Afin de motiver les apprenant·es, rien de tel que de les impliquer dans le processus de décision : de quels thèmes allons-nous parler en cours ? En effet, participer à l’élaboration du programme, se sentir compter et être écouté dans un groupe agit comme un motivateur puissant. Il serait fort dommage de passer à côté de cet outil formidable pour renforcer la dynamique de groupe et la motivation d’une classe. Maintenant, tu te demandes peut-être : c’est bien joli, mais comment organiser le vote ?

Faire du vote un exercice !

Eh bien, c’est très facile ! On peut transformer ce vote en un exercice didactique qui donnera en plus aux apprenant·es l’occasion d’apprendre quelque chose, d’acquérir une compétence supplémentaire. En effet, nous allons faire du choix des thèmes un exercice obligeant les participant·es à justifier et à défendre leur opinion ! Pour cela, propose-leur une liste de thèmes que tu auras préalablement établie (et pour lesquels tu disposes de matériel, bien sûr !). Autre avantage : tu gardes quand même un peu la main sur le programme…

La réflexion à l’honneur

Laisse-leur ensuite une minute pour réfléchir seul·es à leurs priorités. Ils et elles doivent en choisir deux.Puis demande-leur de se regrouper par deux et de se mettre d’accord ensemble sur deux (nouvelles) priorités. Pour cela, ils et elles auront trois minutes. Une fois un accord obtenu, les groupes passent à quatre, et l’accord doit se faire en 5 minutes. Puis on passe à 8 membres avec 7 minutes pour se mettre d’accord. Enfin, l’ensemble du groupe est concerné et dispose de 10 minutes pour discuter.

Un résultat démocratique

Au final, tu auras :* deux thèmes sélectionnés,* un exercice d’expression orale dans lequel il s’agit de justifier et de défendre son opinion, et * des participant·es concerné·esqui se sentent impliqué·es dans le processus de décision.Bref, tout le monde devrait être satisfait !

Et toi, as-tu d’autres activités pour s’initier à la démocratie et impliquer les apprenant·es dans le choix du programme ?

Parfois, certains mots sont difficiles à retenir… sans qu’on sache d’ailleurs forcément bien pourquoi ! Cela peut-être une difficulté personnelle ou tout simplement un mot étrange comparé à la langue maternelle. Le résultat, c’est que tu as beau le répéter à ton apprenant·e, cela ne veut pas rentrer !

Alors que faire ?

Voici une petite idée d’activité pour aider tes apprenant·es à se confronter à leurs difficultés.

Affiche des photos inspirantes !

Dans un premier temps, tu vas choisir quelques photos que tu vas afficher dans ta classe. Choisis-les si possible inspirantes ! Un petit indice pour t’aider dans ton choix : elles doivent pouvoir inspirer/illustrer une histoire.

Liste les mots difficiles avec tes apprenant·es !

Ensuite, demande à tes apprenant·es de noter 6 mots difficiles à retenir. Tu peux préparer des suggestions à faire à certain·es, si tu as noté un mot en particulier que tu es fatigué·e de souffler…

Tes apprenant·es créent leurs histoires

Une fois les mots notés, tes apprenant·es vont devoir se lever pour aller choisir une photo parmi celles que tu as proposées. Ce doit être une photo qui les inspire. Plusieurs peuvent choisir la même photo, ce n’est pas un problème. En revanche, il est important de garder le secret sur son choix (chut ! c’est un secret…) Sinon le jeu en serait gâché.

Alors, tu l’as sans doute deviné, il va s’agir d’écrire une histoire inspirée de la photo en utilisant au moins 5 des 6 mots listés. L’histoire doit être personnelle et émotionnelle. Elle sera liée à des émotions individuelles qui permettront à chaque apprenant·es de mieux retenir le contexte, et par contrecoup les mots difficiles à retenir en contexte, avec leur sens.

De quelle photo s’agit-il ?

