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La Universidad Francisco Marroquín (UFM) presentó una nueva edición de sus seminarios con la presencia de Ricardo Rojas, Doctor en Historia Económica, abogado y escritor argentino. El seminario, titulado “Bruno Leoni, La libertad y la ley” abordó, en su primera sesión, los fundamentos y aportes del jurista italiano Bruno Leoni. Este espacio académico se desarrolló en el aula socrática Carl Menger y buscó demostrar que la obra de Leoni sigue siendo fundamental para replantear la relación entre la libertad individual y la ley en las sociedades democráticas.

Para empezar, Ricardo Rojas presentó la trayectoria de Leoni, señalando su papel como profesor de Derecho en Italia, su relación con Ludwig von Mises y James Buchanan, y el origen de su libro La libertad y la ley, publicado en Buenos Aires en 1960 y en Estados Unidos en 1961. Rojas explicó que Leoni plantea una crítica al positivismo jurídico y al poder legislativo, ofreciendo una visión del derecho como resultado de procesos sociales e interacciones entre individuos, más que como producto exclusivo de parlamentos o gobiernos.

“Tanto Leoni como Hayek coinciden en que la mejor forma de definir la libertad es como ausencia de coacción, al menos en términos jurídicos y políticos”. — Ricardo Rojas

En su exposición, Rojas también abordó la definición de libertad según Leoni, indicando que no basta reducirla a la simple “ausencia de coacción”, ya que la propia ley implica coacción legítima. Así, el pensador Leoni advertía que la inestabilidad normativa, derivada de un sistema donde la legislación se modifica sin previsibilidad, limita la capacidad de los ciudadanos de planificar y actuar con seguridad. Rojas señaló que esta reflexión es pertinente en contextos donde la proliferación de normas y regulaciones genera incertidumbre jurídica.

“Quienes eligen a un legislador son miles o millones de personas con fines y valores distintos, que esperan que aquel actúe conforme a sus propios deseos”. — Ricardo Rojas

Otro eje de la primera sesión fue la comparación entre el rol de los jueces y el de los legisladores. Mientras los jueces resuelven conflictos caso por caso, considerando precedentes y las partes involucradas, la legislación impone decisiones generales y obligatorias que no reflejan la diversidad de intereses sociales. Rojas enfatiza que, para Leoni, este contraste muestra que el derecho no debería entenderse como un monopolio del legislador, sino como un fenómeno que surge de la práctica judicial y de la interacción social.

En conclusión, Ricardo Rojas mostró cómo la obra de Bruno Leoni invita a repensar la relación entre libertad, ley y representación política. Su crítica al poder legislativo y su defensa de un derecho vinculado a la práctica judicial lo convierten en un referente del pensamiento jurídico.

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En esta conferencia, el doctor en economía, Olav Dirkmaat, plantea una crítica a la creencia de que la pobreza de Guatemala se debe solo a la corrupción. A partir de su experiencia en el país y encuestas a ciudadanos, señala que esta explicación se ha convertido en un tópico. No obstante, considera que dicha percepción ha sido impulsada por organismos internacionales y no surge de forma orgánica desde la sociedad guatemalteca. Dirkmaat busca demostrar que la verdadera causa de la pobreza es la baja tasa de ahorro.

“La causa real de la pobreza en este país es la falta de ahorro”.—Olav Dirkmaat

Asimismo, Dirkmaat explica que, aunque la corrupción es indudablemente un problema, su existencia no impide por sí sola el desarrollo económico. Para probarlo, compara a Guatemala con otros países igualmente corruptos, pero que han logrado crecer mucho más rápido. Presenta casos como Vietnam, República Dominicana y China, cuyos contextos de corrupción no han frenado su progreso económico. Con ello, empieza a desmontar la idea de que eliminar la corrupción es la única vía hacia el desarrollo.

El conferencista analiza también la situación de los estados dentro de EE. UU., comparando niveles de corrupción con niveles de ingresos. En esta comparación, concluye que no existe una correlación clara: algunos estados corruptos son ricos y otros pobres. Asimismo, muestra cómo países hoy ricos como Países Bajos, Corea del Sur o Taiwán fueron muy corruptos durante sus procesos de desarrollo. La conclusión es que la riqueza precede a la reducción de la corrupción, y no al revés.

