La psychologie des sciences nous invite à porter l’attention sur celui qui fait la science : le chercheur. La personnalité de ce dernier, ses processus cognitifs et la dynamique motivationnelle qui l’anime dans sa démarche de création scientifique sont les principaux thèmes d’étude de cette nouvelle discipline. Mais en quoi les résultats que l’on peut tirer de ces études peuvent-ils intéresser et être utiles aux chercheurs et aux chercheurs en devenir?

Pour répondre à cette question, nous présenterons d’abord un cadre de référence dans lequel le chercheur est au coeur du processus de création en science. Par la suite, nous présenterons les résultats d’une étude que nous avons menée sur la dynamique motivationnelle de grands chercheurs. Enfin, à la lumière de ces résultats, nous proposerons aux fins de discussions des éléments de réponse à notre question de départ : pourquoi un chercheur ou un étudiant aux cycles supérieurs devrait-il s’intéresser à de tels travaux?

Rolland Viau est professeur associé au département de pédagogie de l'Université de Sherbrooke.

André Chervel (1988, 1998) puis Annie Bruter (1997) proposent d’appeler « paradigme pédagogique » « un ensemble de pratiques enseignantes articulées autour de finalités durables : un modèle pédagogique fondant une tradition d’enseignement ». J’identifie, sous-jacent aux contenus, pratiques et finalités dominant l’histoire-géographie en France un « paradigme pédagogique positiviste ». La finalité principale en est la formation d’un « citoyen éclairé » fondant son action et ses décisions sur la Raison et sur la Science. L’essentiel des méthodes vise à transmettre ces connaissances par une leçon d’histoire avant 1960, par un cours magistral dialogué étayé de documents ensuite. Toutefois des changements ont été introduits dans cette discipline (évolution discrète des finalités, introduction timide de savoirs conceptuels et de controverses, nouvelles compétences attendues). Ceci s’insère dans des changements sociaux et politiques qui affectent le sens même de la démocratie et de la citoyenneté. Il peut en résulter de nouvelles pratiques de classe, dont certaines sont recommandées par les formateurs (situation-problème, débat) et parfois l’institution. J’interprète ces changements à travers un autre paradigme (« constructiviste-critique ») ce qui permet de leur donner cohérence et de les mettre en relation avec les évolutions sociales. Je présenterai de façon argumentée ces deux paradigmes et esquisserai des pistes sur leur pertinence théorique et pratique pour analyser une discipline scolaire et des situations d’enseignement-apprentissage.

Nicole Tutiaux-Guillon

Professeure, sciences de l’éducation didactique de l’histoire-géographie

IUFM du Nord Pas de Calais

Laboratoire THEODILE

Lille, France

La motivation à apprendre est un important déterminant de l’engagement dans les études et de la réussite à l’école. Malheureusement, force est de constater que la motivation à apprendre décline au cours du secondaire. Ce phénomène touche plusieurs matières du curriculum, mais pas toutes. Il semble aussi que les garçons soient davantage affectés que les filles. Certains sont d’avis que ce déclin s’explique par les transformations physiologiques et psychologiques que connaissent les élèves à l’adolescence. D’autres blâment plutôt l’école secondaire qui ne répondrait pas aux besoins et aux intérêts des élèves...

Au cours de la présentation, nous ferons état de plusieurs études menées par notre groupe de travail et ayant examiné l’évolution de la motivation à apprendre des élèves au cours du secondaire. Ces résultats seront considérés dans la perspective des pratiques pédagogiques en usage dans les écoles.

Roch Chouinard est professeur titulaire au Département de psychopédagogie et d’andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l'Université de Montréal.

Cette conférence porte sur la réforme curriculaire en cours au Québec, à l’ordre primaire, sous l’angle des modèles hybrides de mise en oeuvre, i.e. des modèles d’implantation de politiques qui misent à la fois sur des stratégies « top-down » et aussi « bottom-up ».

L’étude de cette politique, dans laquelle des stratégies gouvernementales « hybrides » semblent avoir été appliquées, vise à mieux comprendre quels sont les choix effectués par les autorités gouvernementales lors de la réforme scolaire, de comprendre « comment » et « pourquoi » ces choix ont été faits et de déterminer les avantages et les inconvénients de l’approche retenue.

La problématique, les questions et les objectifs de recherche, le cadre analytique et la méthodologie de cette étude seront brièvement présentés lors de cette rencontre.

Anylène Carpentier est étudiante au doctorat en administration de l’éducation à l'Université de Montréal.