Une fois les histoires écrites, en cours ou à la maison, tu vas pouvoir former des groupes dans lesquels les membres vont se lire mutuellement leurs histoires. Bien sûr, il faudra deviner de quelle photo il s’agissait !

Si tu le souhaites, tu peux faire afficher à tes apprenant·es leur histoire près de la photo concernée.

On s’interroge mutuellement au cours suivant !

Tu peux aussi encourager les groupes à s’interroger mutuellement sur les mots difficiles au cours suivant.

Cette idée vient de „88 Unterrichtsrezepte (Spanisch)“ (88 recettes de cours) de Christopher Sion.

Elle te plaît ? Alors c’est parti pour la recherche photo !

Tes apprenant·es se connaissent déjà un petit peu, mais tu voudrais aller plus loin pour renforcer encore la dynamique du groupe ? Car tu le sais, mieux on se connaît, plus on se fait confiance et on ose prendre des risques !

Or, se « mettre en danger » (bien sûr, tout est relatif : personne ne mord dans ma classe, où mes apprenant·es ont tou·tes dépassé l’âge des terribles deux ans, contrairement à mon fils qui est en plein dedans 😛), c’est indispensable pour bien apprendre à parler une langue étrangère.

Faire en sorte que tes apprenant·es se connaissent entre eux

Connaître les personnes qui nous accompagnent pendant le cours le rend plus personnel. Cela nous permet de prendre conscience que nous faisons partie d’un groupe avec des individualités différentes bien qu’ayant un objectif commun. Cela ouvre l’esprit, un préalable indispensable à l’apprentissage en général, et à celui d’une langue en particulier. Cela fortifie le sentiment d’appartenance à ce groupe qui avance avec un même objectif : l’apprentissage du français langue étrangère.

Ce sentiment d’appartenance permet de se sentir en sécurité, accepté·e tel·le que l’on est parce qu’on est vu·e tel·le que l’on est, parce qu’on a livré un peu de sa personne. Et ce sentiment de sécurité est ce qui va permettre de se libérer de la peur de commettre des erreurs, une peur répandue chez les apprenant·es mais handicapante dans l’apprentissage, quel qu’il soit.

La perspective actionnelle considère les apprenant·es comme des acteurs et actrices sociaux. Il ne faut pas oublier qu’ils et elles le sont aussi au sein du groupe classe. C’est pourquoi travailler à une meilleure dynamique de groupe peut également servir cette approche didactique.

Le sentiment d’appartenir à un groupe va également permettre de renforcer la motivation grâce à l’émulation. Nous avançons avec le même objectif, en aidant celles et ceux qui ont des difficultés. La coopération soutient le travail du professeur.

Une activité pour que tes apprenant·es parlent d’eux

Voici donc une petite idée pour faire parler tes apprenant·es et les pousser à sortir des sentiers battus en se dévoilant un peu plus… s’il s’agit d’adultes !

Demande-leur tout simplement·es de sortir leur portefeuille. Ensuite demande-leur de se présenter en quelques phrases à l’aide des objets qui s’y trouvent ! Tu seras surpris par les résultats…

En effet, c’est fou à quel point nous aimons parler des objets qui nous accompagnent ! En plus, nous les avons parfois « oubliés » à force de les transporter tous les jours, et les regarder à nouveau nous rappelle ce pourquoi nous les avions choisis. Le plaisir de cette redécouverte rend plus émotionnel le partage et renforce vraiment les liens lorsqu’on voit les autres aussi se dévoiler un peu.

Si une des personnes n’a pas de portefeuille, demande-lui de se servir de son portable et de choisir quelques messages ou photos etc. Elle s’en servira de base pour sa présentation.

Quelques petites précautions

1. Il se peut que cette activité prenne plus de temps que prévu car les apprenant·es souhaitent réellement parler…

2. Certain·es participant·es réagissent de manière émotionnelle en triant les papiers de leur portefeuille. D’autres peuvent être très direct·es sur des sujets plutôt personnels. D’autres encore peuvent également sortir des objets totalement inattendus…

Tu trouveras ici une alternative utilisant également des objets personnels de manière un peu différente, pour s’entraîner à faire des hypothèses, justifier son avis mais aussi raconter une histoire personnelle qui dévoile un peu chacun : à qui appartient cet o...

