Tu trouves que tes apprenant·es font souvent les mêmes erreurs à l’oral, voire n’osent même pas prendre la parole par peur de ne pas arriver au bout de leur phrase ? Eh oui, ce n’est pas facile d’intégrer tous ces éléments encore récemment appris dans une phrase complète… Cela demande une certaine gymnastique !

Mais alors, comment faire pour aider ses apprenant·es à y parvenir ? Comment leur faire acquérir cette gymnastique, et les aider à corriger leurs erreurs ?

Passer par l’écrit peut être alors une solution pour améliorer l’expression orale…

Eh oui, c’est paradoxal, mais le meilleur moyen d’améliorer l’expression orale c’est… d’écrire ! Mais pourquoi ? Eh bien, il y a plusieurs raisons à cela.

Le temps de réfléchir

D’abord, quand on écrit, on a le temps de réfléchir, de chercher ses mots (éventuellement dans le dictionnaire), de bien construire ses phrases, etc. A force d’entrainement, le cerveau prend l’habitude de cette gymnastique, il devient plus rapide. C’est l’entrainement de ce qu’on appelle la mémoire procédurale, qui se met en place avec la pratique… beaucoup de pratique !

Et avec le temps, elle devient de plus en plus rapide, de sorte qu’on peut même l’utiliser pour s’exprimer à l’oral. En effet, les difficultés à parler viennent du manque de réflexes. A l’oral, tout va très vite. C’est pourquoi écrire, qui permet de prendre son temps, constitue une première étape indispensable, à ne surtout pas négliger, pour apprendre à parler.

Apprendre et réviser du vocabulaire utile

Écrire un journal quotidien par exemple permet aussi d’apprendre de nouveaux mots : répétés chaque jour, ils se fixent mieux dans la mémoire. Il devient plus facile de les retrouver quand on en a besoin à l’oral.

L’idéal, c’est d’écrire sur le sujet dont tes apprenant·es souhaitent pouvoir parler. S’ils et elles veulent être capables de raconter leur journée, il suffira de la décrire en détail chaque jour. S’ils et elles souhaitent pouvoir parler de cinéma, il vaudra mieux écrire des critiques… Et ainsi de suite !

Se préparer pour un exposé

Pour parler librement d’un sujet, le mieux est d’écrire un texte très détaillé, puis de s’aider de notes. Il restera toujours quelque chose des phrases qu’on a patiemment élaborées à l’écrit pour l’oral. Cependant, il est clair qu’il y a toujours de la déperdition dans ce passage de l’écrit à l’oral. Il est donc important de préparer un texte plus détaillé que ce qu’on va exposer oralement. Ainsi, on n’est pas pris au dépourvu !

D’ailleurs, je vais te confier un secret : je tourne les vidéos de ma chaîne YouTube après avoir écrit mes articles. Ainsi, j’ai gardé en tête les idées principales, sans avoir besoin de lire mon texte lorsque je parle à la caméra…

En bref, pour s’améliorer à l’oral, il faut pratiquer l’écrit ! On est souvent meilleur à l’écrit, notamment parce qu’on a le temps de réfléchir… Mais améliorer encore son expression écrite tire automatiquement l’oral vers le haut.

Alors fais part de ces conseils à tes élèves et dis-moi dans les commentaires cette méthode s’est avérée efficace !

Parfois, on voudrait juste faire un petit exercice d’expression orale sans grande préparation. D’ailleurs, c’est un des exercices les plus authentiques qui soient : après tout, dans la vraie vie, les sujets surgissent et on s’exprime dessus comme on peut… Cela paraît dont cohérent de s’entrainer en classe pour être capable, le moment venu, de réagir.

Mais comment procéder ? Pas facile en effet de trouver l’inspiration qui te permettra de simuler une telle situation.

Alors voici un petit exercice à proposer à tes apprenant·es qui ne demande pas beaucoup de préparation de ta part, tout en leur étant très utile. Tu peux notamment l’utiliser en fin de cours s’il te reste du temps, mais tu peux aussi l’utiliser comme transition pour changer de séquence.

