Il s'agit de la seconde partie de notre entretien sur l'IA en FAD. Pour écouter la première partie, rendez-vous ici.

L’usage d’outils d’IA en éducation soulève des enjeux en matière de mésinformation, de désinformation, de confidentialité des données et de délestage cognitif. Pourtant, ces outils recèlent un potentiel intéressant pour la personnalisation des apprentissages, pour la rétroaction ou pour automatiser des tâches répétitives et chronophages. Durant cet épisode des Grands entretiens de la FAD, nous nous intéressons aux usages possibles de l’intelligence artificielle en enseignement supérieur, aux manières d’en tirer avantage et de l’encadrer pour en limiter les risques, en compagnie de :

• Catherine Viens, conseillère pédagogique en technopédagogie au cégep de Granby

• Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au cégep de Thetford

• René Bélanger, conseiller pédagogique en technologies éducatives au cégep de Matane

• Serge Piché, conseiller pédagogique en intelligence artificielle à l’Université de Sherbrooke

Ressources mentionnées durant l’épisode :

Ollivier Dyens. L’humanité artificielle. Quand l’IA nous réinvente, qui renaît ?

Portrait de l’utilisation de l’IAgen à l’Université Laval

Outil Veritas pour l’intégrité académique

Plateforme ProductivIA

L’usage d’outils d’IA en éducation soulève des enjeux en matière de mésinformation, de désinformation, de confidentialité des données et de délestage cognitif. Pourtant, ces outils recèlent un potentiel intéressant pour la personnalisation des apprentissages, pour la rétroaction ou pour automatiser des tâches répétitives et chronophages. Durant cet épisode des Grands entretiens de la FAD, nous nous intéressons aux usages possibles de l’intelligence artificielle en enseignement supérieur, aux manières d’en tirer avantage et de l’encadrer pour en limiter les risques, en compagnie de :

·       Catherine Viens, conseillère pédagogique en technopédagogie au cégep de Granby.

·       Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au cégep de Thetford.

·       René Bélanger, conseiller pédagogique en technologies éducatives au cégep de Matane.

·       Serge Piché, conseiller pédagogique en intelligence artificielle à l’Université de Sherbrooke.

Ressources mentionnées durant l’épisode :

Soutien au personnel enseignant en IA (service de soutien à la formation de l’Université de Sherbrooke)

Ressources en IA pour la communauté professorale et étudiante et pour la communauté de recherche (service des bibliothèques et archives de l’Université de Sherbrooke)

Plateforme ProductivIA

En enseignement supérieur, l’internationalisation a longtemps impliqué des déplacements physiques à l’étranger. Aujourd’hui, une approche complémentaire s’impose de plus en plus :  la collaboration à distance entre établissements d’enseignement supérieur de différents pays, intégrée directement aux cours. Pour en discuter, nous recevons :

Bruno-Philip Richard : chargé de cours et conseiller pédagogique au Service de pédagogie universitaire et de formation à distance à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue.

Maxime Blanchette : travailleur social et professeur à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, qui a mené un projet de cours synchrones entre Tahiti et le Québec.

En enseignement supérieur, l’internationalisation a longtemps impliqué des déplacements physiques à l’étranger. Aujourd’hui, une approche complémentaire s’impose de plus en plus :  la collaboration à distance entre établissements d’enseignement supérieur de différents pays, intégrée directement aux cours. Pour en discuter, nous recevons :

Bruno-Philip Richard : chargé de cours et conseiller pédagogique au Service de pédagogie universitaire et de formation à distance à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue.

Maxime Blanchette : travailleur social et professeur à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, qui a mené un projet de cours synchrones entre Tahiti et le Québec.

Les ressources éducatives numériques (REN) consistent en du matériel pédagogique numérique mis à disposition librement, avec des licences ouvertes permettant de l’utiliser, de le modifier, de l’adapter et de le redistribuer pour soutenir des pratiques d’enseignement et d’apprentissage plus souples et inclusives. Durant cet épisode des Grands entretiens de la FAD, nous discutons de création et d’adaptation de REN pour la FAD en compagnie de :

• Marie Chassé, conseillère pédagogique et technopédagogue à la formation continue du cégep de Saint-Hyacinthe. 
• Anik De St-Hilaire, cheffe des affaires académiques chez eConcordia, le portail de la formation en ligne de l’Université Concordia. 
• Paulo Mendonça, technopédagogue à la Formation continue et aux services aux entreprises du cégep André-Laurendeau.
• Claude Potvin, conseiller en pédagogie universitaire à l’Université Laval. 