Apprendre le vocabulaire (ou plutôt faire apprendre le vocabulaire), ce n’est jamais une tâche facile.

Si tu as remarqué que tes apprenant·es cherchaient leurs mots quand ils parlaient, tu as pris conscience du problème : leur vocabulaire n’est pas assez riche ! Mais eux, le savent-ils ?

Peut-être que oui, et qu’ils te réclament des listes de mots à apprendre par cœur… Et toi, tu te demandes comment t’y prendre pour les fournir. Il est possible que ton manuel n’en propose pas, ou alors, tu travailles peut-être aussi sans manuel. Tu pourrais mettre toi-même au point des listes, mais 1. c’est beaucoup de travail ; 2. ce serait encore mieux s’il s’agissait de listes personnelles.

Un petit détour par la didactique du lexique

Alors comment procéder ? D’ailleurs, la liste de mots est-elle bien le meilleur moyen de s’y prendre ?

Bon, attention ! Je ne dis pas que les listes sont à bannir. Nous avons d’ailleurs été peut-être un peu trop vite en besogne de ce côté… En effet, le rejet total des listes de vocabulaire ne peut constituer une solution définitive puisque les recherches (et pas les dernières, celles-ci remontent déjà aux années 1870 avec Hermann Ebbinghaus et les courbes de l’oubli) montrent qu’il est important de répéter pour mémoriser. De ce fait, les listes de mots sont encore un bon outil pour s’assurer de révisions à intervalles précis (et non réguliers, conformément à ce que montrent ces fameuses courbes de l’oubli). Pour en savoir plus sur le sujet, je t’invite à consulter cet article : https://culture-fle.de/apprendre-le-vocabulaire-quizlet/

Cela dit, pour en revenir au cœur du sujet, avant d’avoir une liste à apprendre, il faut choisir les mots à y faire figurer.

Et puis, à y regarder de plus près, le lexique n’est en effet pas une « liste » de mots. On pourrait mieux le décrire comme un ensemble structuré d’éléments suivant des règles. C’est sans doute pourquoi les cartes heuristiques (cartes mentales ou encore mindmaps) sont si à la mode : elles représentent les relations sémantiques du lexique, facilitant son apprentissage. En principe, elles incluent également des éléments visuels (et créatifs), qui permettent de mieux retenir.

Alors comment les utiliser de manière efficace ?

Les cartes mentales peuvent être associées à un remue-méninges (brain-storming). Elles permettent alors de structurer l’information collectée pour une meilleure mémorisation.

Cela dit, un remue-méninges, cela suppose que de l’information ait déjà été apprise et doive seulement être mobilisée. C’est un bon outil pour faire le point sur des connaissances déjà là.

C’est pour cette raison qu’il apparaît plutôt en fin d’unité, pour faire le point sur les mots appris. On peut l’utiliser également en début d’unité à partir des niveau A2+/B1 pour faire point sur les connaissances déjà là et ancrer le nouveau vocabulaire en établissant des connexions avec celui déjà assimilé.

Grâce à la combinaison de ces deux activités (remue-méninge et carte mentale) on obtient une liste de mots (à réviser avec le système de répétition espacée) structurée en réseau, qui fait système et est donc plus facile à mémoriser.

A quoi ressemble (vraiment) une carte mentale ?

Les cartes mentales se sont répandues et leur usage est fréquent en cours de langues. Cependant, les cartes mentales qu’on y trouve n’ont plus grand-chose à voir avec le concept original.

En effet, il ne s’agit pas simplement d’une structuration, mais également d’une visualisation. Les concepts sont donc en principe accompagnés de schémas et d’images. Voici un exemple, pour te donner une idée :

 

 

Une proposition d’utilisation systématique

Il est possible d’utiliser systématiquement les cartes mentales en fin de séance pour établir ensemb...

