教育開講 Podcast

一台自行車，可以帶我們看見什麼？這趟青年百億海外交流計畫，從台灣出發，前往斯洛維尼亞22天，從自行車文化、城市交通、運動產業，到國際賽事志工，走進一個國家，也重新認識自己。

斯洛維尼亞是個人口不多的國家，卻孕育出許多世界級自行車選手。走訪首都盧比安納，可以看見自行車不只是休閒運動，更融入居民日常生活；參訪KD Rog自行車俱樂部及相關單位，也進一步了解政府、學校、俱樂部與產業如何共同形塑自行車文化。透過與當地人的交流，才發現一個國家的自行車文化，並不是單靠「大家喜歡騎車」形成，而是長期的城市規劃、教育、運動培訓與社會參與逐步累積而成。

此行另一個重要經驗，是參與L'Étape自行車賽事擔任國際志工。來自台灣的12位青年分別投入Bib Pickup、Hospitality、Course Operations及Media Team等工作，從賽事幕後協助到現場影像紀錄，真正成為國際賽事運作的一分子。尤其在成人組與兒童組起點拍攝時，看見小朋友完成比賽、領取獎牌，也深刻感受到運動文化正是一代一代從孩子開始累積。

這趟旅程帶回台灣的，不只是照片與回憶，更是一種重新觀看世界的方式。當我們思考台灣的自行車文化，也許不只是增加多少自行車道，而是進一步思考：自行車在城市生活中究竟可以扮演什麼角色？一台自行車，串起交通、教育、運動、產業與文化，也讓青年在跨國交流中，看見不同社會的可能。

這一集，讓我們一起騎上自行車，從台灣出發，走進斯洛維尼亞，也從一場國際志工經驗，思考青年如何把看見的世界，帶回自己的土地。

本集節目聚焦於教育部推動的「職前與在職教師 AIPACK 課程推動與教學能力提升計畫」，探討生成式 AI 快速發展後，教師如何將 AI 融入不同學科的教學，提升教師教學能力與學生學習成效。

一、AI改變教師角色與教學模式
傳統課堂以教師授課、學生聽講為主，現今則逐漸朝向翻轉教育發展，鼓勵學生主動學習、上臺分享與表達，教師也必須依據學生的學習程度、教材、教法及科技工具，設計更適合當代教育環境的教學方式。

二、AIPACK的核心概念
郭伯承校長說明，教師專業知識可從三個面向理解：

• CK（Content Knowledge）：學科知識
• PK（Pedagogical Knowledge）：教學知識與教學方法
• TK（Technology Knowledge）：科技知識

三者進一步整合為學科教學與科技應用的能力，而隨著生成式 AI 快速發展，AI 應用也成為教師科技教學能力的重要一環。

三、AI不是直接給答案，而是引導學生學習
節目特別強調，AI融入教學的重點並不是「學生問 AI、AI直接給答案」，而是透過適當的提示語與教學設計，引導學生思考、探索及解決問題，避免學生因直接取得答案而失去學習過程。

四、教育部推動「一度」AI學習夥伴
為降低生成式 AI 可能產生錯誤資訊或不適當回答的問題，教育部結合 ChatGPT、提示工程（Prompt Engineering）及教育情境，發展 AI Tutor「EDU」。
「EDU」採取類似蘇格拉底式提問的方式，不直接提供答案，而是逐步引導學生思考；同時將學習內容與108課綱相關領域結合，協助學生在適當的學習範圍內與 AI 互動。

五、37所基地學校進行實務推廣
目前計畫選定國語文、英語文、數學、自然、藝術、特殊教育等六大領域，並在全國設置37所基地學校，由基地學校教師實際嘗試 AI 工具在課堂中的應用，再累積教學案例與實務經驗，逐步推廣。

