Hai poco tempo, il laboratorio non c'è, la classe è difficile da gestire. Quante volte questi ostacoli ti hanno fermata/fermato prima ancora di provare?

In questo episodio parlo di quello che succede quando un vincolo smette di essere un dato e diventa un verdetto. E di come cambia tutto quando impari a vederlo in modo diverso: non come un muro da abbattere, ma come un perimetro dentro cui scegliere.

Tre vincoli molto comuni — il tempo, le risorse, la classe — e per ognuno un esempio concreto di cosa puoi fare, già questa settimana, per rendere le tue lezioni più investigative senza aspettare che le condizioni siano perfette.

Trovi anche qualche dettaglio su IBSE Starter Lab, il workshop di due ore in cui costruiamo insieme una micro-sequenza inquiry-based pronta da portare in classe.

In questo episodio:

• perché i vincoli diventano verdetti (e come uscirne)
• cosa fare quando hai poco tempo
• come lavorare in modo investigativo senza laboratorio — con l'esempio delle ossidoriduzioni
• come iniziare con una classe difficile, un passo piccolo alla volta

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I miei libri:

• Laboratori di scienze con l'approccio IBSE, Erickson (2025): https://amzn.to/4lCjWWk
• Inquiry-Based Science Education - Dalla teoria alla pratica: l'approccio IBSE per una comprensione delle scienze naturali, Pearson Academy (2017): https://amzn.to/47LWWRs

“Vorrei fare un’attività investigativa, ma… non ho il laboratorio.”In questo episodio parto da qui: se il laboratorio non c’è, non significa che l’investigazione non si può fare. Significa che cambia il modo in cui raccogliamo evidenze.

Ti racconto, attraverso esempi concreti, le mie 5 strategie per fare attività inquiry-based anche quando il laboratorio non c'è.

Risorse citate (nelle note)

📌 Investigare le stelle con i glow sticks https://eduki.com/it/materiale/1109087/investigare-le-stelle-con-i-glow-sticks

📌 Proteine in 3D: dalla sequenza alla forma https://eduki.com/it/materiale/1834666/proteine-in-3d-dalla-sequenza-alla-forma

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In questa puntata ti porto in classe con me e ti mostro come uso i casi clinici per insegnare anatomia e fisiologia in modo più concreto e formativo.

Parto da un caso (Domenico, 4 anni) e lo uso come struttura didattica per allenare negli studenti un modo di ragionare basato su indizi, evidenze e spiegazioni coerenti, fino alla chiusura con il modello CER (Claim–Evidence–Reasoning).

Non è storytelling “emotivo” e non è un gioco a indovinare la diagnosi: è un modo per trasformare i contenuti in competenze utili, legate anche all’alfabetizzazione sanitaria.

Cosa trovi in episodio:

✅ Perché i casi clinici funzionano a scuola (e cosa alleni)

✅ Come progettare uno scenario

✅ Come far formulare ipotesi senza “nomi di malattie” (ragionare per evidenze)

✅ Come introdurre dati e referti per far fare il salto di livello

✅ Come collegare livelli diversi: clinico → laboratorio → tessuto → molecolare/genetico

✅ Come chiudere con una conclusione argomentata usando il CER

Risorse citate (nelle note)

📌 Caso di studio sulla distrofia muscolare (la storia di Domenico): https://eduki.com/it/materiale/1852102/caso-di-studio-sulla-distrofia-muscolare

📌 Traccia del compito autentico - far creare agli studenti un caso clinico e presentarlo in gruppo, con focus su dati essenziali e spiegazione fisiologica: https://ibseedintorni.com/2023/03/01/come-creare-un-caso-di-studio/

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Hai due ore a settimana. Due. E dentro quelle due ore devi far stare tutto: coinvolgere la classe, far lavorare su qualcosa di concreto, ascoltare cosa succede, aggiustare il tiro… e chiudere con un’evidenza che ti dica se ha funzionato.

In questo episodio ti racconto la routine che uso quando il tempo è poco (cioè sempre) per progettare attività IBSE senza sentirmi sempre in rincorsa: scelgo, riduco, do continuità.

Ti spiego la routine attraverso esempi concreti (lattina che “suda”, l'occhio e la visione) e ti lascio una challenge finale: progettare la tua prossima lezione con un’idea chiave, una variabile e un exit ticket da due domande.

Puoi trovare l'attività citata "L'occhio e la visione" sulla mia pagina Eduki a questo link: https://eduki.com/it/materiale/1597702/l-occhio-e-la-visione

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Ti sei mai sentito o sentita indietro? Indietro con il programma, con le valutazioni, con le correzioni. Indietro… con tutto.

In questa puntata parto da una sensazione molto comune tra gli insegnanti: quella di non fare mai abbastanza, soprattutto quando si sceglie di insegnare in modo diverso, mettendo al centro l’apprendimento degli studenti invece della corsa a “fare tutto”.

Parliamo di cosa significa sentirsi indietro non per un dato oggettivo, ma per un giudizio — spesso interno — che nasce dal confronto con metriche che non sempre ci appartengono: le pagine da finire, il ritmo da tenere, l’idea che andare avanti conti più che costruire significato.

Attraverso riflessioni personali e uno sguardo più ampio sul lavoro degli insegnanti, provo a dare un nome a quella fatica che accompagna chi insegna in modo intenzionale, riflessivo, orientato alla cura.

