．邀訪來賓：國家人權博物館導覽員及見證人 陳欽生 / 國立東華大學歷史學系教授 陳進金

本集「真人圖書館—人權故事」節目，透過真人圖書館的概念，邀請國家人權博物館導覽員亦為見證者陳欽生、國立東華大學歷史學系陳進金教授，以政治受難者前輩與長期研究轉型正義的人權學者的身分共同對談，以「人」作為一本可被翻閱的書，引領聽眾走進威權年代的歷史現場，理解人權如何在制度與權力之下被壓抑，也看見個人如何在困境中堅持尊嚴與信念。

節目上半段由政治受難者前輩陳欽生分享親身經歷，回顧在特定歷史時空下，因思想、言論或行動而遭遇的不公平對待，包含身心創傷、家庭影響，以及生命軌跡的重大轉折。這些第一人稱的生命敘事，不僅補足官方歷史中被忽略的細節，也讓聽眾得以從情感層面理解人權受侵害的真實代價。

下半段由轉型正義學者陳進金教授從制度與歷史脈絡切入，說明威權體制形成的背景、轉型正義推動的核心精神，以及個人記憶如何轉化為公共記憶，成為民主社會反思與前行的重要基礎。

受訪者回應當代社會與年輕世代的提問，鼓勵以理解取代對立，以記憶深化民主，讓人權不再只是抽象的名詞，而是與每一個人的生活與選擇緊密相連，體現「記住，是為了走得更遠」的節目核心精神。

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．邀訪來賓：國立臺灣藝術大學 藝術與人文教學研究所教授 李其昌

李其昌教授分享其長期投入美感教育與藝術教學專業發展的經驗與觀察。李教授指出，美感教育不僅是藝術課程的專屬任務，而是可透過跨領域課程設計，融入語文、社會、科技等學習脈絡，培養學生對生活、文化與公共議題的感知與理解能力。

李其昌教授說明，近年主持「團團有美感—美感教育通訊計畫」，即是希望透過通訊、教材與案例分享，建立教師之間的專業交流平台，讓美感教育的理念能在教學現場被實際運用與擴散。同時，他也分享參與教育部中等學校跨領域美感教育實驗課程開發計畫的經驗，強調課程設計需回應學校現場需求，並兼顧教師專業支持與學生學習成效。

在談及未來展望時，李教授認為，美感教育的深化關鍵，在於持續培力教師、累積可參考的教學模式，並透過跨校、跨單位合作，讓美感教育成為學校教育中穩定且可長期發展的一環，進而提升整體教育品質與文化素養。

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．邀訪來賓：新北市鼻頭國小校長 李延昌

專訪新北市鼻頭國小李延昌校長，深入了解學校如何在少子化與小校環境中，發展出獨具特色的教育樣貌。鼻頭國小依山傍海，校園本身即是一座天然教室，學校以「在地即課程、生活即學習」為核心理念，將海洋、生態、文化與社區資源融入日常教學，引導孩子從真實情境中學習，培養觀察力、探究力與行動力。

節目中，李延昌校長分享學校如何結合海洋教育與自然探索，設計多元且具體驗性的課程，讓孩子走出教室，透過實地踏查、環境觀察與專題學習，認識家鄉的自然特色與文化脈絡。這樣的學習方式，不僅提升學生的學習動機，也幫助孩子建立對土地的認同感與責任感。

鼻頭國小積極與社區、家長及在地單位合作，透過共學模式，讓社區成為孩子的重要學習夥伴。校長指出，特色教育的關鍵不在於資源多寡，而在於是否善用在地優勢，為孩子打造有感、有溫度的學習經驗。面對偏鄉小校的挑戰，學校以創意與彈性回應教育現場需求，持續為孩子創造更多學習可能。

李延昌校長期盼孩子能在鼻頭國小的學習歷程中，培養自信、好奇心與解決問題的能力，帶著對家鄉的熱愛與對世界的探索精神，勇敢迎向未來。

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．邀訪來賓：大甲高中校長 高榮利 / 總務主任 黃嘉男 / 美工主任 林秋萍 / 學務主任 紀宏源

