Am Puls.

Herausforderndes Verhalten beschäftigt viele Lehrpersonen und bringt sie teilweise an ihre Grenzen. In diesem Kontext wird auch die schulische Integration oder Inklusion kontrovers diskutiert.

 Welche Rolle spielt die Haltung im Umgang mit herausforderndem Verhalten? Was braucht es für ein inklusives Klassenklima und eine gute Beziehung zu den Schüler*innen? Und was heisst es, genauer hinzuschauen und zu verstehen, was hinter einem Verhalten steckt?

Darüber sprechen wir mit Chiara Burri. Sie ist Dozentin im Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik und im CAS Brennpunkt Verhalten an der PH Luzern. Sie war selbst als schulische Heilpädagogin tätig und bringt viel Erfahrung aus dem Schulalltag mit.

Kurse PH Luzern:

• Mindset Verhalten (Holkurs)
• Handlungsrepertoire im Umgang mit herausforderndem Verhalten (reiner Holkurs)
• Unterricht für Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten (Zyklus 1 und 2)
• Auffälliges Verhalten? Beziehung wirkt! Banking Time und IBF
• Systematische Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen
• Herausforderndes Verhalten und mangelnde Motivation: Systemische Zusammenhänge, Präventions- und Handlungsmöglichkeiten (Zyklus 3)
• Emotionsregulation – leichter gesagt, als getan…
• Bewegte Interventionen - Embodiment im Schulalltag
• Herausforderndes Verhalten bei Intelligenzminderung besser verstehen (SEED-2)
• CAS Brennpunkt Verhalten

Websites:

• Schulen für alle – Weiterbildungen und Bausteine, PH Luzern
• Herausforderndes Verhalten – Informationen und Bausteine der Dienststelle Volksschulbildung Luzern
• LCH-Befragung: Inklusion im Schulalltag aus Sicht der LCH-Mitglieder

Weiterführende Literatur:

Greene, R. W. (2019). Verloren in der Schule: Wie wir herausfordernden Kindern helfen können (K. Beifuss & A. Pfaller, Übers.; 2., überarb. Aufl.). Hogrefe.

Moderation:Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

Smartphone-Verbote an Schulen, Altersbeschränkungen für Social Media, Desinformation, Hate Speech oder die Auswirkungen digitaler Medien auf die psychische Gesundheit: Der Umgang mit digitalen Medien beschäftigt Schulen, Eltern, Politik und Gesellschaft gleichermassen.

 Welche Rolle kommt dabei der Schule zu? Wie können Kinder und Jugendliche lernen, digitale Medien kompetent, kritisch und verantwortungsvoll zu nutzen – und was kann Medienbildung dazu beitragen?

 Darüber sprechen wir mit dem Medienpädagogen Frank Egle. Wir klären, was unter Medienbildung zu verstehenist, welche Ziele sie verfolgt und wie sie im Schulalltag umgesetzt werden kann. Ausserdem geht es darum, was Schulen, Lehrpersonen sowie Kinder und Jugendliche im Umgang mit digitalen Medien besonders herausfordert und wo die Grenzen von Medienbildung liegen. Auch aktuelle Debatten rund um Smartphone-Verbote an Schulen und Altersbeschränkungen für Social Media kommen zur Sprache.

Frank Egle ist Medienpädagoge und Co-Leiter des Fachbereichs Medien & Informatik an der Pädagogischen Hochschule Luzern.

Kurse PH Luzern:

• Vortragswerkstatt "Echt?"
• Echt? Vertrauen und Desinformation im digitalenZeitalter
• Fotoprojekte in der Schule – Bilder zwischen Wahrheit,Kreativität und Illusion
• Podcast in der Schule – Schüler*innen gehen mitAudiobeiträgen auf Sendung
• Videoprojekte in der Schule – Filmsprache verstehenund in eigenen kleinen Videoprojekten anwenden
• AI-Literacy: Kompetenzen für einen reflektierten undverantwortungsvollen Umgang mit KI
• Themenabend: Ethik und Künstliche Intelligenz –Chancen, Grenzen, Verantwortung (Zyklus 3)
• CAS Fachkarriere in der Digitalität
• KI – Kompetenzen auf der Stufe Sek II
• Künstliche Intelligenz für Schulleitende
• Handlungskompetenz und KI (S2B) (Berufsfachschule)

Websites:

• Medien und Informatik, PH Luzern
• ZEMBI

Weiterführende Literatur:

• JAMES-Studie
• MIKE-Studie
• ICILS
• PISA 2025 Results

Moderation:Deborah Bernhard

Fragenund Inputs an: [email protected]

Theaterpädagogik ist weit mehr als ein bisschen «Theäterle». Sie eröffnet neue Zugänge zum Lernen, regt Perspektivenwechsel an und stärkt personale und soziale Kompetenzen.

