．邀訪來賓：教育部技術及職業教育司綜合企劃科科長 蔡秉欣 / 國立高雄科技大學創新創業發展處處長 薛博文

經濟發展跟技職教育非常相關，技職教育目的其一，就是要培育專精在特定領域的人才，但現在很多的家長學生甚至國中小老師，不這麼清楚了解技職教育的內涵、到底在學什麼？

破風者計畫的最大願景是技職永續，下一代應該如何應對快速變化的職業趨勢衝擊？現在熱門談論的半導體和 AI，在這群孩子們長大後又是不一樣面貌。我們思考，在課堂之外，我們還能做什麼？希望走出教室、以不制式、多元內容，並加入技職的實作精神，讓家長孩子感到有趣來認識職業試探。更聚焦在國中學生和老師家長，將以職業試探和適性推廣雙軌並行。從分區域推動適性探索並串聯合作、整合技職推廣資源最佳化利用、進而提高技職認同感與生涯希望感。因此，你我，都是技職永續的破風者。

．邀訪來賓：國立台灣科技大學教授 王秋燕

「行動工程師人才培育計畫」由國立臺灣科技大學推動，多年來持續在新南向國家及台灣偏鄉進行基礎建設與社區營造工作。

該計畫的成立動機，在於培養不僅具備專業工程技能，更擁有「善於傾聽、誠於對話、富有溫度與國際觀」的新世代工程師。

計畫對於「行動工程師」的定義，強調工程師不只是技術執行者，更應是能與不同文化背景的人溝通合作，並關懷在地需求的專業人才。

．邀訪來賓：教育部技職司科長 蔡秉欣

3+2 新五專模式專班不同於五專學制或是技高建教合作班，無須提前進入職場實習或工作，而是在現行技高課程架構下，透過與科大（二專）共同規劃銜接式的實作課程，幫助學生重視專業技術能力養成，同時經由技高三年和二專兩年在校的扎實學習及訓練，培養學生的就業即戰力。

．邀訪來賓：國立臺灣大學計算機及資訊網路中心老師 李美雯

Q1: 目前學術網路有哪些資安防護措施?

▪ Q2: ASOC主要負責那些資安防護任務?

▪ Q3: 學校師生常接到釣魚信或詐騙信嗎?該如何防範受騙上當呢?

▪ Q4: 教育體系師生人數眾多，如何提升或強化使用者端的資安防護?

▪ Q5:近期國內多個組織發生加密勒索資安事件，學校也有嗎?有甚麼防範建議嗎?

▪ Q6: 聊聊資安工作的甘苦~

．邀訪來賓：社團法人美感細胞協會創辦人理事長 陳慕天

閱讀的動線很重要，教科用書的圖像、表格也要能夠輔助教學，讓孩子循著教學策略及學習重點走。因此好的教科用書設計，是依據教學原理及搭配良好的教學策略，可讓孩子在課堂學習、課後自主複習更容易進行。本計畫過去透過眼動儀實驗，透過設計前後對照，可看出經由良好設計的教科用書，明顯有助於提升孩子的瀏覽動線、重點提取，幫助孩子更有效率的建立閱讀理解策略。

．邀訪來賓：南華大學通識教育中心教授 林俊宏

為培養學生多元能力，高等教育除教授學生專業知識，更要透過通識教育，涵養學生的人文情操及社會關懷，擴展人生視野，務使其人格成長更加圓熟。因此，教育部自96年起推動「通識教育中程綱要計畫」，特別創辦全國傑出通識教育教師獎，除銘心感謝教師們的積極投入外，更期待藉此獎勵典範教師，激發教師加入通識教學行列，引領創新教學的風潮，培養學生跨域融通能力及宏觀多元的視野，可獨立思考、主動察覺問題並提出解方。113年度舉辦第11屆選拔，歷經初審、複審及決審，於59位教師中評選出5位得獎人：分別為：東南科技大學通識教育中心王玫教授、南華大學通識教育中心林俊宏教授、國立政治大學英國語文學系林質心副教授、國立勤益科技大學基礎通識教育中心施盈佑副教授及逢甲大學建築專業學院謝銘峯副教授。

．邀訪來賓：學術交流基金會計畫長 林芝立

訪問題綱

教材的背景：您能否分享一下這套「科技華語」教材的起源和發展過程？如何和教育部合作？

課程設計：這套數位教材的內容及特色為何？有哪些教學資源來輔助教師和學生使用這套教材？

教學反饋： 您主要用哪些方式對外宣傳這套教材？上架以來是否有主要的下載使用者？是否有收到使用者的反饋？這些反饋對教材的改進有什麼影響？

未來計畫：未來是否還有其他專業華語課程的研發規劃？主題和方向為何？以及如何進一步支持全球華師的教學需求

．邀訪來賓：東南科技大學教授 王玫

王玫老師開設與美學相關之通識課程，不僅將其自身對美的感動充分體現於所開課程中，並發展出獨特的美學與美感導引方法。王老師帶領學生走出教室、走訪社區，進行實地踏查與五感體驗，經由靈活的作業設計，例如引導學生以文字來描述現象和以繪畫來陳述心得，不但讓學生對於學習有感，還拓展了學生視野，對在地文化開始有所認識，與此同時，甚至發展出各種行動方案以協助社區解決真實世界的問題。學生普遍感受到王老師的優雅與熱情，修習其課程之後，對通識教育的刻板印象有所改變，並願意繼續投入「深坑學」。­

．邀訪來賓：國立臺南大學戲劇創作與應用學系教授 林玫君 / 臺 南市仁德區德南國民小學附設幼兒園教師 林彣娉

幼兒時期是美感發展的重要基礎。從出生到七歲 幼兒 的感官知覺正處於特別敏銳的時刻，且充滿著想像力與活力，而這也正是美感經驗的吸收和發展的關鍵時期。透過各種感官知覺，幼兒主動與周遭的自然人文環境互動 ，體驗箇中的微妙感受，並累積自己的美感經驗。同時幼兒也會運用「視覺圖像」、「哼唱節奏」、「音樂韻律」、「肢體動作」及「戲劇扮演」等各種媒介，表現個人獨特的想像、情感或想法，並在過程中享受遊戲、創作與回應的樂趣。­

．邀訪來賓：臺北市吳興國民小學教師 廖聖惠

身心障礙學生在普通教育系統中學習，需要透過資源班教師將所需的額外教育或支持服務，如教育輔具、相關專業人員、學習及生活協助人力、適性教材及其他無障礙/可及性措施等人力和資源引入普通班環境中，減少、避免將障礙學生抽離到其他場域學習，將是未來發展趨勢。

因此，資源班教師執行除了直接教學之外的間接服務，如何在普通教育環境中，障礙學生周遭重要他人組成團隊，合作提供障礙學生所需教育、調整與支持的重要性日益增加。