Pas toujours facile de débuter un cours. Les apprenant·es ne se connaissent pas, ne te connaissent pas et sont tout intimidé·es. Et voilà que nous attendons d’eux qu’ils et elles se présentent, prennent la parole devant tout le monde et ce, dans une langue étrangère ! Pas facile, facile comme entrée en matière !Et pour nous non plus, les choses ne sont pas simples : nous ne connaissons pas encore les apprenant·es, leurs centres d’intérêt, leurs difficultés… Que prévoir ? Comment procéder pour vite apprendre à se connaître tout en entrant dans le vif du sujet, afin de leur permettre de vivre leurs premiers succès d’apprentissage ?Voici quelques activités brise-glace qui permettront à tes participant·es d’apprendre en douceur à se connaître. Il ne sera pas possible de faire tous les jeux quel que soit le niveau, mais tu y trouveras certainement au moins une idée qui puisse faire ton bonheur, quel que soit leur niveau.Pour d’autres idées, va voir aussi ces articles :* Apprendre à se connaître* A qui appartient cet objet ? (87/100)* Statistiques vivantes (71/100)

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Apprendre les noms des camarades

Les participant·es vont former un cercle avec une personne au centre. La personne au centre choisit quelqu’un dans le cercle et montre cette personne du doigt. Si elle dit « hip » en effectuant le geste, la personne montrée du doigt doit nommer son ou sa voisin·e de droite. Si elle dit « hop », il s’agit pour la personne désignée de nommer son ou sa voisin·e de gauche. Ensuite, c’est elle qui va au centre du cercle pendant que l’autre personne prend sa place. On répète l’exercice jusqu’à ce que tou·tes aient été nommé·es au moins une fois.

Faire des statistiques

Tu vas commencer par demander à tou·tes tes participant·es de se lever, et tracer une ligne au milieu de la salle de classe pour la séparer en deux. Tu peux tracer la ligne à la craie ou simplement dessiner une ligne imaginaire. Ensuite, tu vas demander aux participant·es de se placer par rapport à cette ligne, en demandant par exemple aux personnes mariées de se placer à droite, aux autres de se placer à gauche. Tu peux aborder ainsi de nombreux sujets, comme le fait d’avoir ou non des frères et sœurs, de pratiquer un sport régulièrement, de parler plus de 3 langues étrangères, etc… Cet exercice vise surtout la compréhension orale dans un premier temps. Il a l’avantage de faire se déplacer les apprenant·es, offrant ainsi une opportunité pour un peu d’exercice physique permettant de mieux retenir.Mais tu peux ensuite demander aux participant·es de proposer eux-mêmes des consignes, en s’exerçant notamment à l’utilisation de l’impératif.Cela te permettra aussi de voir en un coup d’œil les points communs majeurs de ton groupe.Tu trouveras plus de détails en consultant cet article.

Trouver la fake-news

Je ne sais pas ce que tu en penses, mais personnellement, je cherche à transmettre à mon groupe d’apprenant·es l’idée que nous sommes une équipe avec un objectif commun. Ce n’est pas toujours facile, dans la mesure où ils et elles sont d’emblée très centré·es sur le (ou la) professeur·e… Et cela se comprend ! Après tout, c’est la personne qui va servir de référence, et c’est peut-être aussi celle qui met les notes !Même si cela peut flatter l’ego 😛, je préfère chercher à décentrer la classe. Pour y parvenir, j’encourage dès le premier cours les apprenant·es à faire connaissance entre eux. J’ai déjà vécu trop de cours où ils et elles ne connaissaient toujours pas leurs prénoms respectifs après plus de 5 heures de cours passées ensemble 😒 ! Alors je mets le paquet, et même, je teste leurs connaissances des prénoms ! Mais oui, tu m’as bien lue : les prénoms doivent être appris, au même titre que le vocabulaire 🙄.

