Le cerveau et son fonctionnement reste plutôt méconnu par rapport aux autres organes et notamment des enfants.

Or, depuis près de 25 ans, les neurosciences sont parties à la découverte du cerveau. De notre cerveau, cet organe mystérieux qui fait de l’être humain, un cas unique sur terre.

Et en matière d’éducation, les neurosciences sont désormais partout. Elles sont censées nous donner les clés pour décrypter l’organisation et le fonctionnement de notre cerveau et par là-même valider ou non le bien-fondé des approches éducatives actuelles qui ont, pour la plupart été développées de façon empirique.

Mais savez-vous vraiment ce qu’est le cerveau et ce que sont les neurosciences ? Et en quoi la connaissance de ces 2 notions est-elle importante dans la transmission des apprentissages ? Allons même plus loin, pouvons-nous expliquer de façon extrêmement simple ces notions pour qu’elles puissent même être comprises de nos enfants ? Ainsi ils seront mieux à même de comprendre le choix que nous faisons dans le cadre de leur apprentissage.

C’est le pari que je vais faire aujourd’hui, en rédigeant cet article, qui je l’espère permettra même aux plus jeunes de comprendre de quoi il en retourne.

Le cerveau vu par la science et les neurosciences

Le cerveau, c’est quoi ?

Le cerveau est un organe

Le cerveau est l’organe (comme les poumons ou le cœur) qui est le chef d’orchestre du corps humain. A lui seul, il contrôle l’ensemble des fonctions suivantes :

* faire fonctionner les autres organes,* faire fonctionner les fonctions motrices (bouger, courir, etc…)* ressentir,* penser,* parler,* comprendre,* apprendre.

Le glucose est son carburant. Et le sang lui apporte l’oxygène qui est nécessaire à son bon fonctionnement.

Il est situé dans la tête et est protégé par un os : le crâne.

Il est composé d’environ 100 milliards de cellules nerveuses qu’on appelle « les neurones » et d’un million de milliards de connexions qu’on appelle « les synapses ». Cet ensemble constitue un énorme réseau, un peu comme l’internet mais en beaucoup plus complexe.

Comment fonctionnent les neurones ?

Le neurone est une cellule nerveuse. Elle est excitée soit par des stimulations extérieures qui arrivent de nos yeux, nos oreilles, notre peau, notre nez… soit de stimulations intérieures qui viennent des nerfs qui conduisent l’information au cerveau, comme par exemple dans le cas d’une douleur.

Par exemple, la vue du soleil ou la chaleur ressentie vont transmettre au cerveau qu’il est nécessaire de boire pour réhydrater le corps.

Comment se compose le cerveau ?

Le cerveau se compose de deux parties appelées hémisphères, gauche et droite, eux même découpés en 6 sous-parties (les lobes) :

* Le lobe frontal qui sert à réfléchir et à prendre des décisions. Le lobe frontal inclut dans sa partie avant le cortex préfrontal. C’est le siège des fonctions exécutives supérieures dont le langage mais aussi du goût et de l’odorat.* Le lobe pariétal qui sert à se repérer dans l’espace et aux mathématiques,* Le lobe occipital qui gère les yeux et la vue,* Le lobe temporal qui gère les oreilles et la compréhension des sons mais aussi, en collaboration avec le lobe occipital, la lecture et la mémoire.

Les deux derniers lobes sont situés au centre du cerveau :

La psychologie cognitive et les neurosciences sont de plus en plus mises à contribution pour évaluer l’efficacité des pédagogies nouvelles – qui n’ont de « nouvelles » que le nom, puisqu’elles datent presque toutes du début du 20ème siècle – comme Freinet ou Montessori.

A titre d’exemple, intéressons-nous plus particulièrement à la pédagogie Freinet. Comme Maria Montessori, Célestin Freinet à construit son modèle éducatif en se basant sur ses observations et sa croyance en l’ « élan vital » de l’enfant c’est-à-dire qu’il y aurait, en chaque enfant, une force intérieure qui le pousse à apprendre. Mais qu’en pense vraiment la science aujourd’hui compte tenu de ses plus récentes évolutions ?

Le tâtonnement

expérimental : un concept considéré comme efficace par les experts en

psychologie cognitive et en neurosciences

Contrairement à Maria

Montessori, Célestin Freinet à adopté une approche non pas par le jeu mais par

un travail cognitif avec un concept de progression graduelle appelé « tâtonnement expérimental ».

