Durante este semestre, mi labor como Maestro en Formación en el escenario In-situ ha sido una experiencia
profundamente enriquecedora y transformadora, tanto para mí como para los niños con los que trabajé. A través de
diversas intervenciones y actividades, he podido observar y contribuir al desarrollo integral de las infancias, teniendo
en cuenta sus necesidades emocionales, sociales y cognitivas.
Desde el inicio de mis prácticas, me propuse crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y estimulante. Implementé
estrategias pedagógicas que fomentaron la curiosidad y el interés por aprender. Por ejemplo, utilicé métodos
interactivos que involucraron a los niños en su propio proceso de aprendizaje, permitiéndoles explorar temas a través
de juegos, proyectos grupales y actividades prácticas. Esta metodología no solo facilitó la adquisición de
conocimientos, sino que también promovió habilidades sociales como el trabajo en equipo y la comunicación.
Elaborado por Componente Práctico LIPI
Además, presté especial atención al desarrollo emocional de los niños. Entendí que cada uno de ellos tiene un mundo
interno único y diferentes formas de expresar sus sentimientos. A través de dinámicas grupales y espacios de diálogo
abierto, logré crear un ambiente seguro donde los niños se sintieron cómodos compartiendo sus pensamientos y
emociones. Este enfoque ayudó a fortalecer su autoestima y a desarrollar empatía hacia sus compañeros.
Una de las intervenciones más significativas fue la implementación de un proyecto sobre la diversidad cultural. A través
de cuentos, música y actividades artísticas, los niños pudieron explorar diferentes culturas y aprender sobre la
importancia del respeto y la inclusión. Observé cómo esta experiencia no solo amplió su visión del mundo, sino que
también fomentó un sentido de comunidad entre ellos.
A lo largo del semestre, he aprendido que mi papel como educador va más allá de transmitir conocimientos; se trata
de acompañar a cada niño en su proceso de desarrollo, reconociendo sus particularidades y potenciando sus talentos.
Las intervenciones que realicé tuvieron un impacto positivo en el desarrollo integral de los niños, ayudándoles a
construir una base sólida para su futuro aprendizaje.
En conclusión, mi experiencia como Maestro en Formación en el escenario In-situ ha sido fundamental para
comprender la importancia de una educación centrada en el niño. He podido contribuir al desarrollo de las infancias a
través de prácticas reflexivas e inclusivas que fomentan un ambiente positivo para el aprendizaje. Estoy agradecido por
esta oportunidad y espero continuar aplicando lo aprendido en mi futura carrera como educador.

En el contexto de la Institución Educativa de Vigía del Fuerte, las infancias que tengo el privilegio de acompañar
presentan una rica diversidad que se manifiesta en sus estilos de aprendizaje, intereses y necesidades. Los niños y
niñas de preescolar, con edades entre 4 y 5 años, muestran características únicas que reflejan tanto su entorno
cultural como sus experiencias personales.
Diversidad Cultural y Aprendizaje
El aula es un microcosmos de la diversidad cultural presente en la comunidad. Esta riqueza cultural se traduce en
diversas formas de expresión y aprendizaje, donde cada niño aporta su propia historia y tradiciones. En este sentido,
es fundamental que como docentes reconozcamos y valoremos estas diferencias, promoviendo actividades que
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celebren la multiculturalidad. Por ejemplo, integrar narraciones orales de cuentos tradicionales o canciones propias de
la región puede fomentar un sentido de pertenencia y respeto hacia la cultura del otro.
*Intereses Lúdicos*
Los pequeños demuestran un notable interés por actividades lúdicas, juegos al aire libre, música y arte. Estas áreas no
solo son esenciales para su desarrollo cognitivo y motor, sino que también son vías efectivas para enseñar conceptos
fundamentales como la empatía y el trabajo en equipo. Al observar sus interacciones durante el juego, es evidente que
aprenden a resolver conflictos, compartir y colaborar con sus compañeros.
Enfoque en Emociones
La inclusión de recursos didácticos como carteles que abordan las emociones ha sido una herramienta valiosa para
enriquecer su experiencia formativa. Estos recursos no solo facilitan el reconocimiento y expresión de sus propios
sentimientos, sino que también les ayudan a comprender las emociones ajenas, promoviendo así un ambiente más
empático. En esta fase he observado cómo los niños comienzan a identificar y nombrar sus emociones, lo cual es un
paso crucial hacia el desarrollo socioemocional.
Nuevas Percepciones sobre el Aprendizaje
A medida que avanza mi práctica docente, he comenzado a reconocer nuevas percepciones sobre el aprendizaje
infantil. He notado que los niños aprenden mejor cuando se les permite explorar su entorno a través del juego y la
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interacción social. Además, su curiosidad innata se activa cuando se les presentan desafíos adecuados a su edad; esto
resalta la importancia de adaptar nuestras prácticas pedagógicas para fomentar un aprendizaje activo y significativo.
Al caracterizar las infancias en Vigía del Fuerte, es evidente que cada niño trae consigo un mundo de experiencias
valiosas. Como docente en formación, me comprometo a seguir aprendiendo sobre estas dinámicas para crear un
ambiente educativo inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados y puedan alcanzar su máximo potencial.

Las prácticas pedagógicas se llevarán a cabo en la Institución Educativa de Vigía del Fuerte, enfocándose en un grupo de niños y niñas de preescolar, con edades comprendidas entre 4 y 5 años. Estos pequeños presentan características de aprendizaje diversas y únicas, mostrando un gran interés por actividades lúdicas, juegos al aire libre, narraciones, música y arte. El entorno educativo está diseñado para ser cálido y acogedor, promoviendo el aprendizaje en un espacio amplio y bien equipado.