In dieser Folge sprechen wir mit Ursula Ulrich, Leiterin des Zentrums Theaterpädagogik der PH Luzern, und Alisha Spring, Theaterpädagogin am selben Zentrum, über das Potenzial der Theaterpädagogik in der Schule. Gemeinsamräumen wir mit Vorurteilen auf und zeigen, warum Theaterpädagogik weit mehr ist als «Theäterle» und einen wichtigen Beitrag zu ganzheitlicher Bildung leistet.

Du erfährst unter anderem …

…worum es in der Theaterpädagogik geht und welche drei Standbeine sie umfasst.

…weshalb sie ein wichtiger Bestandteil ganzheitlicher Bildung ist.

…welche Missverständnisse es rund um die Theaterpädagogik gibt.

…wie theaterpädagogische Arbeit im Schulalltag ihren Platz findet – vom Fachunterricht bis zum Theaterbesuch.

…wie theaterpädagogische Methoden Lernen vertiefen und neue Zugänge zu Unterrichtsinhalten eröffnen.

…weshalb sie der Vielfalt von Schüler:innen gerecht wird.

…warum eine offene, neugierige und forschende Haltung von Lehrpersonen und Theaterpädagog*innen entscheidend ist.

…worauf es beim Theaterbesuch mit Kindern und Jugendlichen ankommt.

…wo Lehrpersonen Unterstützung, Materialien und Weiterbildungen für eigene Projekte finden.

 Weiterbildungen/Angebote der PH Luzern

• Zahlreiche Angebote des Zentrums Theaterpädagogik
• Theaterfundus trifft Klassenzimmer: Unterrichtspielerisch gestalten
• Philosophie trifft Bühne – theaterpädagogischeSpielformen zu philosophischen, ethischen und sozialen Themen
• Bilderbücher zum Leben erwecken!
• Theaterprojekte planen
• ECHT – authentisch und mutig in meiner Rolle alsLehrperson
• Spielraum Fantasie – theaterästhetische Wege zurStärkung der Selbst- und Sozialkompetenz

Websites:

• Theaterpädagogischer Online-Fundus, PH Luzern
• Theaterpädagogische Spiel- und Übungsformen für den Unterricht, PH Zürich

Literatur

Felder, M., Kramer-Länger, M., Lille, R., & Ulrich, U. (2019). Studienbuch Theaterpädagogik:Grundlagen und Anregungen (4. Aufl.). hep Verlag.

Moderation:Deborah Bernhard

Im zweiten Teil des Gesprächs mit Fabienne Hubmann und Stefan Küng zum Thema ADHS geht es darum, wie Lehrpersonen Kinder und Jugendliche mit ADHS wirksam unterstützen können. Du erfährst, …

 … weshalb Medikamente pädagogische Massnahmen nicht ersetzen.

… wie guter Unterricht Kinder und Jugendliche mit ADHS unterstützt.

… warum Neugier und Vertrauen in die eigene Wirksamkeit für Lehrpersonen wichtig sind.

… welche konkreten Strategien und Massnahmen im Schulalltag helfen.

… weshalb es wichtig ist, auch die Ressourcen der Kinder und Jugendlichen im Blick zu behalten.

Fabienne und Stefan sind Dozierende im Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik. Fabienne wirkt zusätzlich alsFachleiterin für Differentielle Heilpädagogik, während Stefan den CAS Brennpunkt Verhalten leitet. Beide verfügen über langjährige Berufserfahrung an Sonderschulen oder integrativen Schulen.

Weiterbildungen an der PH Luzern:

• CAS Brennpunkt Verhalten 
• ADHS – Strategien zum Umgang mit Betroffenen 
• ADHS verstehen und professionell handeln – handlungswirksame Reflexionen für den Schulalltag 
• Neurodiversität verstehen und inklusiv handeln 
• Neurodiversität (AD(H)S, ASS) (Berufsbildung) 
• Neurodiversität: Pädagogisches Verstehen und Handelnauf Sekundarstufe II (reiner Holkurs)

Weiterführende Literatur/Infos:

• Lauth, G. W., & Lauth-Lebens, M. (2025). ADHS in der Schule: Übungsprogramm für Lehrkräfte (3. Aufl.). Berlin: Springer.
• Rietzler, S., & Grolimund, F. (2023). Erfolgreich lernen mit ADHS und ADS: Der praktischeRatgeber für Eltern (2., überarb. Aufl.). Bern: Hogrefe. ISBN 978-3-456-86284-2.