L’idée qui sous-tend ce concept est que le « maître » ne donne pas

les réponses à un problème précis (comme dans l’enseignement traditionnel) mais

laisse au contraire les élèves découvrir par eux-mêmes la solution dans le

cadre d’activités de « travail imité » (jardinage, peinture,

gestion de budget scolaire, …) au fur et à mesure de leurs expérimentations et

de leurs erreurs éventuelles.

Eh bien, les dernières

évolutions des neurosciences et de la psychologie cognitive semblent valider cette

approche par « tâtonnement ».

Ainsi, en 2009, des

chercheurs de l’Institut de Technologie de Californie ont mis en lumière

que l’activité cérébrale des zones de la mémoire était stimulée et

augmentait quand l’être humain est intrigué par un problème.

Par ailleurs, en 2014, le

biologiste américain Scott Freeman a centralisé pas moins de 225

études différentes et a conclu que les élèves intégrés dans un enseignement par

activité réussissaient mieux leurs examens que ceux qui avaient suivi un cursus

de cours magistraux.

Francis Eustache

On notera également que Francis

Eustache (chercheur en neuropsychologie) confirme aussi que l’utilisation

d’activités sensorimotrices, comme les ateliers de « travail imité » développés

par Célestin Freinet, est plus propice à la rétention d’information que les

cours académiques classiques.

Si l’approche par « tâtonnement

expérimental » seraient donc appropriée pour une meilleure mémorisation

des savoirs et apprentissages, elle aurait, de plus, un impact positif sur

la motivation. En effet, quand l’élève s’approche, seul ou en groupe, du

résultat, son cerveau libère de la dopamine qui va créer un sentiment de

fierté qui améliora, à la fois, sa motivation et sa capacité de mémorisation.

Les lecteurs de cet article ont aussi lu les articles suivants : La méthode Freinet et ses caractéristiques et la méthode Montessori : qu’est-ce que c’est ?

L’approche par classes

pluri-niveaux est aussi validée par la psychologie cognitive et les

neurosciences

IMP signifie Intégration Motrice Primordiale. L’IMP est un système qui synthétise différentes approches sur les réflexes archaïques et d’autres types de mouvements appelés primordiaux.

Réflexes

archaïques et mouvements primordiaux

Ce qu’on appelle « réflexes et

mouvements primordiaux » correspond à des réactions involontaires

principalement présentes chez le nouveau-né et développées dès le contexte

utérin. Il s’agit de mouvements de base qu’un individu effectue à une forte

fréquence quotidienne sans qu’il ait, normalement, besoin d’y réfléchir

(mouvements de redressement, réponses d’équilibration, …). Ces mouvements

seraient idéalement intégrés par le corps de l’individu lors de sa première

année pour former la base des réflexes posturaux de l’individu.

Ces réflexes et mouvements primordiaux sont considérés comme des facteurs clés pour le bien-être au quotidien de l’individu car, s’ils sont correctement « intégrés », ils sont réalisés de façon innée et automatique. Ainsi il soulage le cerveau de l’individu, libérant ses capacités cognitives et émotionnelles. Cela permettrait notamment de diminuer le stress et d’améliorer la concentration, la mémorisation et l’apprentissage. Au contraire, un réflexe ou mouvement primordial non correctement intégré, va nécessiter un travail de la part du cerveau de l’individu pour être réalisé et ce qui « empiètera » sur ses autres tâches.

Paul Landon et la naissance de l’IMP

Paul Landon

Initialement animateur pour enfants, Paul Landon découvre en 1989 la kinésiologie éducative ou Brain Gym développée par Paul et Gail Dennisson et fonde en 1996 le CFPA (Centre de Formation pour le Plaisir d’Apprendre). Il continuera cependant d’enseigner le Brain Gym jusqu’en 2013.