台中市大甲高中長期深耕藝術教育，讓藝術不僅留在教室，更走入生活、走進社區。本集節目以該校榮獲教育部「第 12 屆藝術教育貢獻獎」為主軸，帶領聽眾認識大甲高中如何成為全國唯一獲獎的綜合型高中，以及背後累積多年的藝術教育能量。

校長分享學校推動藝術教育的核心理念——「讓每一位學生都能在生活中遇見藝術、理解美感、表達創意」。在這樣的理念帶領下，校園逐漸成為社區共享的美學基地，吸引家長、里民與在地團體共同參與藝術活動，形成良好的文化循環。

節目中也聚焦於已連續舉辦 28 年的「荷塘藝術月」。藝術教育主任指出，這個活動之所以能持續，關鍵在於全校師生的投入，以及學校推動「藝術扎根課程」的累積成果。藝術月不僅是學生展現創作的舞台，也是社區認識學校美學文化的重要窗口。

在學生作品方面，節目訪問參與「媽祖行腳文化踏查」的學生代表。他們透過田野觀察、影像紀錄與文字採集，培養對在地信仰、民俗儀式與人文故事的深度理解，並轉化為紀實創作。

跨域創作則是大甲高中的一大亮點。陶藝教師與科技教師分享，學生透過陶藝結合光影、科技裝置與材料創新，連續三年獲得全國科展第一名。教師的引導方式著重於「問題導向」、「動手實作」與「跨科合作」，讓學生能從失敗中累積創意。

校長展望未來，大甲高中將持續推動藝術與生活的整合，包含智慧科技藝術、環境美感設計與社區合作計畫，讓藝術教育在校園扎根，也在社區綻放。

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．邀訪來賓：朝陽科大教授 張善斌

節目深入探討「跨世代共好」（Intergenerational Well-being）如何從學習交流擴展為關係重構與社區永續的實踐策略。張副教授開場即重申，高齡與幼兒的互動不應侷限於活動安排或課程參與，而是要從「人與人的關係本質」出發，重新思考大學與在地社區間的連結邏輯。他指出，跨世代共好不是一個年齡組合、也非社福服務名詞，而是一種「共享生命經驗、互惠增能、共同創造生活意義」的價值體系，而 USR 的關鍵在於讓「教育介入」成為系統性的關係催化力量。

張善斌教授認為，大學相比政府計畫或單一機構式的服務模式，最獨特的能量不是資源投放，而是「學習系統的建構與人才培育」。因此，他在其 USR 參與中主張設計跨世代互惠式學習框架，透過課程模組、社區協作與研究轉化動態串接，使長者與孩子、學生與社區居民，都能在共同參與中找到角色與被需要的價值。節目中他特別強調，「世代共好要能永續，必須變成每一方的內在動機，而不是外在期待。」當我們把孩子當成「傳承者」、把長者視為「文化與記憶載體」、讓學生成為「學習促進者」，而非僅是陪伴志工時，世代互動才會從被安排的交流轉為「自然且持續發生的關係」

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張善斌教授說「跨世代共好基地」的必要條件：第一，場域必須回到社區既有生活動線中，而非另起一個專用場館；第二，課程主題要從在地文化與生活情境取材，而非直接移植教材；第三，必須建立清晰且可滾動的夥伴合作機制，讓社區、照顧體系與大學課程彼此連續銜接；第四，互動情境需具備風險管理腳本，確保過程友善且可控，不因安全疑慮讓世代交流受阻；第五，要設計可觀察、可訪談、可研究化的成效紀錄方式，使成果具備擴散與政策討論的基礎。張善斌特別分享，當孩子開始主動關心長者、長者願意為孩子準備故事、學生把課程反思帶回校園學習脈絡時，共好模式才真正「開始長出生命力」。

張善斌教授也談到跨世代共好帶來的多層次影響：對長者而言，生活角色重建比生理照護更重要；對孩子來說，同理與包容是未來最強的社會能力；而學生則在行動與反思迴圈中完成專業與社會責任的雙向學習。他呼籲，大學 USR 的使命應從「對社區做事」轉向「與社區一起學習與改變」，用教育打造世代共融、關係共創與在地永續的社會實踐文化。