六、不同AI工具對應不同教學需求
AI工具可以應用於不同教學情境，例如：

• AI對話與提問
• 教學簡報製作
• 影音與圖片生成
• 學習引導與自主學習
• 不同學科的教學活動設計

核心不是「使用AI越多越好」，而是找到適合學科、教師與學生的AI應用方式。

一句話重點

AIPACK計畫的核心，是培養教師把AI真正融入學科與教學方法，而不是單純教老師使用AI工具，最終目標是讓AI成為引導學生思考與自主學習的助力。

本集《教育開講》聚焦「AI融入教育現場」議題，探討教師如何善用AI提升教學效率，同時避免因AI使用能力不同而產生新的數位落差。節目指出，教師可運用AI協助學生分類、分析學習成果，並提供評語與建議，縮短回應時間，但更重要的是引導學生學會與AI對話、提問及深入探索。面對不習慣或排斥AI的學生，教師應先了解原因，有些學生是不知道如何提問，有些則因語言或學習能力較弱而不敢使用，因此可透過語音互動、示範提問等方式降低使用門檻；對於學習能力較佳、認為自己不需要AI的學生，則可引導運用Canva AI等工具拓展創意，讓學生發現AI在學習上的更多可能。

節目並介紹「AI PACK」計畫，由國立臺中教育大學推動，從在職教師及職前教師兩方面著手，透過B5-1、B5-2等研習及不同學科工作坊，培養教師將AI融入教學的能力，並結合師資培育課程，讓未來教師在進入教育現場前即具備AI教學素養。此外，計畫也推動智慧教育師培聯盟，串聯29所大學，共同發展AI融入師培課程。

節目最後分享美國加州學校的經驗，強調教育現場不宜單純直接使用原生AI，而應優先採用經過教育需求、年齡及學科調整的教育AI工具。主持人也呼籲教育工作者從「EDU」等教育AI工具開始學習，落實「老師學會，學生就會」，共同提升AI時代的教育品質。

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本集邀請臺中教育大學郭伯臣校長與豐原區翁子國小楊宗榮主任，共同探討將 AI（如「EDU」AI 系統）導入國中小教育現場的實質經驗與挑戰。

• 教師面臨的四項挑戰與迷思：

  1. 技術複雜與更新快：推動策略為「老師先懂、先用，學生才會用」，並引導教師利用 AI 工具進行共備、製作簡報與素養命題。

  2. 是否全單元皆需使用 AI：AI 主要用於輔助高挑戰性單元，如診斷學習弱點、撰寫科學短劇指令碼等，作為自主學習的助手。
  3. 學生是否會將學習外包：AI 應用於擬定大綱與引導思考，作文等作業仍需結合個人真實經歷，反而能提升學生學習成就感。
  4. 家長擔心學生學習力下降：研究顯示 AI 輔助學習能提升學力；家長藉由陪伴與一同使用 AI，可指導孩子正確使用而非濫用。
• AI 對師生互動與教學模式的改變：

  • 學生自主學習：學生遇到問題可先向 AI 尋求反饋與討論，滿足個別化學習進度，達到「因材施教、一個都不能少」的目標。

  • 減輕教師行政負擔：AI 能協助自動批改線上測驗。針對龐大的師生/AI 對話紀錄，團隊正研發 AI 摘要功能，精準彙整全班與個案的學習困難，讓老師更高效掌握學生需求。

這段內容主要聚焦於AI融入教學現場的實際應用，以及如何避免AI取代學生學習。豐原區翁子國小主任楊宗榮分享自然科基地學校經驗，透過「Edu」AI學習夥伴融入學生自學、組內共學、組間互學及教師導學。學生遇到學習或實驗問題時，可先與Edu對話，透過提示與引導找出解決方法，減輕教師逐組協助的負擔。AI即使可能產生錯誤資訊，也能透過同儕討論及教師導學加以辨識與修正。

節目也介紹Edu分為通用型及學科領域型學習夥伴，全國師生可透過英才網OpenID登入使用。其特色是採「蘇格拉底式提問」，不直接提供答案，而是逐步引導學生思考，並結合108課綱知識結構，依學生的學習狀況回溯先備知識，建立適合個人的學習路徑。同時，AI學習夥伴報表能協助教師掌握學生的提問與學習歷程，進行更精準的教學。整體目標是讓學生成為AI的主人，而不是讓AI取代學習。