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Cours débutant

S’il s’agit d’un cours de débutant·es, tu leur enseignes sûrement très rapidement à saluer, à se présenter et à demander “comment ça va ?”. Une fois que c’est fait, je demande aux apprenant·es de se lever et se parler les un·es aux autres, afin d’instaurer des bases solides de coopération. Cela leur permet également de s’entraîner à prononcer ces phrases de présentation qui doivent devenir automatiques. Cela leur donne l’occasion de se répéter de nombreuses fois, mais en donnant un sens à la répétition. Après tout, il s’agit vraiment de se présenter ! Ils et elles doivent parler tout de suite, pour mettre en pratique ce qui vient d’être appris. En effet, il vaut mieux ne pas attendre avant de passer à la pratique orale. On se jette dans le bain, et le pire est passé ! Personne ne mord !A la suite de l’exercice, je les teste ! Je leur pose des questions : « C’est qui ? », pour vérifier qu’ils et elles ont bien retenu les prénoms (eh non, l’exercice n’était pas “juste” pour pratiquer ;-), mais bien avec un objectif réel, pile poil dans la perspective actionnelle prônée par le CECR).Je peux éventuellement le présenter sous forme de jeu, en récompensant la personne qui a retenu le plus de prénoms par dix secondes d’applaudissements (bien mérités !). Ainsi, cela renforce encore l’esprit d’équipe : le groupe célèbre la personne qui s’est le plus inversti·e dans la découverte des autres.Il faut qu’à la fin de la première séance, les participant·es connaissent non seulement ces quelques petites phrases de présentation en français sans la moindre hésitation, mais aussi le nom des autres participants. Cela rend la classe plus personnelle, et créer du lien avec les autres participant·es encourage aussi à revenir en cours plus régulièrement.

Cours avancé

Si le cours est plus avancé, en général, je commence par réviser les questions :* quelles questions poser pour apprendre à connaître quelqu’un ;* comment les poser (revoir les trois formes de la question : par intonation, par inversion ou avec “est-ce que”, car elles ne sont jamais vraiment acquises… tu peux aller voir ma petite vidéo récapitulative sur le sujet ici : poser des questio...

Aujourd’hui, je reçois à nouveau Alice Lenesley, qui va cette fois nous parler des publics peu ou pas alphabétisés.

 

Elle commence par donner 4 conseils importants :

* Ne pas utiliser de manuels pour enfant

* Ne pas prendre de posture paternaliste

* Prendre en compte leurs points forts

* Développer l’autonomie

 

Elle nous parle des compétences qu’ils ont acquises (savoir bien retenir par cœur) et des stratégies (compter les stations en faisant passer les noyaux d’olives d’une poche à l’autre) qu’ils ont développées pour se débrouiller sans savoir lire ou écrire.

Elle souligne l’importance de leur enseigner ce que nous tenons pour acquis, mais que nous avons-nous-mêmes appris à l’école : tenir un cahier, tracer un trait à la règle, découper…

 

Elle nous parle aussi de la Méthode Naturelle de Lecture et d’Écriture qu’elle utilise en cours, et de la manière dont elle travaille, sans manuel mais avec les outils de connexion moderne comme WhatsApp.

 

Elle dédramatise les erreurs, qui sont des sources d’apprentissage, et recommande les activités autocorrectives qui permettent de désacraliser l’enseignant. Celui-ci travaille finalement à perdre son pouvoir en accompagnant ses apprenants sur la voie de l’autonomie.

Aujourd’hui, je suis avec Maelis de L’atelier Blabla sur Instagram. Vous ne connaissez pas encore son compte ? Je vous encourage à aller y faire un tour, car il est très bien fait : L’atelier Blabla

 

Dans cette interview, nous parlons de :

* comment elle en est venue à créer son compte Instragram ;

* son rythme de publication et son engagement (et celui des profs de FLE en général), son travail au quotidien, la manière de la soutenir dans son travail et ses projets (peut-être un E-Book?) ;

* son parcours ;

* la différence entre français et français langue étrangère ;

* l’impact du confinement ;

* le FLE sur les réseaux sociaux.