Por otra parte, Dirkmaat argumenta que la corrupción tiende a reducirse a medida que aumenta el ingreso y los salarios. Un juez o diputado mejor pagado tiene mayores incentivos para rechazar sobornos. Por lo tanto, el desarrollo económico, al elevar los ingresos, hace menos atractiva la corrupción cotidiana. A su vez, la corrupción de bajo nivel, como los sobornos en la calle, tiende a disminuir en los países ricos, aunque persista en altos niveles de gobierno.

En sus conclusiones, Dirkmaat critica el índice de percepción de corrupción, argumentando que se basa en juicios subjetivos de expertos, no en mediciones reales. Señala que esta narrativa se refuerza año tras año por medios de comunicación y organizaciones que dependen de mantener esa imagen. De hecho, muestra que Guatemala no es significativamente más corrupta que otros países de la región, según otros indicadores como la tasa de sobornos.

Por último, Dirkmaat afirma que el verdadero motor del desarrollo es el ahorro. Muestra evidencia de que los países más ricos son aquellos donde la población ahorra más, y no necesariamente los menos corruptos. Mientras en Guatemala el ahorro ronda el 1.3 % del ingreso, en países como China alcanza casi el 60 %. Por tanto, propone un cambio de enfoque: dejar de centrarse únicamente en la lucha contra la corrupción y promover políticas que incentiven el ahorro y la inversión.

“Lo que causa realmente el desarrollo económico, lo que realmente aumenta el nivel de ingresos: ahorro, ahorro y ahorro”.—Olav Dirkmaat

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La UFM Talk dedicada al crédito educativo de la Universidad Francisco Marroquín presenta una conversación abierta y profundamente honesta entre Alejandro Osorio y la egresada María Laura Arce, quien comparte su experiencia estudiando Relaciones Internacionales en la Facultad de Estudios Políticos y Relaciones Internacionales (EPRI) gracias a esta herramienta financiera. La charla explora el proceso real de estudiar con crédito, desde la decisión inicial y el ingreso a la universidad hasta el uso responsable del financiamiento, la vida académica, las oportunidades profesionales y el manejo del pago una vez finalizada la carrera. El diálogo se convierte en una guía viva para estudiantes y familias que desean comprender por qué el crédito no es una barrera, sino un puente hacia una educación de calidad.

A lo largo de la conversación, María Laura Arce relata el origen de su vocación por las Relaciones Internacionales, una carrera que descubrió visitando actividades universitarias y comparando pensums. Lo que la llevó a elegir la UFM fue, por un lado, el enfoque del EPRI en el sector privado, la diversidad de cursos y la posibilidad de construir una formación multidisciplinaria; y por otro, el ambiente académico único de una facultad pequeña, donde estudiantes de distintos años se relacionan, se apoyan y comparten aprendizajes. Esta comunidad —explica— termina convirtiéndose en una red profesional que dura toda la vida.

La charla se adentra luego en la experiencia dentro de EPRI, donde Maria Laura Arce destaca no solo la calidad de los profesores, sino su cercanía, disposición a orientar y rol activo en la vida profesional de los estudiantes. Muchos cursos marcaron su trayectoria, especialmente aquellos relacionados con análisis de riesgo, metodología de investigación, mapeo de actores y resolución de problemas contemporáneos. Aunque algunos fueron un reto en su momento, hoy son habilidades que utiliza diariamente en su trabajo y en su posgrado. El aprendizaje profundo, explica, nace de conectar teoría con ejemplos reales y de desarrollar herramientas para pensar, investigar y resolver desafíos complejos, elementos esenciales para un profesional competitivo.

