某一科就是學不好，真的會怎麼樣嗎？

孩子出現偏科，特別不喜歡、甚至排斥某一個科目，最先開始焦慮的，往往是家長。

「是不是基礎沒打好？」
「現在不補救，以後會不會跟不上？」
「到底該逼他，還是順著他的興趣？」

這一集《下課十分鐘》，邀請林欣慧老師一起聊聊：

孩子偏科怎麼辦？家長真的不用那麼焦慮嗎？

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一個孩子的教育，只靠學校不夠；單靠家長，也真的很辛苦。

孩子的成長，需要家庭與學校一起合作。

導師與家長，不該站在彼此的對立面，而是孩子教育路上的合作夥伴。

因為彼此的目標其實都一樣，希望孩子一天比一天更好。

這一集《老師有話說》，

我們邀請到范憶慈老師，以及一位與老師合作兩年的家長，

從老師與家長兩個不同的角度，一起聊聊：

當家長面對孩子的狀況，感到茫然、無助時，學校可以給予什麼樣的幫助？

面對不同導師、不同的溝通方式，家長又有什麼真實的感受？

而老師與家長之間，究竟要怎麼建立信任、彼此合作？

這不是理論，而是真實發生過的故事。

希望透過老師與家長雙方的分享，

讓我們重新看見——

好的親師合作，不是誰配合誰，而是一起想辦法，陪孩子往前走。

也歡迎分享給身邊的老師與家長，

也許他們正在經歷的困難，能從這段故事裡找到一些答案。
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這集《下課十分鐘》，想聊一個在教育現場很難、卻很真實的問題

當家庭失能時，老師可以做些什麼？

這次邀請 唐宇新老師 一起聊聊，過程中老師不改本色，真情流露。

當孩子背後的家庭已經無法提供足夠的支持，老師能做多少？又該做到哪裡？

我們都希望能多幫孩子一點， 但在幫助孩子之前，老師也需要先照顧好自己。

因為老師不可能承擔一個家庭的全部問題。

穩定的老師，才能穩定住學生。

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特教生不是只有一種樣子。

依照《特殊教育法》，身心障礙的分類共有 13 類，情緒行為障礙只是其中一類。並不是所有特教生都有情緒行為上的問題，也不是孩子愛生氣、常發脾氣，就等於情緒行為障礙。

但「情緒行為障礙」，確實是近年教育現場經常被討論的特教類別之一。

發脾氣＝情緒行為障礙嗎？

情緒行為障礙和一般孩子的情緒起伏，有什麼不同？

當孩子的情緒突然爆發時，大人可以怎麼做？

而身為同學，又該怎麼理解、怎麼與他相處？

這集《老師有話說》邀請到台中市特教老師 邱敏琳老師，帶我們從第一線的經驗，一起認識「情緒行為障礙」。

這集我們會聊到：

🔸 什麼是情緒行為障礙？該怎麼辨別？

🔸 情緒爆發時，如何在第一時間協助孩子穩定下來？

🔸 面對情緒行為障礙的孩子，不能只靠一位老師——特教老師、導師、家長之間該如何合作？

🔸 當學校能做的有限時，還有哪些社會資源可以一起接住孩子？

當我們看見一個孩子的行為時，有沒有可能也看見行為背後真正的原因？

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以前上學的時候，常常會遇到——
「這節音樂課借來考試！」

音樂課不考升學考試，
音樂成績好像也不能直接幫助孩子考上高中、大學。

那麼，音樂課真的不重要嗎？

這集《下課十分鐘》邀請到音樂老師 張雅淳老師，一起聊聊：

音樂課除了學唱歌、學樂器之外，
究竟能帶給孩子什麼？
為什麼在升學之外，我們仍然需要音樂教育？

也許有些課程的價值，
本來就不是一張考卷可以衡量的。
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教書二十幾年，要怎麼保持熱情，還願意不斷精進？