．邀訪來賓：國立臺灣師範大學學務長 林玫君

本集節目分享對「性別友善廁所」的使用經驗與校園推動平權的觀察。林學務長表示，性別友善廁所其實在日常生活並不陌生，例如許多餐廳與公共場所本已採用不分性別的單間式設計；她在海外參訪校園時，也常見到中性廁所標示，如同自然融入生活的一部分。真正的不適應反而多出現在校園，因長期以來學校習慣以「男女分廁」為預設，當友善廁所首次於校內建置時，確實會帶來文化衝擊與認知落差。她身邊有跨性別朋友平時會依其性別認同選擇廁所，熟識者多能理解與尊重，但對性別議題較陌生的師生與民眾，仍會產生疑惑甚至焦慮，這正是校園需要持續溝通與教育之處。林學務長認為，「性別友善」一詞核心是包容、減少不便並保障所有人，而非僅為少數群體設立特權，它代表更中立與安全的公共衛生空間。

她指出，在校園與公共場域推動性別友善廁所之所以重要，是因為廁所看似最日常，卻最能揭示性別刻板文化，也可能成為歧視與霸凌的溫床。她提及2000年高雄校園霸凌事件受害學生葉永鋕的案例，後續促使《性別平等教育法》通過，使臺灣社會重新檢視校園安全與性別落差議題。許多跨性別或非二元學生，在面對傳統男女二分的如廁空間時，可能因害怕被質疑或被盯視，而出現刻意憋尿、減少飲水等身心壓力反應，長期影響健康與校園適應。因此，性別友善廁所不僅是「硬體翻新」，更是「空間安全與平權延伸」。

林學務長也提出友善廁所建置需兼顧多項核心設計原則：第一是安全，須避免視線死角、強化照明與動線辨識，並可加入緊急呼叫鈴或求助機制；第二是隱私，需採用堅固鎖具與完整隔間包覆，減少門縫與隔音干擾；第三是可近性與無障礙整合，包括輪椅迴轉半徑、無門檻設計、適切的掛鉤高度與置物空間等，必要時亦可加入親子與哺乳整合設計；第四是通風與防滑地面材質，確保清潔維護標準化與使用安心。

在兼顧不同使用者需求方面，她強調，「通用設計」比「族群優先」更重要，透過同一套友善設計原則即可同時滿足跨性別者的選擇與隱私需求、身心障礙者的空間可近性與動線安全，及一般使用者普遍重視的清潔、便利與排隊舒緩效益。此外，家長與幼兒照顧者在帶領不同性別兒童或行動不便長者如廁時，也能受到友善設計的直接受惠。

她亦回應社會對友善廁所之隱私與安全憂慮，認為挑戰的本質不在空間本身，而在觀念。一旦理解其為「單間式、封閉式且高隱私」的設計架構，疑慮多可降低。她指出，推動友善廁所帶來的效益包括：弱化性別二分標籤與刻板連結、提升空間使用效率、舒緩女廁排隊、落實無障礙與親子需求、擴散對邊緣族群的關懷認同，甚至可成為性別平等教育的潛在課程場域；若搭配校園說明會與參與式討論流程，更能促進共識、提升性別意識、將「廁所議題」轉化為「公民與平權教育現場」。

本年度國立臺灣師範大學亦持續透過制度與友善硬體更新，整合性別刻板連結與空間焦慮議題改善校園環境，為實現更平等與安心的校園衛生空間邁步。節目結尾，林學務長勉勵，平權的實踐起於看見差異、給予選擇與保障安全感，而閱讀、對話與空間改革，都是校園重要的平權起點。

．邀訪來賓：朝陽大學副教授 張善斌

本集探討在高齡與幼教共好需求下，大學如何透過跨世代共融課程回應社會責任實踐。張副教授分享投入老幼共學議題的起點，源自其長期在社會工作與社區照顧場域的觀察，體悟高齡社會帶來的情感陪伴缺口，也看到幼兒多元學習與世代互動的可能性，因此主張大學不僅是提供專業服務，更應扮演「共創與互惠式學習平台」的角色，讓長者與幼兒成為課程中的主體參與者，而非單向被服務對象。

