測驗及評量研究中心謝名娟研究員、長安國中程峻老師
核心素養是現代公民必備素養能力，有許多國家將這些核心素養能力納入融入正式與非正式課程，期透過課程和教學活動，涵養並建構學生的核心能力。然而，這種核心素養能力之教學易淪為口號與宣導，教師常因進度壓力未能實施，並因學習成效不易具體評估而無法得知學生的發展現況。近期國教院針對核心素養能力進行評估，然而，應該怎麼設計才能評估這種較為抽象、高階的核心素養能力？
節目訪談從身心素質與自我精進的面向說起，這項目要求學生必須「具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進、追求至善。」那要怎麼評估學生的能力？本次主題將由研究員與現場老師，一同討論在學理上與教學現場中，如何進行相關的評量方式。


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語文教育及編譯研究中心副研究員 白明弘
詞彙量是語言能力的重要指標，但是一般人對於詞彙量有某種程度的誤解，以為只要大量背單字增加記憶的詞彙量就能提升語言能力。事實上應該精確的說，詞彙覆蓋率才是詞彙量影響語言能力的關鍵因素。因此，教學詞表的建置對學習效率有很重要的影響。
這個訪談主要探討在語言教學中，教學詞表的重要性、建置與應用的方法；同時也將說明目前在臺灣有哪些英語教學詞表，以及這些教學詞表在教材編輯上的使用情況。

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原住民族教育研究中心助理研究員吉娃思巴萬
原住民族幼兒教育機構在原鄉大致分為國小附幼（國幼班）及市立／鄉立幼兒園，少數地區有教會設立的幼兒園及私立幼兒園。上述的幼兒園跟一般的幼兒園一樣有相似的師資、課程與教學等，但幼兒在原住民族語言學習方面仍嚴重不足。為了讓原住民幼兒能就近就學及學習其族語及文化，原住民族委員會推動了「原住民族語保母獎助計畫」及「沉浸式族語教學幼兒園計畫」；教育部也在全國設立10間「社區／部落互助教保服務中心」，期望建構適合原住民幼兒快樂童年的部落主體性的幼兒照護體系。

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語文教育及編譯研究中心主任林慶隆
你還在為找不到合適的教學資源煩惱嗎？「華語文能力基準應用參考指引」是指使用者如何應用「臺灣華語文能力基準」（TBCL）。TBCL結合了「華語文能力指標」、「字表、詞表、語法點分級標準」、「基礎詞彙」等架構；並在2021年加入基本理念、課程目標、學習重點及實施方式等內容，擴充為能涵納課程、教材、教學、資源、評量五大面向的「華語文能力基準應用參考指引」。這套指引提供華語文教學可使用的教學內容（例如漢字、詞語、語法點等語言知識、溝通話題等）、教學資源等資源，並結合學習者的聽、說、讀、寫、譯、文化的表現描述，教師能依照學生的學習需求與目標做適當轉化，是不可或缺的教學教材工具。

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測驗及評量研究中心主任蔡明學
過去的傳統試題主要是評量學生的基本知識，新課綱所強調的則是重視生活情境、學習內容、學習表現、跨領域的核心素養。在新課綱實施後，素養導向教學和評量成為了教育現場熱門討論的話題。什麼是素養導向評量呢？什麼樣的試題才算是素養導向試題？若從素養導向評量的「導向」二字來看，它意味著期望透過適當的評量實務，來引導並落實能夠培養學生核心素養和領域（科目）的課程與教學。不過家長們最關心的還是學生的學習表現，回顧過往國際研究指出，「學生的閱讀能力與學習表現有著高度的相關」，身為爸爸媽媽如何從親子閱讀中，建立素養評量的能力？今天就讓我們來談論這個話題吧！

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教育制度及政策研究中心副研究員簡瑋成
什麼是「創新教學學苑」？它的目的又是什麼？由於臺灣高教長期以來較偏向研究，反而忽略了教學的重要性。為能解決國內高等教育教學的困境，國教院提出具體對策幫助臺灣高教創新教學的發展，藉此提升臺灣的高教品質。這個方案內容包括有教學種子教師事前的資訊推廣與宣導；建立高等教育教師教學專業認證機制，開設工作坊等；以及利用全國創新教學資源中心，協助教師提供完善配套創新的教學機制。要怎麼進行呢？趕緊來瞭解一下吧！

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