Moderation:Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

Gemeinsam mit Fabienne Hubmann und Stefan Küngs prechen wir in zwei Folgen über ADHS. In diesem ersten Teil erfährst du, …

 … was ADHS ist.

… welche Symptome Betroffene zeigen.

… weshalb ADHS viele Gesichter hat.

… wie verbreitet es bei Kindern, Jugendlichen undErwachsenen ist.

… warum ADHS bei Mädchen häufiger unerkannt bleibt.

… welche Rolle exekutive Funktionen spielen.

… wie sich ADHS im Schulalltag bemerkbar macht.

… wie ein sinnvoller Umgang mit einer Diagnoseaussieht.

Fabienne und Stefan sind Dozierende im Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik. Fabienne wirkt zusätzlich als Fachleiterin für Differentielle Heilpädagogik, während Stefan den CAS Brennpunkt Verhalten leitet. Beide verfügen überlangjährige Berufserfahrung an Sonderschulen oder integrativen Schulen.

Weiterbildungen der PH Luzern:

• CAS Brennpunkt Verhalten 
• ADHS – Strategien zum Umgang mit Betroffenen 
• ADHS verstehen und professionell handeln – handlungswirksame Reflexionen für den Schulalltag 
• Neurodiversität verstehen und inklusiv handeln 
• Neurodiversität (AD(H)S, ASS) (Berufsbildung) 
• Neurodiversität: Pädagogisches Verstehen und Handelnauf Sekundarstufe II (reiner Holkurs)

Weiterführende Literatur/Infos:

• Steinhausen, H.-C., Döpfner, M., Holtmann, M., Philipsen, A., & Rothenberger, A. (Hrsg.). (2024). Handbuch ADHS: Grundlagen, Klinik, Therapie und Verlauf der Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (3. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.
• Podcast Bildungsreise mit Oskar Jenni
• Parker, T. (2025). Alles auf einmal, und zwar jetzt!: ADHS: Individuelle Diagnose, gesellschaftliche Folgen. C.H.Beck.
• Popow, C., & Ohmann, S. (2020). ADHS im Kindes- und Jugendalter. Update 2020. Pädiatrie &Pädologie, 55(Suppl. 1), S1–S22. https://doi.org/10.1007/s00608-020-00789-y 
• Faraone, S. V., Banaschewski, T., Coghill, D., Zheng, Y., Biederman, J., Bellgrove, M. A., Newcorn, J. H.,Gignac, M., Al Saud, N. M., Manor, I., Rohde, L. A., Yang, L., Cortese, S., Almagor, D., Stein, M. A., Albatti, T. H., Aljoudi, H. F., Alqahtani, M. M. J., Asherson, P., … Wang, Y. (2021). The World Federation of ADHD InternationalConsensus Statement: 208 evidence-based conclusions about the disorder.Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 128, 789–818. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2021.01.022

Moderation:Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

In der aktuellen Folge sprechen wir mit Mirjam Schallbergerund Petra Wettstein über das Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen. Du erfährst unter anderem,

… was Philosophieren mit Schüler*innen eigentlich ist.

… wieso das Philosophieren sinnvoll und wichtig ist.

… wann und in welchem Rahmen man in der Schulephilosophieren kann.

… wie man die Methode im Unterricht konkret umsetzt.

… was für Lehrpersonen besonders herausfordernd ist.

Mirjam ist Dozentin für Ethik und Religionen an der PH Luzern sowie Präsidentin des Fachdidaktikforums Ethik-Religionen der SGL.

Petra ist ebenfalls Dozentin für Ethik und Religionenan der PH Luzern und unterrichtet zudem als Berufsschullehrerin bei Brändi.