談及校園推動跨世代共融學習的優勢，張副教授指出，大學具備跨系所專業整合、人才培育、研究轉化與社區信任網絡建立等多重能量，更能以教育為核心設計長期、系統化的世代共學模式，而非一次性活動式的交流。其任教的社工系正與在地長照及幼教場域進行課程協作，逐步深化從「老幼共園」的空間共享概念，發展成「老幼共學」的教育共創內涵。

張副教授強調，老幼共學的核心價值在於「互惠增能、共享生活與文化傳承」，活動設計需避免流於幼兒表演、長者觀看或單向陪伴，必須創造「一起做、一起想、一起學」的學習情境。他分享代表性課程模組包括共讀、童玩製作、園藝共作、生活記憶分享等，並導入反思與提問機制，讓長者的生命敘事與孩子的好奇探索同步發生，同時兼具情感陪伴與認知刺激。實踐中觀察到長者社交動機提升、互動力增強、情緒活化更顯著；孩子則在世代互動中學會等待、傾聽與同理，學習不再單一，而是從生活與關係中自然發生。

在地場域的選定與合作機制方面，張副教授指出「社區信任」是長期永續關鍵，需透過師生常態進入社區、共同議題盤點、課程共構、夥伴協作協議及滾動式調整回饋建立關係。他也分享場域安全互動的策略，如彈性分齡任務、環境友善動線、互動距離的適性安排，以及情境式風險管理腳本等，確保老幼互動自然、安全且可持續。

．邀訪來賓：教育部歐盟獎學金受獎生 賴佩均 / 教育部國際司科員 王姿懿

本集節目聚焦歐洲留學最具國際影響力的獎學金管道與實務經驗，完整解析由歐盟最高教育合作框架—— European Commission 主導支持的 Erasmus+ 計畫，特別是針對菁英跨國碩士人才培育的 Erasmus Mundus Joint Master 課程與獎學金制度。首先說明此計畫透過至少 3 國、3 校以上歐洲頂尖大學組成跨國聯盟，提供學生移動式學習路徑與聯合碩士學位，讓青年學子在兩所以上學校修課、生活於不同國家與文化，以教育實踐歐洲價值與國際共好精神。針對課程申請，本集詳盡介紹每年 10 月至隔年 1 月的官方收件週期、準備策略、備審重點與錄取關鍵；並講解每位正取生每學年最高 2萬5,000歐元的獎助範疇，包括生活費、學費、保險及移動補助等常見開銷模式，協助聽眾快速掌握資源分配邏輯與財務規劃藍圖。

節目第二階段轉向我國官方接軌的留學支持體系，推動的歐盟獎學金補助制度，專為參與上述碩士學程卻未取得歐盟正取獎學金、但獲得備取資格或仍於等待結果的臺灣學生提供第二道資源助力。清楚說明每年 6 月的報名週期、6/30 申請截止節點、必備證明與切結書的準備方向、學歷國內外採認規定，以及備取資格與正式獎學金的差異定位。同時也會說明申請限制——包含不得曾獲得 Erasmus+ 碩／博士正取獎學金、政府留學補助累計不得超過 4 年、不能重複支領不同政府經費等政策精神與執行細節，藉此提醒申請者避免因資訊落差錯失機會或導致資格不符。

也將深入訪談臺灣學生歐洲留學真實歷程，分享面對跨國學位制度、多校申請與三國移動學習的適應挑戰與收穫，包括語言文化衝擊、學術養成差異、國際協作能力培養、生活管理多國切換、動機信與履歷準備心法、推薦信溝通技巧與個人時程管理實務策略等。節目尾聲整理出錄取後最遲 10/31 簽約、12/31 啟程出國等重要行政期限與常見延誤風險，並提供預防建議與時間規劃心法，協助聽眾提前布局、穩健銜接留學旅程。

以「政策解析＋真人經驗」雙軌呈現，兼具制度理解與實務可操作性，引導聽眾系統性掌握歐盟碩士課程獎學金申請路徑、準備節點與留學策略，讓臺灣青年留學歐洲的夢想不再遙不可及，而是有方法、有資源、有步驟地走向世界舞臺。

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．邀訪來賓：儲金管理會代理執行長 姜統掌

本集節目帶您快速了解私立學校教職員的退休與退撫制度。臺灣的退休金體系可分為三層：第一層是社會保險，包括公教人員保險；第二層為職業退休金，例如私校退撫制度；第三層則為個人規劃，包括儲蓄、投資與增額提撥等。

