社會發展論以艾里克森（Erikson）的心理社會發展論為核心，詳細說明人格如何透過八個時期的發展危機與社會環境互動而成長。同時，也介紹了柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展階段論，解析個人如何從自我中心轉向遵循法規，最終建立普世的倫理價值觀。針對性別議題，內容涵蓋了性別角色的社會化過程、性別基模理論以及不同教育模式對性別平等的落實方式。此外，特別補充了吉立根（Gilligan）的女性道德發展觀，強調關懷倫理與正義倫理在性別間的差異。最後，還界定了心理危機的分類與干預模式，為教育工作者提供理解個體全人發展的重要理論架構。
一、 艾里克森（Erikson）的心理社會發展論
艾里克森認為人格發展是一生連續不斷的歷程，每個階段都有其特定的發展危機（Development Crisis），若能順利化解，將有助於自我成長。
國小階段核心：第四期「勤奮進取 vs. 自卑自貶」（6-12 歲）
理論說明： 此階段的孩子進入正規教育，開始受到學校規範與及格標準的限制，精神上承受著成就感與失敗感的壓力。
發展重點： 若求學過程中成功經驗多於失敗，會養成勤奮進取的性格，敢於面對挑戰；反之，若充滿失敗感，則會導致自卑。
考點舉例： 班上有一位數學表現不佳的同學小明。
正向化解： 老師若能針對小明的程度設計合適的學習階梯，並在他達成小目標時給予鼓勵，能幫助小明建立「我能做到」的勤奮感。
負向發展： 若老師只看考試分數，並在全班面前批評其成績，小明可能會產生強烈的失敗感，進而對學習感到退縮。
教甄提醒： 老師的任務不是「避免」危機，而是將危機轉化為轉機，並落實全人教育中知、行、情、意四層面的發展。
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二、 柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論
柯爾伯格強調兒童判斷是非的能力與其認知發展息息相關，並透過「道德兩難」情境將其分為三期六段。
國小階段主要分期：
1.前習俗道德期（9歲以下）： 以自我中心為主，考慮行為後果是否滿足自我需求。
階段1：懲罰服從取向（怕被罵、避罰）。
階段2：相對功利取向（有利益交換，例如：我幫你擦黑板，你要分我餅乾）。
2.習俗道德期（10~20歲）： 遵從社會規範與法律，接受團體期望,。
階段3：尋求認可取向（好孩子取向）（為了得到老師或父母的讚美，表現出合宜的行為）,。
階段4：遵守法規取向（認為法律或校規是不可撼動的，具有責任心與義務感）。
考點舉例：關於「考試作弊」的判斷
階段1： 「不應該作弊，因為被老師抓到會被處罰。」
階段2： 「如果作弊可以讓我及格，爸媽會獎勵我，那就可以作弊。」
階段3： 「乖學生是不會作弊的，我不想讓老師對我失望。」
階段4： 「校規規定不能作弊，我們必須守法以維護公平競爭。」
教甄關鍵觀念：加一原則（Plus-One Principle） 教師應運用比學生目前水平「高一階」的推理來引導討論，刺激學生思考，進而提升其道德認知水平。
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三、 馬西雅（Marcia）的自我統合狀態
雖然此理論多用於青少年研究，但其概念常與社會發展論合併考查，了解個體如何透過危機（思考/探索）與承諾（決定方向）來定義自我。
四種類型：
1.定向型統合（Identity Formation）： 曾經歷探索，並已有明確目標（如：已確定未來想當老師）。
2.早閉型統合（Foreclosure）： 未曾經歷探索，盲目遵循父母安排（如：因為爸媽說老師好才考教甄）。
3.未定型統合（Moratorium）： 正在探索中，了解現狀但不滿意，方向難定。
4.迷失型統合（Identity Diffusion）： 未考慮未來，也沒有明確方向。
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四、 性別發展理論（國小低年級關鍵）
柯爾伯格提出的性別發展三階段，對於了解低年級兒童的認知很有幫助：
1.性別認定（Identity, 0-3歲）： 知道自己是男是女，但認為性別會隨外表改變。
2.性別固定（Stability, 4-5歲）： 了解性別不會隨時間變，但仍受外在特徵（如：穿裙子就變女生）誤導。
3.性別恆定（Constancy, 5-7歲）： 了解個體性別不因外表或服飾而改變，這是守恆概念的應用。
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五、 教甄實務應用：心理危機與干預
在學校現場，若學生面臨心理危機，干預者（老師）應根據不同階段採取行動：
功能惡化階段： 重點在於處理學生緊張焦慮的情緒，並給予問題可以解決的保證。
求助階段： 此時學生受暗示性最強，輔導介入的影響力最大,。
干預模式：
1.平衡模式： 早期干預，幫助學生恢復平靜。
2.認知模式： 改變負面思維，強化理性，適合情緒趨穩後的處理。
這些理論不僅是考題常客，更是國小老師理解學生成長需求、建立親師溝通與實施班級輔導的重要基礎。
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