一種絕望的心態

  • 解析： 這是由賽利格曼（Seligman）提出，指個體經歷多次失敗與挫折後，認為自己無論如何努力都無法改變結果，進而產生放棄努力、絕望的心理狀態。

• 第 44 題：衝突理論（動機衝突）

  • 題目： 想要向喜歡對象告白（趨），卻猶豫不決（避），心中產生哪兩種衝突驅力？

  • 正確答案：(C) 甲丁（甲：求成動機；丁：避敗動機）

  • 解析： 告白包含想成功的渴望（求成）與怕被拒絕的恐懼（避敗），這屬於典型的「趨避衝突」。

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二、 國小教師甄試重點整理（教育心理學方向）

1.     發展理論是必考核心：

o   Erikson 的心理社會發展： 特別關注國小階段的「勤勉對自卑」。教師應多給予成功的機會，避免學生產生自卑感。

o   Selman 的角色取替： 了解國小學生如何從「自我中心」轉向「能理解他人觀點」的發展歷程。

o   Piaget 與 Vygotsky： 雖然此份試卷未直接出現大題，但認知發展（如：具體運思期）與鷹架理論（ZPD）在國小甄試中極為重要。

2.     行為主義的應用（班級經營基礎）：

o   增強與懲罰： 務必分辨正增強、負增強、施予式懲罰、剝奪式懲罰。國小老師常使用「剝奪權利」或「增強物」來管理班級。

o   普利馬克原則： 實務上好用的技巧，用學生愛的活動（如：玩平板）來帶動不愛的學習活動（如：寫練習題）。

3.     社會學習與楷模：

o   身教重於言教： Bandura 的理論提醒老師，自己的言行就是學生的模仿對象。

4.     動機與學習心理：

o   習得無助感： 國小低成就學生常有的心態。教師應給予小步驟的成功體驗，打破其「努力無用」的負面連結。

o   成就動機： 協助學生建立求成動機，降低避敗焦慮。

5.     測量與評量觀念：

o   信度與效度： 需理解基本定義（如：第 30 題提到量頭圍代表智力是「高信度、低效度」，因為測量結果穩定但無法測出真正智力）。

o   評量種類： 分辨形成性評量（教學中）與總結性評量（學期末，如第 39 題答案 C）。

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109學年度中區國小教育學科教師甄選試題

一、 教育心理學相關考題解析

1. 第26題：社會情緒學習 (Social-Emotional Learning, SEL)

   • 題目內容： 張老師透過正念覺察、情緒卡辨識情緒、教導放鬆技巧來減輕焦慮，以及同儕互改考卷。哪幾項符合SEL原理？

   • 答案： (A) (1)(2)(3)。

   • 解析： 社會情緒學習強調自我覺察、自我管理、社會覺察及關係技巧。正念、情緒辨識與放鬆技巧皆屬於自我覺察與管理；而(4)同儕互改考卷主要屬於評量活動，較不直接屬於情緒學習範疇。

2. 第27題：皮亞傑 (Piaget) 的認知發展過程

   • 題目內容： 小明以習得的知識技能面對環境新要求，將新經驗納入舊經驗，稱為什麼？

   • 答案： (A) 同化 (Assimilation)。

   • 解析： 當個體遇到新環境刺激，企圖以現有的認知圖式（Schema）去解釋或整合新經驗時，即為「同化」。若需改變舊有認知以適應新環境，則稱為「調適」。

3. 第28題：後設認知與交互教學法

   • 題目內容： 哪一種教學法較適合用來促進後設認知 (Metacognition) 技巧？

   • 答案： (D) 交互教學法 (Reciprocal Teaching)。

   • 解析： 交互教學法透過預測、提問、澄清、摘要四個步驟，由師生輪流擔任教學者角色，能有效引發學生對自己思考過程的監控與反省，即後設認知的應用。

4. 第36題：性向處理交互作用 (Aptitude-Treatment Interaction, ATI)

   • 題目內容： 陳老師因應特教生與一般生需求進行適性化教學，使每位學生表現達到最佳。這符合哪種理念？

   • 答案： (D) 性向處理交互作用理論。

   • 解析： 這是由 Cronbach 提出的觀點，主張教學處理（Treatment）應配合學生的性向（Aptitude），針對不同特質的學生採用不同的教學方式，以獲取最佳學習效果。

