L'espritcritique en deux heures de formation ? Un fantasme de catalogue !

La recherche enpsychologie cognitive démontre que penser contre soi-même est une procédurecoûteuse, ancrée dans des savoirs disciplinaires précis, et qu'aucune capsulee-learning ne remplacera l'effort qu'elle exige.

On parle de motivation comme d'une variable mystérieuse qu'il faudrait susciter. Quarante ans de recherche en théorie de l'auto-détermination disent autre chose. Trois besoins, et une grille d'audit utilisable sur n'importe quel module.

Vous relisez vos cours pour la troisième fois ce soir ? Vous surlignez en jaune fluo avec application ? Bonne nouvelle, vous travaillez votre patience. Mauvaise nouvelle, la science a tranché depuis 1939 : la pratique de récupération vous fait retenir une fois et demie plus en deux fois moins de temps, et personne dans votre formation ne vous l'a jamais dit.

Vous pensiez apprendre une nouvelle langue en dormant ? Les neurosciences ont une mauvaise nouvelle pour vous. Le cerveau endormi perçoit ce que vous écoutez mais l'ignore superbement, avant de consolider ce que vous avez appris en journée. Autopsie scientifique d'un fantasme d'apprenant pressé.

La taxonomie de Bloom n'a jamais été une pyramide. Bloom n'en a jamais dessiné une seule. Et la hiérarchie cognitive qu'on vous a enseignée en formation de formateurs, les données empiriques ne la soutiennent pas.

Dans ce podcast, on revient sur ce que dit (et ne dit pas) la recherche : les faiblesses psychométriques de la version originale, l'apport réel de la révision d'Anderson et Krathwohl (2001), les présupposés jamais vérifiés que Semsar et al. (2022) ont mis à l'épreuve, et les travaux d'Agarwal (2019) qui montrent qu'on n'a pas besoin de « monter les marches une par une ».

La taxonomie reste utile. Mais comme heuristique de vérification, pas comme modèle du fonctionnement cognitif.

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« Adoptez une posture réflexive. » Tout le monde le prescrit. Personne ne dit comment. Sans cadre théorique ni accompagnement méthodologique, l'injonction réflexive produit de la narration conforme, pas du développement professionnel. Ce que la recherche en dit vraiment

Dernier épisode de notre série sur l'andragogie. Vous allez enfin comprendre ce qui fonctionne réellement en formation

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Knowles ne décrivait pas l'adulte, il décrivait un dispositif. La trilogie formel/non-formel/informel révèle ce que l'andragogie cachait : le levier, c'est l'ingénierie, pas l'apprenant.

Deuxième épisode d'une série de 3 podcasts

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Prononcez le mot andragogie dans une salle de formation de formateurs. Observez les hochements de tête. L'auto-direction, l'expérience comme ressource, la motivation intrinsèque : ces postulats sont devenus le catéchisme de la formation d'adultes, répétés avec la ferveur qu'on réserve d'ordinaire aux vérités révélées. Le problème, c'est que la science n'a jamais vraiment confirmé la révélation.

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À travers la métaphore de l'escalier pédagogique, cet épisode vous dévoile comment aligner parfaitement les attentes stratégiques de vos commanditaires avec la logique cognitive de vos apprenants.

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