Les sujets et les durées de conversation vont être décidés par le hasard, c’est-à-dire par les dés ! Il va ensuite s’agir de pratiquer l’expression orale en parlant à bâtons rompus.

Déroulement

Commence par former des groupes de 7 !

Utilise ensuite le tableau suivant, que tu peux afficher au tableau ou distribuer sur des feuilles à chaque groupe.

 

Résultat du dé

Temps de parole

Sujet de discussion

Nombre de participants

1

7 min

la famille

6

2

5 min

la cuisine

3

3

3 min

la maison

2

4

5 min

les langues étrangères

5

5

6 min

la ville

4

6

7 min

le travail

3

 

 

Le/la premier·e apprenant·e lance le dé pour déterminer combien de temps durera la discussion.

Le/la deuxième pour savoir de quel sujet il sera question.

Le\la troisième lance le dé pour déterminer combien de participant·es parleront.

Ceux et celles qui ne parlent pas veillent à ce que la conversation ne change pas de sujet et à ce que le temps soit respecté. Après la discussion, ils et elles commentent son contenu et son déroulement.

Et voilà !

 

Cette idée est extraite de « 88 Unterrichtsrezepte (Spanisch) » de Christopher Sion.

 

Prof de FLE qui enseigne depuis plusieurs années déjà, tu en as peut-être assez des traditionnelles activités brise-glace proposées lors du premier cours (comme celles présentées ici) …

Comment se renouveler ? Pas toujours facile. Certes, les apprenant·es changent au cours des années, mais toi, tu t’es peut-être lassé·e des traditionnelles présentations. Tu aimerais trouver une alternative un peu originale pour rebooster l’activité.

Voici donc un petite variante de présentations axées autour des nombres… C’est vrai que réviser les nombres ne fait de toute façon pas de mal…

Selon la taille de ton groupe, tu vas devoir adapter : tu peux réaliser l’activité avec tout le groupe, au tableau, ou diviser ta classe en petits groupes et utiliser des petits papiers à placer au centre du groupe.

Si tu es au tableau, dessine une étoile à cinq branches. Demande ensuite à un·e apprenant·e d’écrire à la fin de chaque branche un nombre en rapport avec sa vie. Les autres apprenant·es devront alors lui poser des questions pour trouver à quoi correspondent ces nombres. Ainsi, nous révisons non seulement les nombres, mais aussi les questions…

Cela va être des questions du type :

* Est-ce que tu as 2 frères et sœurs ?

* Est-ce que tu as 5 enfants ?

* Est-ce que tu as 1 voiture ?

* Cela fait 15 ans que tu habites cette ville ?

* Tu as commencé à travailler à 25 ans ?

* Tu es parti 6 mois faire le tour du monde ?

* etc…

Si tu travailles en petits groupes, chacun·e va dessiner son étoile sur son papier et ajouter ses chiffres. On passe à tour de rôle.

Si tu trouves que 5 nombres sont trop longs à deviner, si tes apprenant·es ne sont pas encore trop inspiré·es, ou pas encore assez avancé·es, tu peux aussi te contenter de 3.

Raconte-moi comment cela s’est passé en cours dans les commentaires ! Cela me fera plaisir de voir que j’ai pu t’inspirer.

 

 

Organiser un débat dans sa classe de FLE, c’est une excellente idée pour améliorer l’expression orale de tes apprenant·es. Cependant, pour être réellement efficace, cet exercice demande un peu de préparation. On ne va pas proposer un sujet que l’on juge assez polémique pour susciter le débat et simplement dire : « c’est parti ! ». Non, pour que le débat porte ses fruits et permette une réelle amélioration de la compétence orale de tes apprenant·es, le travail de préparation en amont ne doit surtout pas être négligé.

