今回は、2026年6月公開の「インパクトレポート」を代表理事の中原と深掘りします。第5回となる今回は、レポートが「コレクティブ・リーダーシップ」として紹介する4名のアラムナイ（修了生）の歩みを取り上げます。

「学校作業療法」の先進地域へ移住して教員を続ける方、教育委員会の指導主事として研修のあり方を問い直す方。傍から見れば同じ「教師の継続」でも、中原は「全く違うキャリアだ」と話します。大切なのは何をしているかではなく、何を目指し、自分で手段を選べているか。長期休業中の子どもの食や学びを地域で支えるアラムナイの活動からは、恒久的な給食費の無償化より先に問うべきことがあるのでは、という視点も出てきます。

コレクティブ・インパクトは、複数の組織が一緒に事業を行うことではない。中原が「最も見えづらく、伝えづらい。けれど一番インパクトが大きい」と語るこの変化を、どう捉えるのかを問う回です。

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今回は「教育時事」として、夏休みなど長期休業期間中の子どもたちの居場所と、学校施設の開放をめぐる議論を取り上げます。
この話題では「先生の負担がまた増えるのか」という反応が起きがちです。ただ、日常的に学校が限られた人たちだけで営まれているからこそ、「その場所を使う＝教職員がやること」という発想になってしまう。だからこそ、日常から多様なステークホルダーが学校教育施設で教育に関わる仕組みが必要ではないか。「先生が1日2日関わればいいのでは」ではなく、「自分たちが1日2日関われないか」と問いを立て直すこと。兵庫県芦屋市の「あしやキッズスクエア」の事例にも触れながら、学校という公共インフラをどう開いていくのかを考えます。
子どもたちの安心・安全な居場所を、社会全体としてどうつくっていくのか。夏休みの学校開放という話題を手がかりに、その問いに向き合う回です。
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▼参考：あしやキッズスクエア（放課後子ども教室）｜芦屋市
https://www.city.ashiya.lg.jp/sports/kidssquare.html

今回は、Teach For Japanが2026年6月に公開した「インパクトレポート」について、代表理事の中原さんと深掘りしていきます。

これまで、インパクトレポートを通して、Teach For Japanが目指す変化や、活動の成果をどう捉えるか、自治体との協働によるシステムチェンジについて考えてきました。

今回は、インパクトレポートの中でアラムナイの活動を紹介している「コレクティブリーダーシップ」について伺います。

公教育をより良くしていくためには、一つの組織や一人のリーダーだけではなく、学校・地域・行政・企業など、さまざまな立場の人たちが共通の目的に向かって行動していくことが必要です。

その中で、Teach For Japanが大切にしている「一人ひとりが、それぞれの立場からリーダーシップを発揮する」とはどういうことなのか。

フェローシップ・プログラムでの2年間の経験が、その後のアラムナイの歩みや、ビジョンを共有するコミュニティにどのようにつながっていくのかを考える回です。

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今回は、Teach For Japanが2026年6月に公開した「インパクトレポート」について、代表理事の中原さんと深掘りしていきます。

第1回では、なぜ「インパクトレポート」という形にしたのか、Teach For Allのグローバルネットワークとのつながり、そしてフェローシップ・プログラムが持つ変化の道筋について伺いました。

第2回では、インパクトレポートに掲載している数字をもとに、Teach For Japanがどのように活動の成果や変化を捉えようとしているのかを考えました。

第3回となる今回は、フェローシップ・プログラムを支える自治体との連携、そしてインパクトレポートで「システムチェンジ」として紹介している大阪府守口市教育委員会との取り組みについて伺います。

教員不足という量的な課題に向き合うだけではなく、教育の質を高めることと、先生たちの働き方をより良くすることをどう両立していくのか。

小学校における教科担任制やチーム学年担任制の導入、先生同士が学び合う時間の確保、そして教職員のウェルビーイングを大切にした学校づくり。

自治体との協働を通して、Teach For Japanがどのように公教育の仕組みに働きかけようとしているのかを考える回です。

また後半では、企業が公教育に対する当事者性を高めていくことの可能性についても触れています。

インパクトレポートの内容を軸に、Teach For Japanの取り組みを、フェロー個人の実践だけでなく、自治体・企業・社会全体との協働の中で捉え直していきます。

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今回は、前回に続き、Teach For Japanが2026年6月に公開した「インパクトレポート」について、代表理事の中原さんと深掘りしていきます。

前回は、なぜ「インパクトレポート」という形にしたのか、Teach For Allのグローバルネットワークとのつながり、そしてフェローシップ・プログラムを通して描くビジョンへの道筋についてお話しました。

第2回となる今回は、インパクトレポートに掲載している数字を切り口に、Teach For Japanがどのように活動の成果や変化を捉えようとしているのかを考えます。

特に、今回新たに掲載した、教職員集団の多様性、学校長からの評価、フェローの付加価値に関するデータ。

それらの数字は、単なる実績報告ではなく、Teach For Japanが「教育の質」をどのように捉え、フェローシップ・プログラムをどう改善していこうとしているのかを考えるための手がかりでもあります。

子どもたちの多様な状況を包摂できる教職員集団とは何か。
教師との出会いは、子どもたちの学びやその後の人生にどのような影響を与えるのか。
そして、教室で起きている事実を、プログラムの改善にどうつなげていくのか。