 

Un entretien très décontracté !

Bonne écoute !

 

 

 

Aujourd’hui, Alice Lenesley nous parle de la pédagogie Freinet. Elle partage avec nous la manière dont elle a adapté cette pédagogie à ses cours de Français Langue Étrangère. Cela lui permet en effet de proposer des cours de FLE tous niveaux sans manuel. Vous trouverez des exemples d’activités qu’elle propose sur son blog : https://bonjourjesuis.fr

 

Dans cette interview, Alice nous parle d’abord de l’origine des outils pédagogiques développés par Célestin Freinet. Il se trouve que cet instituteur devait passer beaucoup de temps à l’extérieur pour des raisons de santé. Il a ainsi adapté sa manière d’enseigner à ses contraintes. Il est alors descendu de son estrade, un accessoire encore présent dans toutes les salles de classe à cette époque. Voici donc quelques-unes des caractéristiques de la pédagogie de Freinet.

 

1. Les sorties dans la nature

Nous ne nous y attardons pas dans l’interview, mais il est possible d’envisager des sorties culturelles avec les apprenants de FLE… (du moins hors confinement)

 

2. Le « Quoi de neuf ? »

Il s’agit d’un tour de table lors duquel chacun parle de ce qu’il a sur le cœur. Pour bien le réaliser, il faut s’assoir en rond. Il y a parmi les apprenants un maître du temps, un maître de la parole et un secrétaire. Alice propose également des outils pour engager la parole, comme des cartes « météo des humeurs ». Cette activité peut durer de 5 à 30 minutes.

 

3. Un enseignement non magistral

La parole ne vient pas du maître, car la vie et le concret constituent les principales motivations de l’apprentissage (Alice nous donne un exemple d’un petit garçon blessé par la remarque de son correspondant au sujet de son écriture peu lisible, mais prêt ensuite à faire des efforts pour l’améliorer).

 

4. L’imprévu et la spontanéité

Les productions des apprenants servent de supports pédagogiques, ce qui permet de limiter l’apport de documents extérieurs. Certains sujets surgissent spontanément à partir de ces productions et font dévier le cours. L’enseignement est ouvert à ces changements et rebondit sur ce que lui proposent les apprenants.

 

5. L’autonomie

Des plages horaires sont réservées au travail en autonomie. Cela n’est pas toujours faisable lors d’un cours bihebdomadaire, mais on peut aussi donner du travail à faire chez soi.

 

6. Le texte libre et les petits livres

Le texte libre joue un grand rôle dans la pédagogie de Freinet. Il permet d’encourager les apprenants à parler de ce qui leur paraît important sur le moment et de les impliquer davantage dans leur apprentissage. La réalisation et la lecture des petits livres, dont elle nous montre des exemples dans la vidéo, est un moment de fierté pour les apprenants.

 

Nous parlons bien sûr également du contexte du confinement et des cours en ligne, dans lequel nous avons enregistré cette interview, et de conséquences imprévues de l’utilisation de Zoom, notamment du fait qu’il est plus facile d’y réaliser du travail en groupes sans avoir de brouhaha dans la salle de classe…

 

Alice propose également quelques petites astuces pour avoir toujours des activités sous le coude en cas d’imprévu (souci technique, cours terminé plus tôt que prévu ou autre…)

 

Si cette interview vous a plu, n’hésitez pas à nous le dire en commentaire ! Nous en serons ravies !

 

 

Aujourd’hui, je suis avec Christine de A Cup of French.

Dans cette interview, nous parlons :

* de la naissance des vignettes

* des processus créatifs

* du droit d’auteur et du travail investi dans les contenus proposés gratuitement

* de la nouvelle boutique de A Cup of French

Allez faire un tour sur le site de A Cup of French !

Vous pouvez également voir l’interview en vidéo ici :