Je vais te parler ici précisément de ce travail de préparation en amont. Il te permettra de proposer à ta classe non seulement un débat, mais un véritable exercice didactique pensé pour les aider à s’améliorer. Tu le comprends, il ne s’agit pas d’organiser un débat pour simplement « meubler » le temps de cours, ni même pour tout bonnement donner aux apprenant·es l’occasion de parler. Cela, ils et elles peuvent le faire à la terrasse d’un café, avec des ami·es. Ce n’est pas un véritable cours de français. Cela ne les fera jamais autant progresser qu’un exercice ciblé avec des objectifs précis.

Car, pour atteindre ses objectifs, il faut commencer par les définir !

Je t’encourage donc à définir au préalable des objectifs linguistiques pour ton débat, afin de les travailler avec tes apprenant·es. Dans cet article, je vais t’expliquer comment faire.

Voyons un peu plus en détail comment procéder.

Définir les objectifs linguistiques

D’abord, demande-toi quel est ton objectif : s’agit-il de rendre tes participant·es capables de présenter leur opinion ? D’exprimer leur accord ou leur désaccord avec une opinion proposée ? Ou d’aller plus loin et de construire une argumentation à l’aide de relations logiques (comme la cause, la conséquence, le but, etc.) ? Peut-être que tu souhaites leur apprendre à interagir à la française, en se coupant la parole comme dans un débat très animé et en se défendant si quelqu’un tente de les couper ?

En fonction du niveau de tes apprenant·es, tu vas pouvoir être plus ou moins exigeant·e dans le degré de complexité avec lequel les opinions doivent être présentées et défendues.

Pour rendre tes apprenant·es conscient·es des objectifs de l’exercice, tu peux observer un débat télévisé en classe (disponible par exemple sur YouTube) et souligner les points qui te semblent importants dans la manière de présenter son opinion, de la défendre, d’argumenter, d’interagir. Tu vas choisir ce que tu soulignes en fonction de tes objectifs.

Fournir des faits et du vocabulaire sur la thématique choisie

Pour bien débattre, il faut avoir des faits sur lesquels appuyer son raisonnement et son argumentation. Il va donc falloir faire des recherches sur le sujet prévu pour le débat, afin de bien le préparer. Pour cela, tu peux utiliser plusieurs types de documents :

* des articles de journaux ;

* des émissions de radio/télé, par exemple des reportages ;

* des infographies ;

* etc.

Cette phase préparatoire vise à donner aux apprenant·es de la matière pour pouvoir argumenter plus tard. Cela leur permet aussi d’enrichir leur culture générale et de pratiquer la compréhension, orale ou écrite : ainsi, tu fais d’une pierre deux coups. C’est également utile pour enrichir leur vocabulaire. A toi de sélectionner tes sources en fonction du sujet et de tes objectifs.

a. Relever les faits

Si tu as travaillé sur plusieurs documents, où même sur un seul document détaillé, il va falloir faire un bilan après les exercices de compréhension (constitués de questions de compréhension d’abord générales puis plus détaillées, d’exercices sur le vocabulaire avec la recherche de définitions et de synonymes). Demande à tes apprenant·es de résumer les faits présentés par le document qui vont leur être utiles pour le débat.

b.

Tes apprenant·es comprennent bien les textes lus en cours, mais ils ont toujours du mal à parler et doivent chercher leurs mots ? Cela peut arriver en particulier s’ils parlent déjà une autre langue romane… La compréhension n’est pas un problème, mais il est difficile de retrouver les mots dont on a besoin pour s’exprimer.

Qu’est-ce que le vocabulaire actif ou passif ?

As-tu déjà entendu parler de la différence entre vocabulaire passif et vocabulaire actif ? Le vocabulaire actif, ce sont les mots que nous utilisons nous-même pour nous exprimer. Le vocabulaire passif, c’est celui que nous comprenons, mais n’utilisons pas nous-mêmes activement quand nous nous parlons. Nous disposons tous d’un vocabulaire passif, y compris en langue maternelle : celui dont nous comprenons le sens mais que nous ne réutilisons pas. En soi, ce n’est donc pas un problème.