5. 第37題：記憶干擾理論

   • 題目內容： 小明過去國語的記憶干擾到目前日語的學習，這稱為什麼？

   • 答案： (C) 順攝抑制 (Proactive Inhibition)。

   • 解析： 先前的學習（國語）干擾到後來的學習（日語）記憶提取，稱為「順攝抑制」；反之，後來的學習干擾先前的學習則稱為「倒攝抑制」。

6. 第38、39題：學習理論（社會學習與行為改變）

   • 第38題： 小明模仿暴力電玩行為對付同學。解析：這是班杜拉 (Bandura) 的觀察學習 (Observational Learning)。

   • 第39題： 老師對小明愛搶話的行為採取不理會，使行為消失。解析：這在行為改變技術中稱為消弱 (Extinction)，即停止給予強化物使反應頻率降低。

7. 第40題：訊息處理模式

   • 題目內容： 老師講太快太多，學生記不起來。這忽略了哪種記憶限制？

   • 答案： (B) 工作記憶 (Working Memory)。

   • 解析： 工作記憶（或短時記憶）的容量有限（約7±2個訊息單位），且維持時間短暫。若教學訊息過多、過快，會超出工作記憶的負荷。

8. 第41、42題：動機與心理效應

   • 第41題： 學生認為努力也沒用，再測驗也不會進步。解析：這是習得無助感 (Learned Helplessness)。

   • 第42題： 老師因學生常規不佳而影響其學科成績的給分。解析：這屬於月暈效應 (Halo Effect)，即對一個人的整體印象影響了對其特定特質的評估。

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二、 國小教甄教育心理學準備重點整理

• 認知發展與學習：

  • 精通皮亞傑的同化、調適、平衡觀念。

  • 熟悉維高斯基 (Vygotsky) 的近側發展區 (ZPD) 與交互教學法（後設認知應用）。

• 學習理論及其應用：

  • 行為主義：正負增強、消弱、懲罰的區別。

  • 社會學習：班杜拉的觀察學習與模仿。

  • 訊息處理：了解感覺、工作、長期記憶的特性與限制，特別是工作記憶的負載問題。

• 個別差異與適性教學：

  • 性向處理交互作用 (ATI)：強調教學方法需隨學生特質調整。

  • 學習動機：歸因理論、習得無助感（認為失敗是不可控的穩定因素）。

• 心理效應與評量偏誤：

  • 月暈效應：單一印象影響全面評價。

  • 比馬龍效應：教師期望對學生的自我預期產生影響（自驗預言）。

• 現代教育議題：

  • 社會情緒學習 (SEL)：包含自我覺察、正念、情緒調節等實務作法

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111年中區教師甄試教育專業科目

一、 教育心理學相關考題解析

1. 第 1 題：皮亞傑（Piaget）認知發展理論

   • 題目內容：小明習慣單手抓取物體，但為了搬大磚頭改用雙手。

   • 答案：(B) 適應。

   • 解析：當既有的基模（單手抓取）無法解決問題時，個體必須改變原有的動作或認知結構以符合環境需求，此過程稱為「調適/適應」（accommodation）。

2. 第 2 題：訊息處理理論（Information Processing Theory）

   • 題目內容：有關訊息處理理論的錯誤敘述。

   • 答案：(D)。

   • 解析：人類記憶廣度約為 7±2 個意元（chunks），「一目十行」是意元集組（chunking）「注意」（attention），而非運作記憶的刻意保留。

3. 第 16 題：柯爾伯格（Kohlberg）道德發展階段

   • 題目內容：小瑛學習表現是為了尋求老師讚賞，認為老師說的都是對的。

   • 答案：(C) 尋求認可取向。

   • 解析：此為道德發展的第二層次（習俗水準），第 3 階段「好孩子取向」，個體以尋求他人的讚許或認可為行為準則。

4. 第 19 題：班杜拉（Bandura）社會學習理論

   • 題目內容：蔡老師讓學生觀賞動漫故事後探討意義。

   • 答案：(C) 象徵模仿。

   • 解析：透過大眾傳播媒體、圖畫、影音等非真人實體的方式進行模仿學習，稱為「象徵模仿」（symbolic modeling）。

5. 第 20 題：操作制約（Operant Conditioning）之班級經營

   • 題目內容：小強為了引起注意而違反班規。

   • 答案：(A) 消弱原理。

   • 解析：當個體表現出不當行為是為了獲得增強物（如老師的注意）時，老師採取不予理會、撤走增強物的方式，使該行為發生頻率降低，即為「消弱」（extinction）。