インパクトレポートの数字を切り口に、Teach For Japanが目指す教育の質と、フェローシップ・プログラムのこれからを考える回です。

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今回は、Teach For Japanが2026年6月に公開した「インパクトレポート」について、代表理事の中原さんと深掘りしていきます。

これまでTeach For Japanでは、年次報告書や活動報告という形で、その年の取り組みや実績を発信してきました。
一方で、今回のレポートでは、活動内容を報告するだけではなく、Teach For Japanが何を目指し、フェローシップ・プログラムを通じてどのように社会に変化を生み出そうとしているのかを伝えることを大切にしています。

第1回となる今回は、なぜ「インパクトレポート」という形にしたのか、Teach For Allのグローバルネットワークとのつながり、そしてフェローシップ・プログラムが持つ変化の道筋について伺いました。

子どもたちとの出会い、教室での実践、フェロー修了後の歩み。
それらがどのようにつながり、「すべての子どもが、素晴らしい教育を受けることができる世界の実現」に向かっていくのか。

インパクトレポートの内容を軸に、Teach For Japanの取り組みを、より大きな時間軸と社会全体の変化の中で捉え直す回です。

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今回は、Teach For Japanフェロー第9期生の小野晴香さんをゲストにお迎えした後編をお届けします。
前編では、小野さんが新卒でフェローシップ・プログラムに参加した背景や、フェロー修了後のキャリア、そして現在取り組まれている不登校支援について伺いました。
後編となる今回は、学校に行きづらさのある子どもたちとのつながりをどうつくっているのか、そして学校・保護者・外部のコミュニティがどのように連携できるのかについて伺います。
支援を「サービス化」しないという考え方や、子どもを中心に、学校の内側と外側が手を取り合っていくことの大切さ。
また、後半では、小野さんが音楽を通じて子どもと一緒にチャレンジした「先生ソニック」のお話も出てきます。
小野さんの取り組みを通して、子どもたちの中にある好きなことや没頭できることが、次の一歩につながっていく可能性を考える回です。

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▼参考記事
新卒でTFJに参加した私がフリースクールの立ち上げメンバーになるまでの話
⁠⁠https://teachforjapan.org/journal/31130/⁠

【ライブレポート】先生が主役の音楽フェス SENSEI SONIC （先生ソニック）で教育現場にエール！〜サカワはカッコいい先生を応援します〜
https://www.sakawa.net/blog/202411/9110

今回は、Teach For Japanフェロー第9期生の小野晴香さんをゲストにお迎えしました。

小野さんは、大学卒業後のファーストキャリアとしてTeach For Japanのフェローシップ・プログラムに参加し、公立学校の教室へ。その後、現在は学校に行きづらさのある子どもたちの支援に取り組まれています。

前編となる今回は、小野さんが新卒でフェローシップ・プログラムに参加した背景、コロナ禍での研修、フェロー修了後のキャリア、そして現在取り組まれている不登校支援について伺いました。

新卒で教室に立つことへの不安や、周囲のフェローとの出会い。そして、教室での経験が、現在の不登校支援にどのようにつながっているのか。

小野さんの歩みを通して、フェローシップ・プログラムでの経験が、その後のキャリアや社会との関わり方にどうつながっていくのかを考える回です。

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▼参考記事

新卒でTFJに参加した私がフリースクールの立ち上げメンバーになるまでの話

⁠https://teachforjapan.org/journal/31130/⁠

第22回は、「日本の不登校の現状と国際調査」をテーマにお届けします。

Teach For Japanは、Teach For Allのグローバルネットワークに加盟しています。今回は、その国際的な視点も踏まえながら、日本の不登校の現状や定義を整理し、子どもたちの学びの機会と社会とのつながりについて考えます。

小中学校の不登校児童生徒数が約35万人に達したというニュースは、多くの人に大きな印象を残しました。

一方で、「不登校」と一言で言っても、その背景やきっかけはさまざまです。学校生活への意欲の低下、不安や憂うつ、生活リズムの不調、友人・教員との関係、家庭環境など、子どもたちの状況は一人ひとり異なります。

すべての子どもたちの学習権を保障するために、学校はどう変わっていけるのか。学校だけで抱え込まず、社会全体で子どもたちの学びとつながりを支えるには何が必要なのか。

不登校というテーマを手がかりに、これからの公教育のあり方を考えていきます。

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参考：
COCOLOプラン｜文部科学省

Every Day Counts｜OECD（※英語資料）

第21回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫る「TFJ代表就任後編」です。

前回（第15回）は、小学校教員、「校長の右腕」としての経験を経て、中原がTeach For Japanの代表に就任するまでの歩みをたどりました。

今回は、代表として中原が向き合ってきたTeach For Japanのビジョンに焦点を当てます。キーワードはシステム・チェンジ。

Teach For Japanが掲げる「すべての子どもが、素晴らしい教育を受けることができる社会の実現」に向けて、いま何を大切にしているのか。

教育の未来を考えるうえで、Teach For Japanという団体がどのような挑戦をしているのか。ぜひお聴きください。

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参考：【最終版】不登校要因調査報告書　概要版_2404｜文部科学省（不登校の関連要因について、きっかけ要因に関する教師・児童生徒・保護者の回答の比較）