“La apuesta del crédito educativo es una apuesta por ti mismo y por tu futuro”. — María Laura Arce

Un punto clave de la conversación gira en torno al perfil de los egresados del EPRI. Maria Laura Arce subraya que lo que más distingue a un graduado de la UFM es su capacidad de adaptarse rápido, investigar con autonomía, pensar fuera de la caja y enfrentar situaciones nuevas sin miedo. La reputación internacional de la universidad —comenta— fue decisiva incluso para que instituciones como el American Institute for Economic Research (AIER) invitaran directamente a estudiantes de la UFM a participar en programas académicos avanzados. Ella misma, junto a otro egresado, obtuvo una plaza allí, donde trabajaron con investigadores de universidades destacadas de Estados Unidos y fueron publicados en espacios académicos internacionales.

La transición hacia el centro del tema —el crédito educativo UFM— inicia con una reflexión sobre los temores comunes alrededor de la palabra “crédito”. Maria Laura Arce desmitifica estas ideas desde su experiencia personal. Explica que, sin el crédito, no habría podido estudiar en la UFM, y que lejos de ser una carga, se convirtió en una oportunidad concreta de apostar por sí misma. Su proceso de aplicación incluyó organizar papelería, cumplir plazos y asumir desde los 17–18 años un nivel de responsabilidad similar al de un adulto joven, factores que considera parte esencial del crecimiento que la universidad impulsa.

Uno de los elementos más valorados del crédito —menciona— es que no funciona como un crédito bancario. No aplica intereses acumulados, ni penalidades de tipo comercial, y se paga al precio del costo por curso vigente al momento del pago. Esto incentiva a los estudiantes a planificar, pagar cuando puedan y, si desean, adelantar pagos. Maria Laura Arce cuenta que comenzó a pagar incluso antes de graduarse, cuando trabajaba como auxiliar de cursos, lo cual redujo sus cuotas futuras y le permitió liquidar su crédito antes de tiempo.

El programa también ofrece un “año de gracia” después de la graduación, donde no se requiere iniciar pagos obligatorios. Ese tiempo permite buscar trabajo con calma y planificar las finanzas personales. Para Maria Laura Arce, ese periodo fue clave: encontró empleo relativamente rápido, y subraya que, en su experiencia, todos sus compañeros lograron colocarse profesionalmente pocos meses después de graduarse. La inserción laboral —explica— depende en gran parte de la proactividad, el compromiso y la excelencia académica que caracteriza a los estudiantes del EPRI.

“Las puertas que te abre la Marroquín no tienen comparación; es una educación que cambia tu vida”. —Alejandro Osorio

Otro aspecto relevante de la charla es la flexibilidad del crédito: puede solicitarse para toda la carrera o solo para ciertos semestres. Además, ser auxiliar, trabajar en la universidad o publicar en espacios como CADEP no se ve limitado por tener crédito, lo cual permite ampliar experiencia profesional sin restricciones incompatibles, como sí ocurre con otros tipos de becas o apoyos financieros.

La conversación también muestra el impacto emocional y personal del proceso universitario. Para Maria Laura Arce, la UFM no solo fue un lugar de estudio, sino una comunidad donde encontró mentores, oportunidades, compañeros que hoy son colegas y amistades que forman parte de su camino profesional dentro y fuera de Guatemala. Describe al EPRI como una casa, un espacio donde siempre quiso estar, no solo por las clases, sino por los debates, los proyectos, los grupos estudiantiles y el ambiente intelectual que distingue a la universidad.

La charla concluye con un mensaje directo para quienes están pensando en aplicar al crédito educativo: hacerlo con anticipación, revisar con cuidado los requisitos, entregar todo completo, ser responsables con las fechas, y sobre todo, confiar en uno mismo. El crédito —afirma— no es un obstáculo, es una herramienta poderosa para quienes quieren estudiar en la UFM y están dispuestos a comprometerse con su futuro profesional.

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Phillip W. Magness analyzes the persistence of Marxism over time despite its historical failures. The talk examines this ideology from its origins in the 19th century to the present, with special emphasis on its influence in universities and educational spaces. Its objective is to explain why Marxism remains relevant even after the collapse of regimes that attempted to implement it, highlighting its impact on debates about freedom, power, and society.