E a spostare la domanda da “come faccio a non sentirmi più indietro?” a qualcosa di diverso: che cosa mi sta dicendo questa sensazione?

Una puntata per chi sente spesso di non essere “nel posto giusto”, per chi rallenta per scelta, per chi prova a innovare la scuola dentro i suoi vincoli, senza smettere di interrogarsi.

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Gestione della classe: cosa significa?

Quando diciamo “gestione della classe”, che cosa intendiamo davvero?

In questo episodio ti propongo un cambio di prospettiva: nella didattica attiva la gestione non è un fatto di silenzio, ma di direzione. È saper leggere che cosa sta succedendo nei gruppi e tenere la rotta del lavoro: distinguere il rumore che segnala deriva, dal rumore che segnala pensiero.

Troverai spunti pratici per:

• progettare la gestione prima (come regia dell’attività)
• far “reggere” un lavoro cooperativo con 3 leve semplici: direzione, prodotto, check-in
• costruire argini chiari (aiuto, movimento, discussione) per autonomia senza caos
• usare 3 domande rapide nei gruppi e un micro-debrief negli ultimi 5 minuti

Challenge finale: scegli un argine e testalo per qualche settimana. Poi osserva cosa cambia.

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Gestione della classe: cosa significa?

Quando diciamo “gestione della classe”, che cosa intendiamo davvero?

In questo episodio ti propongo un cambio di prospettiva: nella didattica attiva la gestione non è un fatto di silenzio, ma di direzione. È saper leggere che cosa sta succedendo nei gruppi e tenere la rotta del lavoro: distinguere il rumore che segnala deriva, dal rumore che segnala pensiero.

Troverai spunti pratici per:

• progettare la gestione prima (come regia dell’attività)
• far “reggere” un lavoro cooperativo con 3 leve semplici: direzione, prodotto, check-in
• costruire argini chiari (aiuto, movimento, discussione) per autonomia senza caos
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Ci sono lezioni che funzionano. E poi ci sono lezioni che, semplicemente, no.

In questa puntata parlo di una fatica che molti insegnanti conoscono bene, ma che raramente viene raccontata: lo sconforto che si prova quando si prova a fare scuola in modo diverso e le cose non vanno come speravi.

Parlo di caos, di perdita di controllo, di senso di inefficacia. Di quando lavori a partire dai fenomeni, dalle domande degli studenti, dall’esplorazione… e ti chiedi se ne valga davvero la pena.

Ma parlo anche del perché questa fatica non è un segnale che stai sbagliando. Del perché il disordine iniziale non è un fallimento, ma una fase necessaria. E del motivo per cui arrendersi proprio quando “non sono pronti” significa rinunciare a insegnare ciò di cui gli studenti hanno più bisogno.

È una puntata molto onesta, nata da una lezione che non è andata come speravo. Una riflessione a voce alta su cosa succede dentro un insegnante quando prova a innovare in classe, un giorno alla volta.

Se anche tu, almeno una volta, ti sei chiesta o chiesto: “Ma chi me lo fa fare?” questa puntata è per te.

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In questo episodio ti porto dentro una lezione reale e ti mostro come ho utilizzato la Anchoring Phenomenon Routine e la Navigation Routine del modello OpenSciEd per avviare un’unità sul sistema tegumentario.

Siamo partiti da un caso clinico: un’ustione con tre risposte diverse della pelle, tutte provocate dallo stesso evento. Da lì abbiamo raccolto osservazioni, formulato prime ipotesi, collegato fenomeni simili e costruito la Driving Question Board che guiderà l’intera storyline dell’unità.

Nella seconda parte dell’episodio esploro la Navigation Routine, un passaggio breve ma fondamentale che permette agli studenti di capire dove si trovano, dove stanno andando e perché ogni attività serve a rispondere alla Domanda Guida.

👉 In questo episodio trovi:

• come lanciare un fenomeno di ancoraggio con un caso clinico reale
• come costruire una Domanda Guida (Driving Question) efficace
• come utilizzare la Navigation Routine per dare direzione alla storyline

📌 L’immagine del caso clinico citata nell’episodio https://drive.google.com/file/d/1ocLtB8zG9hfYhDlMIH6ykqxF9yATDzNE/view?usp=sharing

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In questo episodio approfondiamo uno degli strumenti più importanti del modello OpenSciEd: la bacheca delle domande guida, o Driving Question Board. È il cuore della progettazione basata sui fenomeni e il punto in cui le domande degli studenti diventano davvero la struttura dell’unità.

Vedremo insieme:

• che cos’è una bacheca delle domande guida e perché è così potente;
• come nasce, passo dopo passo, dopo la Routine del Fenomeno di Ancoraggio;
• come raccogliere, raggruppare e dare forma alle domande autentiche della classe;
• che cosa sono le Idee per le Investigazioni e perché collegano la bacheca delle domande guida alla routine successiva;
• come usare questo strumento in modo sostenibile nella scuola italiana, anche con solo due o tre ore di scienze a settimana.

Un episodio pensato per aiutare a capire come usare la bacheca delle domande guida in modo semplice e sostenibile, per trasformare le domande degli studenti in un punto di partenza chiaro per il lavoro in classe.

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