在現在的教育環境下，當「多做一點」有時也意味著多一點壓力、多一點風險，為什麼還是有老師願意嘗試不一樣的教學？

這次《老師有話說》邀請到 新北市成福國小 謝基煌主任， 和我們分享二十多年來，在教育現場一路走來的經驗。

從老師到主任，從一個人的教學，到帶著一群人一起前進。

在一所非山非市的學校裡，孩子的學習不只在課本中。

他們走進大自然，觀察身邊的生態； 拿起相機，用攝影記錄自己看見的世界； 也透過一次次不同的學習經驗，看見課堂之外更多的可能。

但在現在的教育環境裡，老師愈來愈常談到「防禦性教學」。

當多做可能多錯，老師還要不要多做？

又該如何在保護自己的同時，不失去對教育的熱情？

謝基煌主任從自己二十多年的經驗出發，分享他如何看待這些改變，以及一位老師、一位主任，還能為孩子、為學校做些什麼。

這些經驗或許沒有標準答案， 但對正在教育現場感到疲憊、茫然，甚至不知道下一步該往哪裡走的老師來說，或許能提供一個不同的方向。

教了二十幾年，還願意繼續做不一樣的事。 這一次，我們來聽聽，是什麼讓一位老師走到今天，依然願意往前。

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數學到底要不要超前學習？

這集《下課十分鐘》邀請到 數學備課的專家——房昔梅老師，

一起來聊聊一個很多家長都曾經想過的問題：

「數學，超前學習到底好不好？」

房老師提到，其實沒有絕對的好或不好， 還是要看孩子本身的能力與學習狀況，有些孩子適合，有些孩子不一定適合。

但不管有沒有超前學習，有一件事情很重要：

👉 大人要幫忙確認，孩子是真的會了，還是只是「以為自己會了」。

不能只是孩子說：「這個我會了！」我們就真的相信他已經理解。

那要怎麼判斷是真會，還是假會？

房老師也透過實際案例，分享可以怎麼確認孩子是否真的理解。

另外還聊到一個家長很常問的問題： 「九九乘法，到底要不要先背？」

這集《下課十分鐘》，一起聊聊 數學超前學習，好不好？

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孩子到了國小高年級、國中之後，好像漸漸變得不太一樣了。

以前什麼都願意跟你說， 現在問一句，可能只回一句。

有些父母跟孩子說話，開始「步步為營」， 每一句都要想一下，深怕哪句話又戳到孩子。

有些父母跟孩子的對話，三句話就結束了。

「今天學校怎麼樣？」 「還好。」

「有發生什麼事嗎？」 「沒有。」

甚至有時候，只是想關心， 最後卻變成一場不愉快的對話。

這集《老師有話說》邀請到林欣慧老師。

從國立新竹高中，到華德福教育中的中學生， 在不同的教育環境裡，欣慧老師陪伴過許多青春期的孩子，也聽過孩子怎麼看待大人的「關心」。

孩子可能會說： 「又一直管我。」 「我又沒變，是你們大人覺得我變了。」

或許有時候， 不是孩子突然不願意跟我們說話了， 而是孩子正在快速長大，而大人還在學著怎麼跟上。

當孩子進入青春期， 我們該怎麼跟他說話？

又該怎麼理解那些「不想說」背後的想法？

一起聊聊，當孩子進入青春期後， 那些家長很想靠近，卻又不知道該怎麼靠近的時刻。

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現在的教學現場，家長的要求可說是五花八門：

「功課不要出太多，但也不能太少。」
「孩子挑食就算了，營養午餐不要勉強他。」
「上課不聽沒關係，不要給孩子太大的壓力。」

每位家長都站在自己孩子的角度提出期待，但老師面對的，卻是整個班級。

面對這些要求，老師該如何拿捏界線？
哪些可以溝通調整？哪些又應該堅持教育專業？

這集《下課十分鐘》邀請到 KK笑老師，一起聊聊家長五花八門的要求，以及老師可以如何回應。

你還遇過哪些讓老師為難的要求？
歡迎留言分享你的經驗！

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家長：「為什麼老師不能穩定我孩子的情緒？」

家長：「為什麼老師一直希望我帶孩子去鑑定？是不是老師有問題？」

家長：「我真的很想配合老師，我可以怎麼做？」

當普通生與特殊生一起在班級學習， 導師每天都要面對不同孩子的需求、情緒與突發狀況。

老師為什麼會建議孩子接受鑑定？

教育現場真正遇到的困難是什麼？

現在提供給第一線導師的協助，真的足夠嗎？

這次邀請到王姿樺老師， 擁有特教、幼教與國小教師背景，

一起分享第一線教育現場的真實經驗，以及她所看見的問題。

本集內容：

• 導師真正需要哪些協助？

• 幼小銜接，特殊生身分銜接的困境

• 老師建議孩子接受鑑定，真正的想法是什麼？

• 家長、導師與特教老師，如何建立更好的溝通？

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