Dans cette présentation, j’aborde la question des données probantes et leur sens en enseignement des mathématiques. Mon entrée est évidemment celle d’un didacticien des mathématiques, avec tous les présupposés que ceci implique. Après avoir établi le terrain général des travaux qui se réclament des données probantes, je propose d’engager une analyse de deux de leurs recueils emblématiques pour l’enseignement des mathématiques (Hattie, 2016; Roques, 2022). Cette analyse permet de mettre à jour plusieurs dimensions importantes résidant au coeur du mouvement des données probantes (nature des études, type de connaissances considérées, non-spécificité des domaines, conceptualisation de l’enseignement, etc.) et de l’objectif qui est poursuivi par ces recherches. De cette analyse émerge des questionnements significatifs : quels sont les apports possibles à ces travaux d’une meilleure connaissance des travaux en didactique des mathématiques ? Quelles interactions sont envisageables entre ces travaux et ceux en didactique des mathématiques ? Des propositions de réponses à ces questions sont offertes en cours de présentation.

Hattie, J., Fisher, D., & Frey, N. (2016). Visible learning for mathematics. Corwin: CA.

Notre recherche s’intéresse au travail des élèves lors de la résolution de problèmes. Nous cherchons particulièrement à caractériser les démarches des élèves, dans des analyses fines de

Rott, B. (2014). Rethinking Heuristics – Characterizations and Examples. In A. Ambrus & E. Vasarhelyi