D’où vient la différence entre vocabulaire passif et vocabulaire actif ?

La mémoire dispose de trois fonctions :

* la fonction d’encodage, qui sert à enregistrer des informations nouvelles ;

* la fonction de stockage, qui sert à mémoriser des informations utiles ;

* la fonction de récupération, qui sert à retrouver des informations stockées.

C’est cette dernière fonction qui explique la différence entre le vocabulaire passif et l’actif. Nous avons entraîné notre mémoire à récupérer les mots que nous utilisons activement en parlant en pratiquant souvent cette récupération. Ce n’est pas le cas du vocabulaire passif : celui-ci n’a pas été souvent récupéré, et ces mots ne nous viennent donc pas spontanément à l’esprit quand nous parlons.

Pourquoi faire passer le vocabulaire passif au statut « actif » ?

Lorsque nous cherchons à enrichir notre vocabulaire pour nous exprimer, le plus simple consiste en fait à puiser précisément dans ce vocabulaire passif pour le faire passer au registre actif. Normalement, le vocabulaire passif est déjà présent dans les informations stockées. C’est simplement la troisième fonction de la mémoire, la récupération, qu’il faut soutenir. C’est plus simple que d’apprendre des mots entièrement nouveaux, si on fait attention aux spécificités de l’entrainement requis.

C’est valable pour toutes les langues, y compris la langue maternelle, mais d’autant plus pour les langues étrangères, dans lesquelles l’enrichissement du vocabulaire est nécessaire afin de pouvoir s’exprimer. Sinon, on cherche ses mots dès qu’on veut s’exprimer. Et c’est ce qui se passe quand on comprend tout mais qu’on ne peut rien dire : on n’a pas fait passer ces mots au registre actif.

Quelles techniques utiliser pour faire passer le vocabulaire au statut « actif » ?

Alors, me diras-tu, quelles sont ces techniques spécifiques ? Eh bien, il y en a plusieurs.

La répétition espacée utilisée intelligemment

La classique liste de vocabulaire, si on s’entraine bien à retrouver le mot à partir de sa traduction ou d’une image (et non à la relire), constitue déjà un exercice de récupération. Bien sûr, il sera complètement inutile de simplement relire la liste de vocabulaire, puisque les mots sont déjà présents dans la mémoire grâce à la fonction de stockage. Il faudra bien penser à entraîner spécifiquement la récupération en cherchant à retrouver le mot à partir de sa traduction ou de sa définition. Pour des techniques de répétition espacée, tu peux aller voir mon article ici.

La lecture active

Une autre technique consiste à demander aux apprenant·es de repérer dans les textes qu’ils lisent (et comprennent) les mots qu’ils connaissent mais n’utilisent pas. A partir de là, ceux-ci peuvent faire l’objet d’une liste à apprendre ...

Tes apprenant·es ont du mal à retenir le genre de certains substantifs en français ?

Pourtant, tu as déjà essayé de les aider en leur donnant quelques pistes.Tu leur as expliqué que certaines terminaisons déterminaient le genre du substantif (-tion et -ette par exemple pour le féminin ; -ment, -age pour le masculin). Tu leur as aussi dit que le mieux, c’était d’apprendre le mot avec son article pour retenir aussi le genre. Mais il faut avouer que ce n’est pas toujours facile et que parfois, la mémoire fait défaut…

Alors propose-leur une petite astuce mnémotechnique ayant recours à la visualisation !

En effet, la visualisation est une technique de mémorisation assez efficace. Comment ça marche ? C’est simple. Il va falloir commencer par choisir deux personnages.

Choisir deux personnages

Tes apprenants vont devoir choisir deux personnages pour représenter d’une part le masculin et d’autre part le féminin. Ces personnages doivent être personnels, liés à des souvenirs d’enfance ou à des émotions fortes ! Et plus ils sont drôles et caricaturaux, mieux c’est ! Pour te donner un exemple, il pourrait s’agir de Superman pour le masculin, et de la reine d’Angleterre pour le féminin… Mais le mieux, c’est de choisir des personnages liés à son histoire personnelle.

