．邀訪來賓：國立屏東大學教育系副教授 王儷靜

分家長團體反對不當性平教材，訴求齡教學。王儷靜老師擔任性別平等教育季刊總編輯期間，也多次在總編輯序討論這個棘手的議題。本集節目內容以性別平等教育第80期內容，來談談不當性平教材。

王老師舉例，教材編輯是有脈絡的，教學內容與方法也是，就像在小學低年級討論「幹」這個字是不適齡? 假如有一位老師在班上遇到有小朋友講髒話，老師需不需要以教學介入?，老師會不會被告沒有適齡?另一個例子，有朋友的小孩是國中一年級，問說男生跟女生睡在一起是不是就會生小孩? 小孩在國小五六年級就學到性教育，即便是國小有性教育，國一還會這樣問？但學生可能不會在學校發問，而老師應該敏感觀察，小孩對於性的疑惑。但就會有家長不自贊成在國一就教導學生性行為。

過去節目的訪談經驗，許多受訪的老師都感受到，即便是同一的班級，學生還是有差異，教育理論只是給老師大概，但實際的教學場還是要適度微調修正。如果老師適齡教學，抹滅掉許多小朋友的差異與需求。

在王老師的文章中提到，有家長團體覺得國中小有問題的內容，包含多元性別認同、性別光譜、性別平權、我的身體我做主、夢遺、彩虹旗。反對性平家長團體，結合地方議員，議員議會掌握預算，就來要求教局處不能實施性平教育。但如果不教，學生會怎樣?

國內一些性別團體例如婦女新知基金會認為，討論適齡時應同時結合「適發展」的概念（age- and development-appropriate）就如聯合國和歐盟都強調，孩童即使在同一年齡範圍，其發展需求也不盡相同，故在年齡範圍的課程外，教師應有更多彈性，讓各種需求的孩子能得到充分學習與協助，並應提前一階段教導孩子在後續發展階段中會遇到的議題。例如，在男生發生夢遺之前，就應該具備夢遺的相關知識。

王老師也舉例，性別光譜就是把性平法提到的四個概念放在同一張圖（生理性別、性別特質、性傾向、性別認同），圖示表示非語言表達，圖像化對於討論有幫助。與其擔心老師要學生要在光譜上圈選，為什麼不讓老師多一點資源知道怎麼教？

在她的大學課堂有學生作業表示，上了性平教育，反省自己以前用開玩笑方式很傷害性別特質不同的同學，但被欺負的同學，其他學生不見的知道他的處境，同志教育可以認識自己，也減少校園霸凌……..