Cette conférence porte sur les diverses connaissances grammaticales des élèves et sur leur rôle dans la maitrise de la langue exigée par la discipline scolaire « français ». Je présenterai en premier lieu une réflexion théorique sur les connaissances grammaticales implicites et explicites des élèves, en soulignant particulièrement l’importance de l’intuition grammaticale et du jugement de grammaticalité dans l’enseignement/apprentissage actuel de la grammaire. Je préciserai et illustrerai ensuite les rôles respectifs des connaissances implicites et des connaissances construites (explicites) relativement à divers aspects de la maitrise du français, notamment pour la mise en texte et la révision de texte (détection et diagnostic). Enfin, je discuterai de l’opposition entre connaissances grammaticales déclaratives et procédurales relativement à un même objet grammatical. L’impact de la discussion pour la formation des maitres et le travail enseignant sera présenté en conclusion.

Marie-Claude Boivin est professeure au département de didactique de l'Université de Montréal.

En réponse aux engagements pris à Jomtien en 1990 et renouvelés à Dakar en avril 2000, de nombreux pays d'Afrique subsaharienne, francophones surtout, ont eu recours au recrutement massif d'enseignants ayant peu ou pas de formation professionnelle initiale et des perspectives incertaines de carrière. Dans plusieurs pays, ces enseignants ont atteint rapidement une masse critique dont les systèmes éducatifs commencent à sentir les effets.

Pour comprendre cette situation, une étude a été entreprise au Burkina Faso, Mali, Niger et Sénégal en 2003-2004. Commanditée par la Banque mondiale, cette étude a, entre autres, mis au jour la segmentation voire la recomposition du corps enseignant dans trois de ces pays. Quels sont les contours de ce phénomène? Quelles en sont les implications par rapport à la profession enseignante et à la qualité de l'éducation? Telles sont les questions auxquelles nous tentons de répondre dans la présente conférence.

Martial Dembélé est professeur au département d'administration et fondements de l'éducation de l'Université de Montréal.

M'hammed Mellouki est chercheur à la Chaire de recherche du Canada sur la formation à l'enseignement de l'Université Laval.

Maïa Wentland Forte est professeure à l'École des HEC (Université de Lausanne-Suisse).

Il est d'usage aujourd'hui de considérer que l'alternance peut constituer un dispositif pertinent pour toute institution de formation qui souhaite soutenir et promouvoir un processus de professionnalisation. Qu'en est-il de l'alternance comme outil d'apprentissage professionnel?

L'objectif de cette conférence est double : montrer la nécessité d'identifier préalablement la réalité complexe de la pratique d'enseignement pour pouvoir cerner les savoirs en jeu dans l'acte professionnel. Mettre en évidence de quelles manières les formations en alternance peuvent contribuer au processus de construction des savoirs professionnels.

Philippe Maubant est professeur à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke et est le directeur du CRIE.

Nous nous intéressons au rôle des interactions sociales en didactique de la lecture littéraire. Dans la foulée des théories socioculturelles de l’apprentissage, qui ont mis en lumière l’importance de la verbalisation chez l’enfant, de nombreux chercheurs en didactique s’intéressent ainsi au rôle des interactions et de l’oral réflexif pour l’apprentissage de la lecture. Ainsi, des dispositifs didactiques tels les cercles littéraires fourniraient le contexte interactif nécessaire pour développer ces habiletés cognitives de haut niveau qu’exige l’interprétation des textes. Dans le cadre de notre recherche doctorale (2003) et de nos recherches actuelles (FQRSC 2005-2008), nous tentons de mieux comprendre toutes les dimensions en jeu au coeur d’un tel dispositif didactique, soit les caractéristiques de cet objet d’enseignement, puis le rôle des pairs et de l’enseignant dans ce contexte d’interprétation partagée.

Manon Hébert est professeure au département de didactique de l'Université de Montréal.

Donnay et Charlier (2006) sont parvenus à intégrer en un seul modèle de nombreux éléments gravitant habituellement autour du thème de la pratique réflexive. Ils créent de beaux liens entre les praticiens qui se méfient du caractère éthéré des théories de

l’éducation, et les théoriciens qui, à force de vouloir comprendre l’éducation, l’enferment dans un langage d’ivoire. Nous allons présenter quelques traits majeurs de cette initiation à l’accompagnement réflexif en gardant en tête le point de vue de notre propre domaine de recherche, la réflexion.

Philippe Chaubet est étudiant au doctorat et responsable du certificat de français langue seconde de l'École des langues de l'Université de Montréal.