今回は、Teach For Japanが2026年6月に公開した「インパクトレポート」について、代表理事の中原さんと深掘りしていきます。

これまでTeach For Japanでは、年次報告書や活動報告という形で、その年の取り組みや実績を発信してきました。
一方で、今回のレポートでは、活動内容を報告するだけではなく、Teach For Japanが何を目指し、フェローシップ・プログラムを通じてどのように社会に変化を生み出そうとしているのかを伝えることを大切にしています。

第1回となる今回は、なぜ「インパクトレポート」という形にしたのか、Teach For Allのグローバルネットワークとのつながり、そしてフェローシップ・プログラムが持つ変化の道筋について伺いました。

子どもたちとの出会い、教室での実践、フェロー修了後の歩み。
それらがどのようにつながり、「すべての子どもが、素晴らしい教育を受けることができる世界の実現」に向かっていくのか。

インパクトレポートの内容を軸に、Teach For Japanの取り組みを、より大きな時間軸と社会全体の変化の中で捉え直す回です。

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▼Teach For Japanのインパクトレポートはこちら

https://teachforjapan.org/wp-content/uploads/2026/06/Teach-For-Japan_Impact-Report-2025.pdf

今回は、Teach For Japanフェロー第9期生の小野晴香さんをゲストにお迎えした後編をお届けします。
前編では、小野さんが新卒でフェローシップ・プログラムに参加した背景や、フェロー修了後のキャリア、そして現在取り組まれている不登校支援について伺いました。
後編となる今回は、学校に行きづらさのある子どもたちとのつながりをどうつくっているのか、そして学校・保護者・外部のコミュニティがどのように連携できるのかについて伺います。
支援を「サービス化」しないという考え方や、子どもを中心に、学校の内側と外側が手を取り合っていくことの大切さ。
また、後半では、小野さんが音楽を通じて子どもと一緒にチャレンジした「先生ソニック」のお話も出てきます。
小野さんの取り組みを通して、子どもたちの中にある好きなことや没頭できることが、次の一歩につながっていく可能性を考える回です。

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▼参考記事
新卒でTFJに参加した私がフリースクールの立ち上げメンバーになるまでの話
⁠⁠https://teachforjapan.org/journal/31130/⁠

【ライブレポート】先生が主役の音楽フェス SENSEI SONIC （先生ソニック）で教育現場にエール！〜サカワはカッコいい先生を応援します〜
https://www.sakawa.net/blog/202411/9110

今回は、Teach For Japanフェロー第9期生の小野晴香さんをゲストにお迎えしました。

小野さんは、大学卒業後のファーストキャリアとしてTeach For Japanのフェローシップ・プログラムに参加し、公立学校の教室へ。その後、現在は学校に行きづらさのある子どもたちの支援に取り組まれています。

前編となる今回は、小野さんが新卒でフェローシップ・プログラムに参加した背景、コロナ禍での研修、フェロー修了後のキャリア、そして現在取り組まれている不登校支援について伺いました。

新卒で教室に立つことへの不安や、周囲のフェローとの出会い。そして、教室での経験が、現在の不登校支援にどのようにつながっているのか。

小野さんの歩みを通して、フェローシップ・プログラムでの経験が、その後のキャリアや社会との関わり方にどうつながっていくのかを考える回です。

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▼参考記事

新卒でTFJに参加した私がフリースクールの立ち上げメンバーになるまでの話

⁠https://teachforjapan.org/journal/31130/⁠

第22回は、「日本の不登校の現状と国際調査」をテーマにお届けします。

Teach For Japanは、Teach For Allのグローバルネットワークに加盟しています。今回は、その国際的な視点も踏まえながら、日本の不登校の現状や定義を整理し、子どもたちの学びの機会と社会とのつながりについて考えます。

小中学校の不登校児童生徒数が約35万人に達したというニュースは、多くの人に大きな印象を残しました。

一方で、「不登校」と一言で言っても、その背景やきっかけはさまざまです。学校生活への意欲の低下、不安や憂うつ、生活リズムの不調、友人・教員との関係、家庭環境など、子どもたちの状況は一人ひとり異なります。