First, Magness describes the foundations of Marxism as a conflict between classes that would lead from capitalism to communism. However, he challenges this idea by arguing that real revolutions do not arise spontaneously from the masses, but rather from organized intellectual elites. He also questions the feasibility of collective mobilization, pointing out that individuals tend to avoid the risks associated with revolutionary action.

“Marxism is fundamentally a theory of collective action.” – Phillip W. Magness

During the lecture, Magness presents evidence on the evolution of Karl Marx’s influence, emphasizing that Marx was relatively unknown during his lifetime but gained prominence after the Russian Revolution. From that point on, his ideas spread widely due to political and academic support, becoming established across multiple disciplines.

Another important aspect is the critique of the economic foundations of Marxism. Magness argues that the labor theory of value is flawed, since value depends on subjective preferences rather than solely on labor. He also highlights structural problems in centrally planned economies, particularly the difficulty of calculating prices efficiently.

Finally, Magness explains how Marxism has adapted through movements such as critical theory, which shift the focus toward the analysis of power and culture. This transformation has allowed Marxist ideas to remain influential within academia despite their historical trajectory.

“Marxism likes to reinvent itself in ways that are often convenient to leaving its legacy behind.” – Phillip W. Magness

To further explore these topics and expand your understanding of the impact of ideas on contemporary society, we invite you to explore more content on New Media UFM, where you will find resources on Marxism, critical theory, and ideology, as well as freedom, economics, and contemporary thought to continue learning.

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In this conference, Educator and Writer Barbara Oakley joins Carmen Rodríguez, Director of Continuing Education at UFM, to explore the differences between race car learners and slow learners, challenging the common perception that learning quickly is always better. Drawing from neuroscience, Oakley explains how memory formation and neural chemistry influence learning styles and cognitive flexibility. Oakley emphasizes that those who take longer to learn often develop deeper understanding and adaptability, key traits for solving complex problems.

“Slower learners are often more flexible thinkers.” —Barbara Oakley

While fast learners may retain information more quickly, Oakley warns that this can lead to rigid thinking. Once strong neural connections are formed, these individuals may struggle to revise their views, even when presented with new evidence. This inflexibility is especially problematic in leadership or scientific roles where the ability to adapt is essential. In contrast, slow learners revisit information more often, reinforcing learning through repeated effort and reflection.

“I was no genius, but I worked with many geniuses who couldn't change their minds.” —Santiago Ramón y Cajal (as quoted by Oakley)

Oakley presents historical examples such as Ramón y Cajal, a Nobel Prize-winning neuroscientist who struggled academically in his youth. His slow, deliberate learning approach enabled him to question dominant ideas and make groundbreaking discoveries. Such cases illustrate how perseverance and a willingness to critically examine ideas can lead to success, even in the absence of "natural" genius.

Furthermore, Oakley supports the notion that learning styles and intelligences vary significantly among individuals. Teachers, she argues, should accommodate these differences by creating environments that allow students to explore and choose learning methods that suit them. Emphasizing a one-size-fits-all approach limits potential, whereas flexible methods empower students to excel, regardless of their speed.

In addition, motivation and emotional support play a crucial role in learning. Oakley shares stories showing how empathy and encouragement from teachers can transform students’ academic journeys. While fast learners often excel early on, those with strong study habits and resilience tend to outperform in the long term. Teaching students how to learn, not just what to learn, is a central message of her work.

Finally, Oakley stresses the importance of fostering curiosity, critical thinking, and self-awareness. Learning is not just cognitive—it is emotional, social, and deeply individual. She encourages both learners and educators to embrace differences, question assumptions, and create space for diverse ways of understanding. In doing so, we cultivate a more inclusive and intellectually agile society.

“Some things really do take longer to get good at, and that’s okay.” —Barbara Oakley

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In this conference, Educator and Writer Barbara Oakley joins Sheidy Li, Networking & Relationships Manager, to talk about the power of learning, how to learn, changing careers, and the neuroscience behind effective study techniques. Oakley begins by sharing her personal story of transformation, from someone who struggled with math and science to becoming a professor of engineering, which inspired her books A Mind for Numbers and Mindshift. Likewise, she introduces both works as guides to help people understand that anyone can master difficult subjects and shift career paths, regardless of age or background.