En 2011, Paul Landon développe L’IMP qui regroupe différentes approches dans une démarche sensori-motrice complète. L’IMP n’est donc pas une création ex nihilo mais la synthèse de diverses techniques d’intégration des mouvements que Paul Landon a observé lors de ses différents voyages dans le monde entier. Ainsi, il s’est, par exemple, inspiré de la méthode d’intégration des réflexes de Peter Blythe et Goddard-Blythe (Angleterre), des exercices isométriques développés par Svetlana Masgutova (Russie), des jeux et des exercices préventifs d’intégration des réflexes de Brendan O’Hara et Claire Hopkins (Australie) ou encore de la technique des mouvements rythmés développée par Harald Blomberg (Suède). Il construit au travers de ce regroupement un système logique permettant d’améliorer l’intégration des réflexes archaïques.

L’Intégration Motrice Primordiale a donc pour

objectif d’intervenir quand l’intégration de certains mouvements ou réflexes

primordiaux n’ont pas été correctement intégrés par le nouveau-né à l’issue de

sa première année. Cette intervention peut se faire chez l’enfant en bas âge

tout comme chez l’adulte.

IMP :

science ou pas science ?

Tout comme l’éducation kinésiologique, l’IMP n’est pas issue de la science. Il s’agit d’une méthode basée sur une approche empirique par observation de diverses techniques et des résultats issus de leur application.

L’Intégration Motrice Primordiale n’est pas une thérapie (c’est une approche éducative d’accompagnement). Elle n’est pas destinée à soigner des personnes ayant des troubles physiques ou psychologiques. Les professionnels formés en IMP ne sont pas habilités à diagnostiquer ou traiter des problèmes médicaux.

L’IMP, comment

ça se passe et c’est fait pour qui alors ?

La méthode créée par Maria Montessori est une approche pédagogique pensée pour développer chez l’enfant la confiance en soi et l’autonomie. En outre, elle s’accompagne d’un respect des rythmes de l’enfant et d’une plus grande liberté pour ce dernier comparé au système éducatif traditionnel.

Aujourd’hui, on compte plus de 200 écoles labellisées « Montessori » en France. Et le nombre de nouvelles écoles dites « Montessori » créées chaque année augmentent fortement : la méthode Montessori représente plus de 40% des écoles hors contrat créées annuellement : . Indubitablement, la méthode Montessori a le vent en poupe et séduit de plus en plus de parents. Mais qu’est réellement la pédagogie Montessori ? Quelles sont ses caractéristiques et ses objectifs ?

Un peu d’histoire…

Maria Montessori en 1913

La pédagogie Montessori est une méthode éducative créée par la pédagogue italienne Maria Montessori en 1907. Maria Montessori (1870-1952) fut d’abord médecin avant de devenir pédagogue. Pendant 50 ans, elle s’est intéressée aux difficultés d’apprentissage dans les milieux très défavorisés. Par ailleurs, elle s’intéresse aussi aux enfants présentant des handicaps pour développer son approche d’enseignement qu’elle généralisera ensuite à tous les enfants.

L’approche

éducative dans la « méthode » Montessori

C’est une approche basée sur une éducation

sensorielle et kinesthésique de l’enfant (donc intégrant de nombreuses manipulations)

qui repose sur 3 axes majeurs : la posture de l’éducateur, un

« environnement préparé » particulier à taille d’enfant (pour que

ce dernier puissent utiliser le matériel à disposition à leur guise) et un

matériel spécifique. Ce matériel est inspiré des travaux des professeurs

français Jean Itard (pédagogue spécialisé dans les troubles de l’audition) et

Edouard Séguin (pédagogue spécialisé dans le handicap mental).

Ecole Montessori – Un environnement « préparé »

La méthode Montessori vue par l’AMF

« La pédagogie dite « Montessori » est indissociable de la personne qu’était Maria Montessori, de son parcours professionnel et de ses expériences auprès des enfants. Cette pédagogie ne se résume pas à un ensemble d’outils et de techniques. C’est avant tout une philosophie, une manière de percevoir l’enfant en le considérant comme l’acteur de sa propre construction et sur laquelle repose toute la richesse de la démarche mise en œuvre par les éducateurs. L’objectif de l’éducation est alors de permettre le développement et l’expression du potentiel de chaque enfant individuellement, grâce à un environnement approprié et au respect de sa personnalité. Ainsi, l’essentiel de l’éducation Montessori repose sur le développement de l’être humain dans toutes ses dimensions : physique, sociale, intellectuelle et émotionnelle. N’ayant pas les mêmes besoins au même moment, un environnement approprié, qui respecte l’histoire de chaque enfant, sa personnalité et son rythme, lui permet d’être le maître de son propre développement à travers des expériences choisies. »Association Montessori de France

Méthode

Montessori et Neurosciences

Les écoles Montessori sont mixtes dès le début

Maria Montessori a développé son approche pédagogique de façon empirique se basant sur son observation des enfants et ses « intuitions ». Néanmoins, des travaux postérieurs dans les neurosciences ont confirmé ces « intuitions ». Ainsi, dans une étude publiée dans le magazine Science en 2006, Stanislas Dehaene indiquait que la pédagogie Montessori « a montré des ...