El aula refleja una rica diversidad cultural, lo que enriquece el ambiente de aprendizaje. Es esencial enseñar a los niños sobre la empatía y el respeto hacia las diferencias, fomentando un entorno donde todos se sientan valorados y aceptados. Esto no solo promueve la amistad y el compañerismo, sino que también les ayuda a convivir en armonía, reconociendo la diversidad como una oportunidad de aprendizaje.

Asimismo, se emplean recursos didácticos clave, como carteles que abordan las emociones, los cuales enriquecen la experiencia formativa de los alumnos. Estos elementos son fundamentales para impulsar el crecimiento integral de los niños en esta etapa crucial de su desarrollo.

La Institución Educativa de Vigía del Fuerte, se encuentra ubicada en el municipio de Vigía del Fuerte en la sud región de Urabá, su sede principal está ubicada en la cabecera municipal de Vigía del Fuerte fue creada en el año de 1973, se encuentra ubicada en la Transversal 9 Nro. 1-10 Barrio Pueblo Nuevo, mediante la resolución 037205 del 7 de mayo de 2014 se realiza el proceso de reorganización institucional donde 7 sedes rurales pasan hacer sedes adscritas de la institución educativa de vigía del fuerte, los niveles de educación que ofrece son Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Educación Media y Nocturno tiene 32 docentes y 2 docentes Administrativos. La institución Educativa Vigía del Fuerte, es un establecimiento de carácter oficial dedicada a la prestación de servicio de educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica en las modalidades de ebanistería y agro forestería, brindándole al estudiante como centro del proceso pedagógico la opción de elegir entre las modalidades antes mencionadas. De acuerdo a sus necesidades, intereses y habilidades para obtener el título de bachiller que le permita desempeñarse laboral y/o continuar en la educación superior. Además, tiene como propósito inculcar en ellos los valores éticos y morales (honestidad, responsabilidad, solidaridad y respeto, el espíritu cívico y cultural, favoreciendo así el intercambio étnico a nivel Municipal, Departamental y Nacional (Comunidad educativa 1998, p.12).

La colaboración entre los diferentes actores puede ayudar a la creación de un entorno o ambiente colaborativo donde
cada uno de los mismos pueda ayudar o intervenir de manera diferente, valiosa y significativa en pro del desarrollo integral
de las infancias, de igual forma sentir que esa contribución es valiosa y necesaria, los resultados de dicha colaboración
beneficiaria de manera directa a los niños y su territorio y las dificultades presentadas.
Se pueden implementar para fortalecer la colaboración entre los actores son: Articulaciones, mesas de trabajos, foros,
movilizaciones, capacitaciones, proyectos, eventos colaborativos entre otras que vayan en pro del desarrollo integral
velando así por el cumplimiento de los derechos de las infancias
En los diferentes actores tenemos
Familia, comunidad y redes sociales
Salud y nutrición
Procesos pedagógicos
Elaborado por Componente Práctico LIPI
Talento humano
Ambientes Educativos y protectores
Procesos administrativos y de gestión
Cabe resaltar que cada uno de estos actores son veedores y garante de los derechos de los niños y niñas para de esta
manera lograr a plenitud el desarrollo integral de las infancias

Recolectar información sobre los multi contexto donde se encuentra las infancias, conociendo de primera mano sus vivencias, problemáticas, escuchar sus voces y aspectos positivos del contexto para de esta manera mapear el territorio

Se podría decir que el origen de la
Pedagogía Hospitalaria se remonta a 1875, cuando Dinamarca, que fue el primer país que se preocupó por los niños hospitalizados, contrató a un profesor, que fue financiado por el propio hospital y cuya labor era atender a los niños ingresados 42. Con el paso del tiempo, la Pedagogía Hospitalaria fue evolucionando, para adaptarse a la época y a las necesidades de los niños ingresados e intentando siempre ofrecer el mejor servicio posible incluyendo aspectos lúdicos, académicos, psicológicos y sociales. A la iniciativa pionera de Dinamarca la siguió Austria y fue tras el final de la II Guerra Mundial cuando empezó a considerarse necesario atender a los chicos y chicas que estaban hospitalizados. En la década de los años cincuenta también tomaron consciencia de esta necesidad otros países, como Francia, Inglaterra, Polonia, Eslovenia y Serbia. Posteriormente, en los años sesenta, se unieron a esta tarea España y Alemania43. Los ciclo (Duran, 2017, p.67)

Se podría decir que el origen de la
Pedagogía Hospitalaria se remonta a 1875, cuando Dinamarca, que fue el primer país que se preocupó por los niños hospitalizados, contrató a un profesor, que fue financiado por el propio hospital y cuya labor era atender a los niños ingresados 42. Con el paso del tiempo, la Pedagogía Hospitalaria fue evolucionando, para adaptarse a la época y a las necesidades de los niños ingresados e intentando siempre ofrecer el mejor servicio posible incluyendo aspectos lúdicos, académicos, psicológicos y sociales. A la iniciativa pionera de Dinamarca la siguió Austria y fue tras el final de la II Guerra Mundial cuando empezó a considerarse necesario atender a los chicos y chicas que estaban hospitalizados. En la década de los años cincuenta también tomaron consciencia de esta necesidad otros países, como Francia, Inglaterra, Polonia, Eslovenia y Serbia. Posteriormente, en los años sesenta, se unieron a esta tarea España y Alemania43. Los ciclo (Duran, 2017, p.67)

Ven te invito a interactuar con los ejes del pensamiento lógico matemáticos con niños y niñas de 0- 6 años de edad. Sumérgete y descubramos nuevos conocimientos juntos