Ressources mentionnées : 

• Le plus récent numéro de la revue Médiations et Médiatisations
• Grille d’autoévaluation de la qualité d’une REN en FAD
• Processus de création et d'adaptation de REN du Pôle d'expertise 
• Le modèle SAMR expliqué par L’école branchée

Dans cet épisode, nous nous intéressons à la formation offerte aux personnes autochtones à travers la plateforme Kwe l’Université!, qui vise à préparer cette population étudiante aux études supérieures. Pour mieux comprendre les enjeux liés à la mise en place de cette plateforme, nous recevons:

• Isabelle Savard, professeure et responsable des programmes en technologie éducative et en formation à distance à l’Université TÉLUQ. Isabelle Savard est la responsable du projet Kwe l’Université!, où elle agit aussi comme chercheuse et conceptrice pédagogique.  

• Gilles Ross, conseiller en formation au Centre régional d’éducation des adultes Kitci Amik. Il fait partie de l’équipe d’encadrement du projet Kwe l’Université! à titre de tuteur. 

Lien vers le document Word de la transcription (générée par l'IA)

Dans cet épisode, nous nous intéressons à la relation pédagogique en contexte de formation à distance asynchrone. Quand à la fois l'espace physique et temporel séparent les personnes enseignantes et étudiantes, cette relation peut s'avérer difficile à consolider. Quels sont les enjeux spécifiques à ce contexte d'apprentissage, en rapport avec la relation pédagogique? Quelles sont alors les stratégies gagnantes pour favoriser la relation pédagogique de manière asynchrone? Nous en discutons en compagnie de :  

• Violaine Page, directrice adjointe du service de l'ingénierie pédagogique et de l'innovation au Cégep à distance

• Antoine Hudon, étudiant à la TÉLUQ à la maîtrise en éducation, concentration formation à distance

Lien vers le document Word de la transcription (générée par l'IA)

Cet épisode est la seconde partie de notre conversation avec Isabelle Rivest, Karène Richer, Amanda Émilie Côte Boudreau et Michèle Deschênes sur l’encadrement des personnes étudiantes en formation à distance (FAD). Durant la première partie, nos invitées ont partagé leurs enjeux et leurs bonnes pratiques en matière d’encadrement. Dans cette seconde partie, nous discutons des pratiques d’encadrement personnalisées et nous abordons certaines questions soulevées par l'apparition de l'intelligence artificielle en FAD.

Personnes invitées :
• Isabelle Rivest, responsable de l’équipe pédagogique du service de pédagogie universitaire et de formation à distance, à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
• Karène Richer, responsable de l’équipe de production numérique au service de pédagogie universitaire et de formation à distance et chargée de cours à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
• Amanda Émilie Côte Boudreau, conseillère pédagogique responsable des programmes de formation à distance au cégep de la Gaspésie et des Îles
• Michelle Deschênes, professeure en psychopédagogie de l’enseignement professionnel à l’Université du Québec à Rimouski

Lien vers le document Word de la transcription (générée par l'IA)

Dans cet épisode, nous nous intéressons à l'encadrement des personnes étudiantes en formation à distance (FAD). Les bonnes pratiques d’encadrement sont tout particulièrement importantes en contexte de FAD, où la motivation et l’engagement peuvent être fragiles. Quelles sont les qualités essentielles pour assurer un bon encadrement des personnes étudiantes? Comment s'assurer de la synergie entre la personne enseignante et la personne chargée d'encadrement? Les enjeux sont-ils les mêmes selon les différentes modalités d'enseignement? Nous en discutons en compagnie de :

• Isabelle Rivest, responsable de l’équipe pédagogique du service de pédagogie universitaire et de formation à distance, à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
• Karène Richer, responsable de l’équipe de production numérique au service de pédagogie universitaire et de formation à distance et chargée de cours à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
• Amanda Émilie Côte Boudreau, conseillère pédagogique responsable des programmes de formation à distance au cégep de la Gaspésie et des Îles
• Michelle Deschênes, professeure en psychopédagogie de l’enseignement professionnel à l’Université du Québec à Rimouski

Lien vers le document PDF de la transcription générée par l'IA

Dans cet épisode, nous nous intéressons au bien-être numérique comme composante de la compétence numérique, pour les personnes enseignantes et étudiantes en FAD. En contexte de formation à distance, la surcharge d’information, la multiplication des outils, la connexion permanente, la surstimulation cognitive et la désinformation peuvent avoir des impacts importants sur la santé mentale des personnes étudiantes et enseignantes. Comment le développement de la compétence numérique peut-il donc affecter le bien-être et la santé mentale des personnes étudiantes et enseignantes en FAD? Nous en discutons en compagnie de :  

• Marie-Ève Arsenault, travailleuse sociale à la TÉLUQ  

• Philippe Boucher, psychoéducateur à la TÉLUQ  

• Florent Michelot, professeur adjoint en technologies éducatives à l’Université Concordia et professeur associé à l’Université de Moncton 

Lien vers le document Word de la transcription (générée par l'IA)