L’orientation scolaire est

tout aussi important qu’apprendre

L’école, c’est, bien sûr, apprendre mais c’est aussi choisir une orientation scolaire. C’est tout autant une étape indispensable vers un avenir professionnel et personnel harmonieux que ne l’est un parcours d’apprentissage efficace. Nombre d’élèves, par une orientation scolaire déficiente, peuvent ainsi restreindre leurs choix professionnels.

Anticiper, être actif et

bien se connaître

Qu’ils aient utilisé, ou non,

les services d’un conseiller d’orientation scolaire, les élèves

qui ont fait des choix d’orientation inappropriés ont souvent buté sur

les mêmes difficultés : manque d’information, passivité, préparation

trop tardive et non prise en compte de leurs aspirations profondes. Au

contraire, ceux qui se prévalent d’une orientation scolaire réussie mettent en

avant les éléments suivants :

* Être acteur de

son orientation. Ne pas être passif

et faire comme la famille ou les copains. Ne pas attendre que l’on vienne vers

eux mais agir de façon pro-active ;* Préparation

très en amont (ils n’ont pas

forcément attendu le lycée voire la terminale pour s’interroger et s’informer

sur leurs futurs choix de vie) ;* Bien se

connaître et savoir quelles sont

leurs goûts, leur projet de vie, leurs objectifs, leurs envies et

leur(s) source(s) de motivation ;* Bien

s’informer sur les débouchés potentiels.

Tenir compte de ses envies, c’est bien. Mais encore faut-il qu’il y ait aussi

des débouchés professionnels pour pouvoir les exprimer et s’adapter sur du long

terme sachant que 85% des métiers de 2030 n’existent pas encore (Source pôle

emploi).* Ne pas hésiter

à se faire aider. Que ce soit en rencontrant

des professionnels dans des domaines qui vous intéressent et en faisant appel,

le cas échéant, à un coach externe. Et bien s’assurer que la personne en face

de vous, vous accompagne en prenant en compte qui vous êtes et ce à quoi vous

aspirez.

Une collection de témoignages de jeunes adultes sur leur parcours scolaire

Je reviendrai bien évidemment

sur l’importance de l’orientation scolaire dans de futurs articles. Mais, aujourd’hui,

je vous propose de débuter une collection de témoignages de jeunes adultes sur

leur parcours scolaire et leur orientation au travers d’une série de

podcasts audio.

Dans ces témoignages, nous

pourrons apprendre de ces jeunes adultes quel a été leur parcours

d’apprentissage, l’importance que peut avoir leur environnement familial

et amical dans leur choix et développement, leur approche de leur orientation

scolaire et aussi quelle est leur vision de l’enseignement avec les qualités

et les lacunes qu’ils lui attribuent.

Pour commencer cette série, que je poursuivrai au fil des rencontres, je vous propose de retrouver Pierre Rondeau, 20 ans, qui opère aujourd’hui le blog « Dirige ta vie » dont la devise est : « Réveille le meilleur de toi, concrétise tes idées et développe ta confiance en toi ».

Les lecteurs de cet article ont aussi lu : Et si on abordait les matières scolaires sous un autre ...

L’ « Education de l’ enfant » est un thème « crucial » que l’on retrouve partout sous différentes appellations : éducation positive, parentalité positive, éducation bienveillante….

Mais que signifie « éduquer » ? :

Selon Larousse, éduquer c’est :

* « Former quelqu’un en développant et en

épanouissant sa personnalité.* Développer une aptitude par des exercices

appropriés : Éduquer la volonté.* Développer chez quelqu’un, un groupe, certaines

aptitudes, certaines connaissances, une forme de culture.* Faire acquérir à quelqu’un les usages de la

société : Où t’a-t-on éduqué pour parler de cette façon » ?