6. 第 23 題：學習動機理論

   • 題目內容：小明設定目標、產生想法與行為，並努力達成。

   • 答案：(B) 自我調整理論（self-regulation theory）。

   • 解析：學生能主動監控、引導自己的認知、動機與行為以達成學習目標，符合自我調整學習的特徵。

7. 第 25 題：維高斯基（Vygotsky）社會文化理論

   • 題目內容：教學責任由老師逐漸轉移到學生身上。

   • 答案：(B) 鷹架構築。

   • 解析：老師在學生的近側發展區（ZPD）「鷹架構築」（scaffolding）。

8. 第 26 題：行為主義原理應用

   • 題目內容：請干擾上課的學生擔任小幫手，使其干擾行為減少。

   • 答案：(B) 交互抑制原理。

   • 解析：利用一個與問題行為互不相容的新行為（擔任小幫手）來取代原有的不當行為（干擾上課）。

9. 第 48 題：行為改變技術

   • 題目內容：只要王小明認真聽課、主動提問，老師就立即稱讚。

   • 答案：(C) 區分性增強。

   • 解析：針對正確的行為給予增強（稱讚），同時對不當行為（玩文具）不予理會，此策略稱為「區分性增強」（differential reinforcement）。

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二、 國小教師甄試：教育心理學準備重點整理

• 發展理論：

  • Piaget：務必精通「同化、調適（適應）、平衡」的概念，以及認知發展四階段（感官、前運思、具體運思、形式運思）。

  • Vygotsky：理解「近側發展區（ZPD）」與「鷹架構築（Scaffolding）」的實際應用。

  • Kohlberg：熟記道德發展三水準六階段（如避罰服從、尋求認可、遵守法規等）。

• 學習與記憶：

  • 訊息處理理論：掌握感官記憶、短期（運作）記憶、長期記憶的特性，以及「意元集組（Chunking）」和「後設認知（Metacognition）」的策略。

  • 後設認知：例如「自我提問」以確定理解程度。

• 行為改變與班級經營：

  • 操作制約：區分正增強、負增強、懲罰、消弱（消退）的差異。

  • Bandura 社會學習：區分直接模仿、綜合模仿、象徵模仿與抽象模仿。

  • 實務應用：掌握「交互抑制」與「區分性增強」等行為改變技術。

• 學習動機與自我調節：

  • 了解「自我調整學習（Self-regulation）」的歷程與目標設定的重要性。

  • 掌握常見動機理論（如歸因理論、需求層次論、預期價值論）的定義。

• 特殊需求學生理解：

  • 掌握 ADHD（注意力缺陷過動症）的特徵（衝動、分心、挫折忍耐力低等）

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112年中區教師甄試教育專業科目考題分析

一、 學習理論與教學應用

• 第13題：關於教學理論的主張，何者錯誤？

  • 答案：(D)

  • 解析：蓋聶 (Gagne) 提出的是學習條件論與教學心理學，強調學習是有階層性的，並提出九大教學事項，而非主張學生自由選擇發展（此為人本主義風格）。其他選項如斯肯納（增強策略）、布魯納（發現教學）、奧蘇貝爾（意義學習）皆正確。

• 第34題：黃老師在進入教學內容前，常會將該單元的架構先整理成樹狀圖進行說明，最有可能是應用哪個學者的理論？

  • 答案：(B) D. A. Ausubel 奧蘇貝爾

  • 解析：奧蘇貝爾強調意義學習，主張教師應在教學前提供「前導組織」（Advance Organizers），如樹狀圖、概念圖，以協助學生連結新舊知識。

• 第47題：在行為學派的論述中，對古典制約 (classical conditioning) 的敘述，下列何者為真？

  • 答案：(B) 古典制約被稱為反應性反應

  • 解析：古典制約主要涉及非意願、自動化的情緒或生理反應，故又稱為反應性行為 (respondent behavior)。

二、 發展與認知心理學

• 第27題：學習目標「學生能透過網路搜尋資訊並用自己的話書寫成紀錄」，最高對應到布魯姆 (Bloom) 認知目標的哪一層次？

  • 答案：(D) 綜合

  • 解析：將搜尋到的資訊擷取重點並「書寫成紀錄」，涉及將各部分資料整合成一個新的整體，在舊版 Bloom 目標中屬於綜合層次。

• 第39題：Howard Gardner 提出多元智慧理論，近年來增加了哪兩個候選智慧？

  • 答案：(D) ③存在智能、④教學智能

  • 註：根據提供的答案卷，此題答案為 D（包含存在智能與教學智能）。一般常見說法亦包含自然觀察者智能。

• 第49題：關於青少年的交叉壓力 (cross-pressure) 之來源，下列敘述何者正確？

  • 答案：(A) 父母與同儕之間

  • 解析：交叉壓力是指青少年在面對價值選擇時，感受到來自父母的期望與同儕的壓力之間產生衝突的情況。

三、 社會心理學與動機

• 第44題：教師告知 A 班學生有較高潛力（事實上是隨機挑選），三個月後 A 班智力表現大幅增長。這是什麼原因？

  • 答案：(A) 自證預言

  • 解析：此現象即為畢馬龍效應 (Pygmalion Effect)，指教師對學生的期待會影響其對學生的態度，進而影響學生的表現，使其最終達成教師的預期。

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