Weiterbildungen der PH Luzern

• Echt? Über Schönheit, Schönheitsideale und die Frage,ob echt noch erstrebenswert ist
• Widerspruchsregelung Organspende – was gilt jetzt?!?Organspende im Unterricht – fundiert, sensibel, praxisnah
• Philosophie trifft Bühne – theaterpädagogischeSpielformen zu philosophischen, ethischen und sozialen Themen

Lehrmittel/Hilfsmittel:

• Schauplatz Ethik. Wahrnehmen, fragen, begründen.
• Chatbot: Philosophische Fragenkataloge generieren
• Philosophieren im Textilen und Technischen Gestalten. Unterrichtssequenzen für die Sekundarstufe I.
• Philosophieren im Deutschunterricht. Unterrichtssequenzen für die Sekundarstufe I.
• Philosophierenim Sportunterricht. Unterrichtssequenzen für die Sekundarstufe I.
• Philofit. Philosophieren mit Kindern (Zyklus 1 + 2)

Literatur

• Vašek, T. (2017). Philosophie!: Die 101 wichtigsten Fragen (1. Aufl.). Theiss.

• Martens, E. (2012). Methodik des Ethik- undPhilosophieunterrichts. Philosophieren als elementare Kulturtechnik (6. Aufl.).Hannover: Siebert

• Michalik, K. (2018). Empirische Forschung zu Wirkungenphilosophischer Gespräche mit Kindern. In H. de Boer & K. Michalik (Hrsg.),Philosophieren mit Kindern - Forschungszugänge und -perspektiven (S. 13–32).Leverkusen-Opladen: Verlag Barbara Budrich.

Moderation:Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

In der aktuellen Folge sprechen wir mit Laura Steiner und Eva Pawlus über die Bedeutung des Spiels in der Schule. Wir beleuchten, was «Spielen» ausmacht, weshalb es für die Entwicklung so wichtig ist und wie Schüler*innen durch das«gelenkte Spiel» anhand geplanter Lernoptionen Fachkompetenzen erwerben können. Mithilfe konkreter Beispiele zeigen Laura und Eva auf, wie Spiel-Lernsituationen in der Schule geplant und umgesetzt werden können.

Laura und Eva sind als Mentorinnen auf der Kindergarten- und Unterstufe an der PH Luzern tätig. Beide verfügen über langjährige Unterrichtserfahrung im Zyklus 1.Laura leitet zudem den CAS 4-8, während Eva zusätzlich als Schulleiterin in Stans aktiv ist.  

Weiterbildungen der PH Luzern:

• CAS 4-8: Unterrichten in heterogenen Gruppen im Zyklus 1

• Raumgestaltung und Materialangebot – kreativ spielenim Kindergarten

Websites:

• Lerngelegenheiten für Kinder bis 4 

Literatur:

Bürgi, L., & Amberg, L. (2023). Kompetenzorientierte Spielsituationen: Planen, gestalten, begleiten, dokumentieren. hep Verlag

Moderation: Deborah Bernhard 

Fragen und Inputs an: [email protected]

In der aktuellen Folge sprechen wir mit Christa Kammermann und Corinne Häberli über die Integrative Begabungs-und Begabtenförderung (IBBF). Du erfährst unter anderem,

… um was es bei der IBBF geht.

… wieso die Begabungs- und Begabtenförderung wichtig ist.

… wie die IBBF konkret umgesetzt werden kann.

… wie begabte Schüler:innen erkannt werden können - und warum dies anspruchsvoll ist.

… was eine gute IBBF ausmacht.

… vor welchen Herausforderungen Schulen dabei stehen.

Christa Kammermann ist Studiengangsleiterin des CAS Integrative Begabungs- und Begabtenförderung undleitet den Profilkurs SHPplus an der PH Luzern.

Corinne Häberli ist Beauftragte Begabungs- und Begabtenförderung der DVS.

Beide bringen viel Erfahrung aus der Praxis mit, unter anderem in der Leitung der IBBF an Schulen. Christa und Corinne leiten ausserdem gemeinsam das Teilnetzwerk Hochbegabung der DVS.

Weiterbildungen der PH Luzern

• CAS Integrative Begabungs- und Begabtenförderung (CAS IBBF)
• Profilkurs SHPplus
• Diverse Kurse aus der «Rubrik 51: Lernprozesse verstehen»

Weitere Anlässe

• Schweizer Kongress zur Begabungs- und Begabtenförderung 2026 im September an der PH FHNW

Websites:

• Schulen für alle: Baustein IBBF
• Teilnetzwerke DVS

Literatur

• Links und weiterführende Literatur auf der Website Schulen für alle

Moderation:Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

«Als Lehrperson muss man nicht in den Rucksack schauen; man muss eine Situation schaffen, in der das Kind ihn auch einmal ablegen und sich auf den Schulstoff konzentrieren kann»

In der aktuellen Folge sprechen wir mit Susanne Wyniger über Traumapädagogik. Wir beleuchten, was Traumata sind und wie man traumatisierte Kinder in der Schule erkennen und unterstützen kann.