Idée reçue n°1 : L’Education d’un enfant c’est reproduire ce que l’on a reçu

Nous-mêmes, nous avons parfois eu

une éducation très différente de celle qui nous souhaitons inculquée à nos

enfants. Cette éducation a, peut-être, été source de frustration. Dès lors, il

peut s’avérer nécessaire de se remettre en question par rapport à nos habitudes

et de les modifier le cas échéant.

L’environnement et les rapports humains jouent un rôle important dans l’Education de l’enfant. Changer des habitudes ne se fait pas du jour au lendemain et peut demander de la persévérance sur du plus ou moins long terme. Tout dépend de l’historique de chacun. L’essentiel n’est-il pas de progresser ?

Idée reçue n° 2 : L’Education d’un enfant coûte cher

Nous sommes tellement envahis par

les offres sur le marché pour aider nos enfants à apprendre, que l’on peut

oublier ce qui est essentiel. On peut même culpabiliser de ne pas être en

mesure de donner accès à nos enfants à ces offres.

Or, à mon sens, l’éducation ne se

limite pas à l’utilisation de tel ou tel outil mais plutôt à la façon dont

celui-ci est utilisé. Et nous avons souvent de bons outils et supports à portée

de main sans forcément avoir à investir des sommes conséquentes.

Les bases de l’« Education de l’enfant » selon Céline Alvarez

Céline Alvarez

Cet article sur les règles pour l’ « Education de l’enfant » s’inspire librement de la lecture du livre de Céline Alvarez « Une année pour tout changer et permettre à l’enfant de se révéler ». Il ne couvre que les fondamentaux requis pour une éducation réussie des enfants. Le livre de Céline Alvarez évoque de nombreux autres aspects, et notamment l’apprentissage de la lecture, mais je n’en traiterais pas ici.

Je dis qu’il s’agit d’une

application libre car tout le travail de Céline Alvarez est réalisé dans un

cadre scolaire collectif. Cependant, je pense que les principes donnés dans ce

livre peuvent être applicables et adaptés/adaptables à la maison. De plus, cela

me semble plus aisé à mettre en place à la maison que dans une salle de

classe 😊.

Tout le monde peut bien éduquer

D’ailleurs, pour ma part, j’aime

bien l’idée que l’action des parents soit complémentaire à ce qui peut être

enseigné à l’école.

En effet, l’environnement

familial joue un rôle important dans l’éducation des enfants. Tous les enfants

ne naissent pas dans les mêmes conditions économiques, culturels… et cela a

une influence notable sur leurs apprentissages.

Néanmoins, nous pouvons nous

poser la question sur ce qui est essentiel pour développer la sing...

Les intelligences multiples sont basées une théorie selon laquelle il existe chez l’être humain plusieurs types d’intelligence. L’intelligence ne serait donc pas un concept global que l’on peut mesurer en tant que tel mais une multitude d’aptitudes, dans divers domaines, pour lesquelles l’être humain aurait plus ou moins d’affinités.

L’origine du concept

d’intelligences multiples

C’est en 1983 qu’Howard

Gardner, psychologue, introduit pour la première fois les intelligences

multiples dans son livre Frames of Mind :

the Theory of Multiple Intelligence. Il définit initialement 7 formes

d’intelligence distinctes. En 1993, il en introduira une huitième. Il définit

une intelligence comme un ensemble

d’aptitudes permettant à un individu de résoudre un problème ou de concevoir un

produit dans un certain environnement culturel.

Les intelligences multiples telles que définies par Howard

Gardner

* Intelligence linguistique. C’est l’intelligence du langage qui permet d’exprimer ses idées et de comprendre les autres dans sa langue maternelle ou une autre langue,* Intelligence logico-mathématique. C’est la capacité à utiliser les nombres et résoudre des problèmes logiques.* Intelligence spatiale. C’est la capacité à se repérer dans l’espace et à établir des liens entre différents objets.* Intelligence intra-personnelle. C’est l’aptitude à bien se connaître soi-même et à pouvoir utiliser cette connaissance à son profit.* Intelligence interpersonnelle. C’est aussi ce qu’on appelle l’intelligence sociale c’est-à-dire la capacité à interagir efficacement avec les autres.* Intelligence corporelle-kinesthésique. C’est la capacité à maîtriser son corps et donc à exceller dans les domaines physiques comme le sport ou la danse mais aussi, par exemple, dans des domaines de précision comme la chirurgie ou l’horlogerie.* Intelligence musicale. C’est l’aptitude à percevoir et à créer des rythmes et des mélodies.* Intelligence naturaliste (introduite en 1993). C’est l’aptitude à bien comprendre l’environnement qui nous entoure et à effectuer des classements des éléments qui le compose : la faune, la flore,…

La perception

critique de la théorie des intelligences multiples.

