第20回は、フェロー第3期生で代表理事の中原と同期の幸田さんをゲストにお迎えした後編です。

前編では、教育系のコンサルティング企業で働きながら教員免許を取得し、Teach For Japanのフェローシップ・プログラムを通じて小学校に赴任するまでの歩みを伺いました。

後編では、実際に教師として学校に赴任してからの経験について深掘りします。子どもたちと向き合う日々の中で、幸田さんは何を感じ、何を学んできたのか。

日経新聞でも「コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　『児童と共に学ぶ』」というタイトルで紹介された幸田さんの歩みを通じて、教師という仕事の奥深さと、教室で学び続けることの意味を考えます。

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参考：⁠コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　「児童と共に学ぶ」｜日本経済新聞

第19回は、フェロー第3期生で代表理事の中原と同期の幸田さんをゲストにお迎えした初のゲスト回です。

幸田さんは、教育系のコンサルティング企業で働きながら教員免許を取得し、Teach For Japanのフェローシップ・プログラムを通じて小学校に赴任。その後も10年以上教員として歩み続けています。

今回は、Teach For Japan代表理事の中原が聞き手となり、幸田さんに、「なぜ教師になろうと思ったのか」「なぜフェローシップ・プログラムという道を選んだのか」などを伺いました。

教育に関わる仕事をしていたからこそ見えていたこと。外側から学校を支える立場から、実際に教室に立つことを選んだ背景。そして、子どもたちと日々向き合う中で感じてきた学びや葛藤。

日経新聞でも「コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　『児童と共に学ぶ』」というタイトルで紹介された幸田さんの歩みを通じて、社会人から教師になること、そして教室で学び続けることの意味を考えます。

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参考：コンサルから小学校教員に、働きながら免許取得　「児童と共に学ぶ」｜日本経済新聞

民間企業から学校現場・教育委員会への出向は、制度上可能です。

4月21日、Teach For Japanは第一ライフグループさん、大阪府和泉市教育委員会さんと連携し、企業社員が教育委員会に出向する取り組みをスタートしました。

もし仮に、経団連加盟企業約1,500社が一社一名の出向先を学校現場にすることが実現したら、日本の小学校の教員不足の約4割が解消できる。中原はそう語ります。出向することが難しい企業は、不登校の子を持つ従業員への相談窓口設置や柔軟な働き方の整備など、"制度設計"というかたちで公教育に関わる道もある。

社会全体で教育を支えるとはどういうことか。企業と学校をつなぐ新たな一歩から、その可能性を考えます。

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参考：プレスリリース「Teach For Japanと第一ライフグループが連携し、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成を加速」

アクサ・ホールディングス・ジャパンさん「We Care」プログラム

「異彩を、放て。」というメッセージのもと、社会の在り方に大きな転換点を生み出しているヘラルボニーさん。その姿勢から、中原は「社会をより良くしていくロールモデル」として大きな刺激を受けたと語ります。

学校現場に目を向けると、特別支援学校卒業者を大学進学率の統計に含めてこなかった問題や、高校入試における定員内不合格など、まだ多くの実態があります。

社会で新しい価値観が生まれているからこそ、教育のプロセスも生まれ変わる時がきている。第17回は、すべての子どもたちの異彩が発揮されるために、学校はどのような場であるべきなのか。医療・福祉など他領域との連携も含めた"教職員集団の多様性"を考えます。

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参考：

株式会社ヘラルボニー

第16回は、「高校教育改革に関する基本方針～2040 年に向けた「N-E.X.T.(ネクスト)ハイスクール構想」～」をテーマに、2040年の教育について考えます。

この基本方針が示すのは、これからの高校教育の大きな方向性です。その実現に向けて、学校はどのように変化していくのか。

今回のエピソードでは、この基本方針を手がかりにしながら、少し先の未来──2040年の教育の姿を捉えていきます。

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参考：

高校教育改革に関する基本方針（グランドデザイン）｜文部科学省

第15回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫ります。今回のテーマは「TFJ代表就任編」。

小学校教員、そして「校長の右腕」として学校運営に関わる経験を経て、中原が次に選んだのは、Teach For Japanの代表という立場でした。

現場から一歩引き、組織や社会全体に働きかける役割へ。その意思決定の背景には、どのような葛藤や問いがあったのか。そして、何を実現しようとしていたのか。

教育制度の変革に取り組む代表としての顔だけでなく、まずは一人の人間としての中原の人となりを知っていただきたい。 そんな思いから、原体験をたどります。代表の“原体験”から、教育の未来を考える第一歩をお届けします。

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参考：「リーダーシップの旅」｜ 光文社新書｜ 野田 智義 著／金井 壽宏 著

第14回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫ります。

今回のテーマは「校長の右腕編」。

フェローシップ・プログラムで赴任した小学校での２年間を経て、その次のキャリアは、北海道にある札幌新陽高校の「校長の右腕」。

校種や立場・役割が変わる中で見えてきたものは何だったのか。学校現場の実践と組織の意思決定、その両方に関わる中での葛藤や気づきをたどります。

教育制度の変革に取り組む代表としての顔だけでなく、まずは一人の人間としての中原の人となりを知っていただきたい。

そんな思いから、原体験をたどります。代表の“原体験”から、教育の未来を考える第一歩をお届けします。

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第13回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫ります

今回のテーマは「フェロー（学校教員）編～後半～」。

「学校を建てたい」という思いを胸にスペインから帰国し、

さまざまな人に教育への思いを語り続けた先に選んだのが、

Teach For Japanのフェローシップ・プログラムでした。

小学校の教室に立つ中で、何を感じ、何に葛藤し、どんな気づきを得たのか。

教育制度の変革に取り組む代表としての顔だけでなく、まずは一人の人間としての中原の人となりを知っていただきたい。

そんな思いから、原体験をたどります。代表の“原体験”から、教育の未来を考える第一歩をお届けします。

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第12回は、Teach For Japan代表理事・中原の原点に迫ります

今回のテーマは「フェロー（学校教員）編～前半～」。

「学校を建てたい」という思いを胸にスペインから帰国し、

さまざまな人に教育への思いを語り続けた先に選んだのが、

Teach For Japanのフェローシップ・プログラムでした。

小学校の教室に立つ中で、何を感じ、何に葛藤し、どんな気づきを得たのか。

教育制度の変革に取り組む代表としての顔だけでなく、まずは一人の人間としての中原の人となりを知っていただきたい。

そんな思いから、原体験をたどります。代表の“原体験”から、教育の未来を考える第一歩をお届けします。

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高崎市立小学校における開門時間「朝7時」をめぐる議論。

子どもたちの学びや安全は、誰がどのように支えていくのか。

学校と家庭、そして社会全体の関係性を問い直すテーマです。

Teach For Japan代表理事の中原とともに、このトピックを考えていきます。

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