決まりだから守りなさい、という強制的なルール運用は、子どもの反発や無関心を招きがちです。特別支援教育の視点では、ルールを守れない子は守らない子ではなく、守り方が分からない子と捉え直すことができます。今回は、子どもと一緒に目的を共有しながらルールをつくり、運用しながら見直していく協働的なアプローチを紹介します。少数意見の扱い方や、罰ではなく自分で振り返る仕組みを通して、自己調整力や合意形成力を育てる学級経営のヒントを考えます。

スクリーンの普及と日々の忙しさによって、子どもたちが長い物語に深く没頭する力を失いつつあります。アメリカの教育メディア、イースクールニュースの記事によれば、長編を最後まで追う持続的な読書は、注意力や記憶、柔軟な思考、感情のコントロールといった力を自然に育てます。短い文章やドリルだけでは、この力は育ちにくいといいます。今回は、読み聞かせを続けることや、登場人物の選択を語り合うことなど、家庭でも学校でもできる工夫を、日本の現状とも重ねながら考えます。

金沢大学教授・金間大介氏へのインタビュー記事。定時に帰る若手教員とベテランのすれ違いは個人の問題ではなく、学校という「システムエラー」から生まれていると分析。感情ではなく行動に着目したフィードバックと、ルール化・仕組み化が世代間ギャップを埋める実践的な鍵であることを解説。教員自身のウェルビーイングへの視点も提示しています。

改訂される学習指導要領で「情報活用能力」の内容が大きく変わり、メディアリテラシーとクリティカルシンキングが構成要素として正式に位置づけられることを解説した2本の記事をまとめて紹介。「全ての情報は再構成されている」という認識の重要性や、民主主義を支える力としてのメディアリテラシーの意義、そして認知バイアスへの対処を繰り返し訓練することの必要性を専門家が論じています。

プレKクラスの担任教師が実践した、子どもの自発的な疑問を授業の出発点にするアプローチを紹介。カエルの絵本をきっかけに生まれた「池をつくりたい」という気持ちから、種の仕分け、アースデイの清掃活動まで、子どもの問いが次々と学習活動を形成していく様子を解説。教師が子どもの問いに耳を傾け、探究の空間を与えることで深い学びが生まれることを示す実践報告です。

北海道の公立小学校教諭で公認心理師の山田洋一氏が、6月に学級が不安定になりやすい「魔の6月」の背景と、令和型の学級崩壊の特徴を解説。運動会の「そろえる指導」が引き金になりやすい構造や、外見は静かなのに内側が崩れていく現代特有の崩壊パターンを分析。6つの予防策と4ステップの立て直し法を具体的に紹介しています。

イギリスの試験規制機関Ofqualが、AI機能を搭載したスマートグラスやイヤピースが試験での不正を助長する恐れがあると警告。試験会場に持ち込まれたこれらのデバイスが、リアルタイムで外部から答えを受け取る手段になりうることを指摘。スマートフォン禁止などの既存ルールがこれらの新しい機器に対応しきれていない現状と、学校側が求められる対策を論じています。

気候変動に伴い学校現場の熱中症対策は急務です。水分補給だけでなく、暑熱順化という体の適応過程の理解が重要です。WBGTの測定、身体冷却、緊急時の備えなど、科学的根拠に基づいた対策について探ります。

横浜市立岡津小学校の河野美樹教諭が授業準備が間に合わなかった体験から学んだことを紹介します。教師の解説を最小限にしたことで生徒の思考時間が増え、豊かな意見が引き出されました。待つことの大切さと、生徒が主役になる授業づくりについて探ります。

従来の生徒指導は「問題行動への対応」に偏りがちでしたが、新しい生徒指導では「日々の関わり」を重視します。学校が支援の場となり、一人で抱え込まない支援のあり方について、困難課題への対応的アプローチを探ります。