Même si la théorie développée par Howard Gardner est la plus

usitée. D’autres professionnels ont aussi proposés leur propre approche ou

classification comme Sternberg ou Spearman. D’autres encore ont complété le

modèle de Gardner comme Tony Buzan ou Daniel Goleman.

La théorie des intelligences multiples a souvent été critiquée comme n’étant qu’une approche empirique et son absence de lien avec les neurosciences cognitives.

Cependant, on note une certaine forme de consensus sur le fait que l’intelligence n’est pas un concept unique et ne peut pas être mesurée de façon unique.

Pour en savoir plus, vous pouvez également retrouver l’article de jaimepaslecole.com : Comment apprendre avec les intelligences multiples ?

Lorsqu’on est face à un enfant qui a des problèmes

d’apprentissage, on peut être amené à parler soit de difficultés

d’apprentissage soit de troubles d’apprentissage. Mais quelles sont les

différences entre les 2 notions ? S’agit-il de simples synonymes ?

Qu’est-ce que les

difficultés d’apprentissage ?

Dans les faits, on va parler de difficultés d’apprentissage

quand l’enfant présente des retards significatifs dans ses apprentissages

mais avec les critères suivants :

* Les difficultés sont temporaires et liées aux circonstances c’est-à-dire liées à l’environnement et pas à l’enfant lui-même (comme dans le cas d’un trouble auditif, visuel ou sensoriel par exemple);* Les difficultés peuvent être analysées et corrigées avec une approche appropriée ;* Les origines des difficultés sont multiples : affectives (contexte familial, peur de l’échec, démotivation,…), pédagogique (approche pédagogique non adaptée à l’enfant, changements fréquents d’école,…) ou bien cognitives (comme, par exemple, difficultés de concentration, difficultés orthophoniques, difficultés grapho-motrices qui mobilise l’attention de l’enfant et l’empêche de se concentrer sur l’orthographe,…).

Qu’est-ce que les

troubles d’apprentissages ?

Les troubles

d’apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie,…) entraînent un

retard significatif dans la maîtrise des apprentissages et sont indépendants de

l’intelligence (il ne s’agit en aucun cas d’un retard intellectuel de l’enfant)

ou de la motivation. Ils se caractérisent, eux, de la façon suivante :

* Ils sont persistants malgré les interventions réalisées ;* Ils sont liés au développement du cerveau lui-même (on parle de d’origine neurodéveloppementale) ;* Ils ne peuvent pas être expliquées par l’environnement, les capacités psycho-motrices, d’autres troubles intellectuels, sensoriels, ou psychiatriques ;* La mise en place de mesures de compensation est nécessaire (par exemple, autorisation à utiliser aux examens des systèmes de prédiction orthographiques, accès à un dictionnaire, accorder plus de temps lors des examens, etc…).

Détecter des troubles d’apprentissage

Contrairement aux difficultés d’apprentissage, les troubles

d’apprentissage n’apparaissent pas soudainement. On trouve toujours des indices

dans l’histoire du développement de l’enfant (sur le plan moteur, cognitif,

langagier, etc…).

En ce qui concerne les troubles de l’apprentissage, vous pourrez trouver de multiples informations complémentaires sur le site du CHU Saint-Justine (dépendant de l’université de Montréal) en cliquant ICI.

La carte mentale définition: C’est un diagramme reproduisant visuellement le fonctionnement de la pensée. Ce schéma permet de mettre en lumière les différentes associations d’idées et d’informations (ou liens) que réalise notre cerveau par rapport à un concept initial sous forme d’une arborescence.

On appelle aussi la carte mentale, carte heuristique, carte cognitive,

carte des idées ou bien encore mind map 

en anglais.