Also, Oakley emphasizes that one of the keys to successful learning is understanding how the brain works. She explains the difference between focused and diffuse modes of thinking: the focused mode is used when concentrating deeply, while the diffuse mode helps connect ideas during relaxed states. Both are essential, and knowing when to activate each can dramatically improve comprehension and creativity.

"We often make the mistake of thinking that we only learn when we're in that focused mode, but that's not true". —Barbara Oakley

Additionally, she emphasizes the importance of chunking, which involves organizing information into meaningful units, helping learners move from understanding individual facts to grasping bigger concepts. Moreover, she illustrates how this applies across disciplines, from language learning to mathematics. She also discusses how online platforms like “Coursera” and “Class Central” can help people safely explore new subjects and test their interests.

"You can’t get to the top of Bloom’s taxonomy unless you’ve built the underlying chunks”. —Barbara Oakley

Furthermore, throughout the conversation, she shares inspiring examples of people who have made significant career shifts, such as a musician who became a doctor or a political science graduate who transitioned into a successful programmer. These stories reinforce her message: prior experiences are not obstacles but resources that can enrich learning in new fields. In addition, she emphasizes the importance of self-motivation, curiosity, and managing external discouragement.

In conclusion, Oakley encourages learners to embrace challenges, be patient with themselves, and not fear failure. Mistakes are part of the process, and consistent effort over time leads to meaningful progress. She reminds the audience that with the right mindset and tools, anyone can unlock their potential and adapt to a constantly changing world.

"If you feel uncomfortable, if you feel like a fake, feel like an impostor, welcome to the club.”—Barbara Oakley

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El doctor en Derecho, abogado y escritor Víctor Pavón presenta en el auditorio Friedrich A. Hayek su primer libro: Gobierno, Justicia y Libre Mercado. En esta obra, plantea una tesis: el subdesarrollo no es consecuencia de la falta de redistribución, sino del diseño y aplicación de políticas económicas.

Pavón señala que en el libro se analizan tres instituciones: el gobierno, la justicia y el libre mercado. Su exposición se apoya en argumentos de tipo histórico, filosófico y económico. Asimismo, sostiene que el verdadero desarrollo requiere autonomía individual, intercambio voluntario y un sistema jurídico justo, y no un incremento del poder estatal.

“La libertad política no puede existir sin libertad económica”. - Víctor Pavón

Pavón explica que uno de los temas centrales es la libertad económica, entendida como la capacidad del individuo de actuar sin intervención del Estado, mediante la propiedad privada y el intercambio voluntario. Según el autor, esta libertad permite la cooperación y la paz social. En contraste, el modelo intervencionista aplicado en gran parte de América Latina ha generado niveles de informalidad y desempleo, y limita el acceso a derechos y a oportunidades de emprendimiento.

El autor también cuestiona el rol del Estado como garante del bienestar, y argumenta que su poder genera efectos: impide el acceso a la justicia, fomenta corrupción y promueve relaciones sociales basadas en reglas arbitrarias. Un ejemplo es la legislación laboral, que convierte en infractores a quienes acuerdan condiciones laborales fuera del marco legal, lo cual frena la generación de empleos productivos.

“El Estado es el problema, no la solución”. - Víctor Pavón

Además, el libro advierte sobre el riesgo de repetir en América Latina las políticas de Occidente en los años setenta, que derivaron en inflación, recesión y desempleo. Casos como los de Argentina y Venezuela muestran cómo el estatismo y la pérdida de libertad individual pueden afectar el desarrollo. En ese sentido, se cuestiona el impuesto a la renta personal por su efecto sobre la actividad económica, y se propone formar una base de ciudadanos con conciencia.

“La libertad significa que cada uno de nosotros tiene el derecho de establecer su propio proyecto de vida”. -Víctor Pavón

Finalmente, el autor concluye que las ciencias sociales deben abordarse de manera integrada, y que un cambio requiere limitar el poder del Estado y ampliar la libertad del individuo.

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