Susanne Wyniger ist Dozentin im Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik und im Studiengang Sek 1 in differenzieller Heilpädagogik an der PH Luzern sowie Lehrbeauftragte an der Universität Wupperthal.

Websites und Ressourcen:

• Kinderschutz Schweiz: Was ist Traumapädagogik?
• SchoolMatters
• MoMento
• Elternratgeber: Wie helfe ich meinem traumatisierten Kind
• Übungen, kleine Geschichten und Informationen über Traumaverarbeitung
• Flucht und Trauma im Kontext Schule – Handbuch für Pädagog*innen

Literatur:

• Bausum, J., Besser, L., Kühn, M., Weiss, W.,Hrsg. (2023).Traumapädagogik. Grundlagen, Arbeitsfelder und Methoden für die pädagogische Praxis. (4.Aufl.). Beltz.

• Fachverband Traumapädagogik (2025). Standards fürtraumapädagogische Konzepte in der stationären Kinder- und Jugendhilfe [PDF]. fachverband-traumapaedagogik.org/wp-content/uploads/2025/05/standards_KJH_final_02.pdf

• Huber, M. (2020). Trauma und die Folgen. Trauma undTraumabehandlung Teil1. (6. überarbeitete Auflage). Junfermann.

• Kohler-Spiegel H. (2017). Traumatisierte Kinder in derSchule. Patmos Verlag.

• Lohmann, M. (2025). Traumatisierte Schüler in Schule und Unterricht. (5.Aufl.). AOL Verlag.

• Maercker, A., Hecker, T., Augsburger, M. & Kliem, M. (2018). ICD-11 Prevalence Rates of Posttraumatic StressDisorder and Complex Posttraumatic Stress Disorder in a German Nationwide Sample. Journal of Nervous and Mental Disease. January 30, 2018.DOI: 10.1097/NMD.0000000000000790

• Weiss, W. (2024). Philipp sucht sein Ich. Zum pädagogischen Umgang mit Traumata in den Erziehungshilfen. (10.Aufl.). Beltz.

• Weiss, W., Kessler, T., Gahleitner S. Hrsg. (2025). Handbuch Traumapädagogik. (2.Aufl.) Beltz.

• Zimmermann, D. (2025). Traumatisierte Kinder und Jugendliche im Unterricht: Ein Praxisleitfaden für Lehrkräfte. (2.Aufl.). Beltz.

Moderation: Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]

In der aktuellen Folge von «Am Puls» sprechen wir mit Stefanie Rinaldi über die Bedeutung globaler Themen wie Migration, Klimawandel oder Gleichberechtigung im Unterricht sowie über den Umgang von Lehrpersonen mit Schüler*innenvorstellungen.

Stefanie Rinaldi ist Co-Inhaberin des UNESCO-Lehrstuhls für Didaktik der Nachhaltigkeitswissenschaft und politische Bildung und Leiterin des Instituts für Fachdidaktik der Gesellschaftswissenschaften an der PH Luzern. Sie istausserdem stellvertretende Leiterin und Dozentin im Masterstudiengang Fachdidaktik Natur, Mensch, Gesellschaft und Nachhaltige Entwicklung (NMG+NE).

Websites und Weiteres:

• UNESCO-Lehrstuhl für Didaktik der Nachhaltigkeitswissenschaft und politische Bildung
• PB-Tools
• Podcast-Episode zum Umgang mit kontroversen Themen

Literatur:

• Stefanie Rinaldi, Fabio Schmid (2023). Lernendenvorstellungen zu Migration und Flucht imZyklus 3 | Progress in Science Education (PriSE), https://e-publishing.cern.ch/index.php/prise/article/view/1441 (Diese Forschung wurde durch den Schweizerischen Nationalfonds (SNF) [PT00P1_198994] gefördert.)

• Füchter, A. (2009). Diagnostik und Förderung im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht: DidaktischeKonzeption und unterrichtspraktische Ansätze für die Unterrichtsfächer Politik, Wirtschaft, Geschichte und Geographie. Verlag Barbara Budrich.

Moderation: Deborah Bernhard

Fragen und Inputs an: [email protected]