Histoire de la carte

mentale

Tony Buzan

Née d’une idée ancienne décrite initialement par Aristote,

c’est en 1971 qu’un psychologue anglais, Tony Buzan, a formalisé le concept de mind map. Ce concept est articulé autour

de mots-clés (les « mots de rappel ») qui permettent une meilleure

mémorisation et rétention. Le terme de mind map a été ultérieurement traduit en

carte heuristique, venant du grec ancien eurisko qui signifie « je

trouve ».

Comment construire

une carte mentale ?

Le cheminement est toujours le même : la carte mentale se construit autour de la définition d’un concept central auquel on ajoute des ramifications en couleur portant les idées principales issues du concept de base puis des sous-ramifications portant les idées secondaires, puis tertiaires, etc…

La carte mentale peut être simplement dessinée. Elles peut

comporter des mots ou tout simplement des images, symboles et dessins (par

exemple, quand elle est construite pour être utilisée par un enfant ne sachant

pas encore lire).

Bien évidemment, on trouve de nombreux logiciels intuitifs

permettant de réaliser des cartes mentales sur ordinateur comme Freemind ou

Xmind entre autres.

A quoi sert une carte

mentale ?

Les usages principaux de la carte mentale sont :

* La prise de notes rapide (lors d’un cours, d’une

présentation, …),* La formalisation des idées en vue de la

préparation d’un exposé,* La révision et l’aide à la mémorisation

mnémotechnique d’un sujet,* La mise au clair d’un brainstorming,* La conceptualisation d’idées complexes,…

Elle est principalement utilisée par les étudiants et

professeurs dans le cadre scolaire mais aussi dans le milieu des affaires.

Il faut retenir l’idée que chaque carte mentale est unique

et personnelle. Elle retraduit le cheminement de pensée d’un individu ou d’un

groupe.

Si vous souhaitez en savoir plus, je vous recommande la lecture de l’article suivant sur jaimepaslecole.com : Les cartes mentales ou cartes heuristiques en question

L’empathie, sa définition est tout simplement la capacité à se mettre à la place de l’autre afin de comprendre son mode de fonctionnement, ses pensées et ses émotions (joie, tristesse, souffrance…). Selon Jean Decety, neurobiologiste, professeur à l’université de Washington, et directeur du laboratoire Social Cognitive Neuroscience à Seattle, l’empathie est la capacité d’une personne à offrir une réponse émotionnelle face à l’émotion d’autrui. Mais c’est aussi la capacité à réguler cette réponse émotionnelle.

Il convient aussi de faire la distinction

entre empathie, sympathie et compassion. Ce sont des notions proches, certes,

mais néanmoins distinctes. En effet, la sympathie n’est pas de l’empathie, car

cela signifie avoir de l’affinité avec son interlocuteur. De même, la

compassion veut dire partager les mêmes peines que l’autre.

L’empathie permet de :

* comprendre

l’autre afin de le connaître davantage et cela permet aussi de se connaître de

la même façon grâce à nos différences,* favoriser

l’acceptation de chacun,* augmenter

l’absence de jugement (c’est automatique au fur et à mesure qu’on ressent de

l’empathie vis-à-vis des autres),* encourager la

compréhension mutuelle,* promouvoir

une entraide sans position de Sauveur-Sauvé.

Selon Le psychiatre, Nicolas Georgieff, ‘l’enfant est

naturellement empathique […] ». A partir de 8 à 12 mois, l’empathie de

l’enfant est purement « émotionnelle » (c’est-à-dire instinctive) et

dès 4 ans, elle devient « cognitive », c’est-à-dire que l’enfant est

capable d’avoir une idée de ce que l’autre ressent.

Pédagogie et empathie

On remarque que l’empathie est, par définition, une donnée centrale de la plupart des approches pédagogiques. C’est un pré-requis dans la Discipline Positive de Jane Nelsen tout comme dans une approche pédagogique Montessorienne.

Ecole et empathie

Selon Catherine Guéguen, pédiatre et auteure de Heureux

d’apprendre à l’école, une relation empathique enseignant/enfant va avoir

une grande importance dans le développement de l’enfant qui s’ouvrira à ses

émotions et développera ses facultés cognitives comme la compréhension, la mémorisation,

la motivation ou bien encore la créativité.

En complément vous pouvez lire les articles suivants sur le site jaimepaslecole.com : La discipline positive de Jane Nelsen (1ère partie) et La discipline positive de Jane Nelsen (2ème partie)