すべての子どもたちの学習権を保障するために、学校はどう変わっていけるのか。学校だけで抱え込まず、社会全体で子どもたちの学びとつながりを支えるには何が必要なのか。

不登校というテーマを手がかりに、これからの公教育のあり方を考えていきます。

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参考：
COCOLOプラン｜文部科学省

Every Day Counts｜OECD（※英語資料）

第21回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫る「TFJ代表就任後編」です。

前回（第15回）は、小学校教員、「校長の右腕」としての経験を経て、中原がTeach For Japanの代表に就任するまでの歩みをたどりました。

今回は、代表として中原が向き合ってきたTeach For Japanのビジョンに焦点を当てます。キーワードはシステム・チェンジ。

Teach For Japanが掲げる「すべての子どもが、素晴らしい教育を受けることができる社会の実現」に向けて、いま何を大切にしているのか。

教育の未来を考えるうえで、Teach For Japanという団体がどのような挑戦をしているのか。ぜひお聴きください。

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参考：【最終版】不登校要因調査報告書　概要版_2404｜文部科学省（不登校の関連要因について、きっかけ要因に関する教師・児童生徒・保護者の回答の比較）

第20回は、フェロー第3期生で代表理事の中原と同期の幸田さんをゲストにお迎えした後編です。

前編では、教育系のコンサルティング企業で働きながら教員免許を取得し、Teach For Japanのフェローシップ・プログラムを通じて小学校に赴任するまでの歩みを伺いました。

後編では、実際に教師として学校に赴任してからの経験について深掘りします。子どもたちと向き合う日々の中で、幸田さんは何を感じ、何を学んできたのか。

日経新聞でも「コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　『児童と共に学ぶ』」というタイトルで紹介された幸田さんの歩みを通じて、教師という仕事の奥深さと、教室で学び続けることの意味を考えます。

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参考：⁠コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　「児童と共に学ぶ」｜日本経済新聞

第19回は、フェロー第3期生で代表理事の中原と同期の幸田さんをゲストにお迎えした初のゲスト回です。

幸田さんは、教育系のコンサルティング企業で働きながら教員免許を取得し、Teach For Japanのフェローシップ・プログラムを通じて小学校に赴任。その後も10年以上教員として歩み続けています。

今回は、Teach For Japan代表理事の中原が聞き手となり、幸田さんに、「なぜ教師になろうと思ったのか」「なぜフェローシップ・プログラムという道を選んだのか」などを伺いました。

教育に関わる仕事をしていたからこそ見えていたこと。外側から学校を支える立場から、実際に教室に立つことを選んだ背景。そして、子どもたちと日々向き合う中で感じてきた学びや葛藤。

日経新聞でも「コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　『児童と共に学ぶ』」というタイトルで紹介された幸田さんの歩みを通じて、社会人から教師になること、そして教室で学び続けることの意味を考えます。

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参考：コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　「児童と共に学ぶ」｜日本経済新聞

民間企業から学校現場・教育委員会への出向は、制度上可能です。

4月21日、Teach For Japanは第一ライフグループさん、大阪府和泉市教育委員会さんと連携し、企業社員が教育委員会に出向する取り組みをスタートしました。

もし仮に、経団連加盟企業約1,500社が一社一名の出向先を学校現場にすることが実現したら、日本の小学校の教員不足の約4割が解消できる。中原はそう語ります。出向することが難しい企業は、不登校の子を持つ従業員への相談窓口設置や柔軟な働き方の整備など、"制度設計"というかたちで公教育に関わる道もある。

社会全体で教育を支えるとはどういうことか。企業と学校をつなぐ新たな一歩から、その可能性を考えます。

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参考：プレスリリース「Teach For Japanと第一ライフグループが連携し、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成を加速」

アクサ・ホールディングス・ジャパンさん「We Care」プログラム

「異彩を、放て。」というメッセージのもと、社会の在り方に大きな転換点を生み出しているヘラルボニーさん。その姿勢から、中原は「社会をより良くしていくロールモデル」として大きな刺激を受けたと語ります。

学校現場に目を向けると、特別支援学校卒業者を大学進学率の統計に含めてこなかった問題や、高校入試における定員内不合格など、まだ多くの実態があります。

社会で新しい価値観が生まれているからこそ、教育のプロセスも生まれ変わる時がきている。第17回は、すべての子どもたちの異彩が発揮されるために、学校はどのような場であるべきなのか。医療・福祉など他領域との連携も含めた"教職員集団の多様性"を考えます。

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参考：

株式会社ヘラルボニー

第16回は、「高校教育改革に関する基本方針～2040 年に向けた「N-E.X.T.(ネクスト)ハイスクール構想」～」をテーマに、2040年の教育について考えます。

この基本方針が示すのは、これからの高校教育の大きな方向性です。その実現に向けて、学校はどのように変化していくのか。

今回のエピソードでは、この基本方針を手がかりにしながら、少し先の未来──2040年の教育の姿を捉えていきます。

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参考：

高校教育改革に関する基本方針（グランドデザイン）｜文部科学省