私校教職員在第一層的保障為公教人員保險，在職期間由個人、學校及政府共同負擔保費，退休後可選擇一次給付或年金。第二層的私校退撫制度，於 99 年起由確定給付制改為確定提撥制，由教職員、學校與主管機關按月共同撥繳儲金，建立個人專戶。教職員亦可選擇第三層的增額提撥，以增加退休儲蓄並享有稅賦遞延。

針對育嬰留職停薪，自 112 年起，教職員可選擇在停薪期間全額負擔並持續提繳，讓退休年資不中斷，也能維持投資累積。至於舊制退休金，則仍由原退撫基金支應，由學費提撥及主管機關共同負擔。

在投資運用上，私校退撫儲金於 109 年起採「人生週期基金」為預設選項，依年齡自動調整投資比例，協助多數無暇理財的老師減少風險、提升長期報酬，部分資金仍享有二年期定存利率保證。增額提撥方面，制度有「節稅、儲蓄、福利」三大優點，並能在淨值偏低時累積更多單位數，有助退休金成長。

節目也說明「暫不請領」與「分期請領」制度。教職員離職時可選擇暫不請領，資金得留在平台持續投資並保留年資；而分期請領則提供按月領取與多元投資組合選擇，提升退休後的資金運用彈性。截至 114 年 8 月，已有 3,251 人申辦分期請領，總金額約 79 億元。

想了解詳細計算方式、年資採計與退休金試算，私校儲金會官網均提供完整工具與案例，協助教職員做最好的退休規劃。

．邀訪來賓：國家圖書館館長 王涵青

本集節目介紹邁入第13年的「臺灣閱讀節」。臺灣自102年起由教育部委託國家圖書館規劃閱讀節，希望藉由全國性閱讀活動，提升全民閱讀風氣。此活動參考國際經驗，如法國「讀書節」、美國「閱讀月」、英國「全國讀書年」等。歷年在國圖及大安森林公園、中正紀念堂等地舉辦，逐步成為國際知名的閱讀推廣品牌，2020年並獲得美國圖書館協會「國際圖書館創新服務獎」，展現臺灣推廣閱讀的成效。

每年閱讀節皆由知名繪本作家創作專屬海報，象徵臺灣閱讀節的特色與精神。今年（114年）邀請兩度入選波隆那童書展的繪本作家吳欣芷，以細膩筆觸創作主視覺，將象徵「無限」的符號 ∞ 與閱讀帶來的想像力巧妙融合，讓書本化身翅膀、建築或星球，呈現「閱讀開啟無限」的主題。

今年活動亮點包括：「創齡新市鎮」聚焦樂齡族的腦力活化與互動遊戲；「閱讀沙龍」邀請2025年Openbook好書獎及韓國作家與讀者面對面；「探索韓國文學」由韓國文化產業振興院帶來精彩活動；並以共創方式邀請民眾以繪畫完成南部分館「閱讀願景」。

在「歡樂閱讀嘉年華」中，多項深受期待的活動再次登場，包括歡樂故事村、小小愛書人、好書交換趣等；今年也加入如「讀字所在 閱讀Salon」、「古印新玩」與「書本小偵探」等新活動，並融入臺語推廣、永續SDGs、創客手作與科普體驗，讓不同年齡層都能在現場享受閱讀的魅力。

今年合辦單位規模再創新高，涵蓋13個外國駐臺單位、16所博物館、12座圖書館、各級學校及出版社等，共同打造世界閱讀風貌的「世界交享閱」、展現各圖書館創新服務的「旅圖小徑」，以及多元知識活動的「博物嬉遊島」等。各單位以閱讀為核心推出創意內容，呈現臺灣閱讀節的多元、國際與跨界合作精神。

12月1日晚上7:05-8:00「教育開講」節目將邀請國家圖書館館長王涵青帶大家提前感受閱讀節的氛圍，教育電臺也會在12月6-7日中正紀念堂進行的閱讀節活動「博物嬉遊島」專區登場，帶著麥寶電波和大小朋友一起錄音體驗，共享閱讀樂趣。歡迎跟我們一起在節目中先聽為快，感受閱讀的樂趣!