Visualiser une image marquante

Ensuite, il va s’agir de faire un exercice de visualisation. Il va falloir visualiser le mot (en général l’objet, sinon il faut choisir aussi un objet pour représenter un concept abstrait) dont il faut retenir le genre avec le personnage concerné.

Attention, il ne doit pas s’agir de n’importe quelle représentation ! La scène doit être la plus drôle possible. C’est ce qui va permettre de mieux la retenir. Si, par exemple, le but est de retenir que « table » est un mot féminin en français (je prends cet exemple sans doute parce qu’il est masculin en allemand), alors il est possible de s’imaginer la reine d’Angleterre cachée sous la table. Si l’image est assez drôle, elle sera retenue.

Se souvenir de l’image pour se rappeler du genre

Ainsi, lorsqu’il va s’agir de retrouver le genre du mot en question, il suffira de se souvenir de l’image. Le personnage donnera la clé de l’énigme : si c’est la reine, alors le mot est féminin, si c’est Superman, c’est un mot masculin. Génial, non ?

Et le meilleur, c’est que cela peut servir pour de nombreuses langues différentes. L’important, c’est de prendre des personnages différents pour chaque langue, afin de ne pas se mélanger les pinceaux… enfin, les genres et les images !

Que penses-tu de cette méthode ? Donne-t-elle de bons résultats ? Je suis curieuse de connaître ton avis : dis-moi tout en commentaire !

 

Te souviens-tu de tes cours de master Français Langue Étrangère ? Est-ce que toi aussi, tu as suivi un cours intitulé « didactique du lexique » ? Est-ce que tu te souviens de ce que tu y as appris ? C’était concret ? Et aujourd’hui, comment est-ce que tu t’y prends pour enrichir le vocabulaire de tes apprenant·es ? Leur demandes-tu de mémoriser des listes de mots ? Travailles-tu aussi la structure des mots ?

Faisons le point ensemble !

Mais au fait, qu’est-ce qu’un mot ?

Cela te paraît peut-être un peu bête comme question… Et pourtant, « pomme de terre » est-il un mot ? Nous l’apprenons (ou l’enseignons) comme un « mot » de vocabulaire, mais à proprement parler, on pourrait dire qu’il s’agit de trois mots différents. En fait, tout cela n’est pas très clair, c’est pourquoi les linguistes préfèrent parler de morphèmes. Si tu veux en savoir plus sur ce terme étrange, je t’invite à aller consulter la page Wikipédia sur le sujet, car cela nous emmènerait trop loin de la pratique et de notre sujet. Restons donc simples et continuons à parler de « pomme de terre » comme d’un mot 😉

En quoi consiste au juste « apprendre le vocabulaire » ?

S’agit-il simplement de donner à ses apprenant·es des listes de mots à mémoriser et de les tester ensuite ? Si ce n’était que cela, pas besoin d’un cours de « didactique du lexique » ou d’un article de blog pour en parler…

Et d’ailleurs, à y regarder de plus près, le lexique n’est pas une « liste » de mots. On pourrait mieux le décrire comme un ensemble structuré d’éléments suivant des règles. C’est sans doute pourquoi les cartes heuristiques (cartes mentales ou encore mindmaps : tu trouveras plus d’information à leur sujet ici : https://culture-fle.de/cartes-mentales-apprendre-le-vocabulaire/) sont si à la mode : elles représentent les relations sémantiques du lexique, facilitant son apprentissage. En principe, elles incluent également des éléments visuels (et créatifs), qui permettent de mieux retenir.

Bon, attention ! Je ne dis pas que les listes sont à bannir. Nous avons d’ailleurs été peut-être un peu trop vite en besogne de ce côté… En effet, le rejet total des listes de vocabulaire ne peut constituer une solution définitive puisque les recherches (et pas les dernières, celles-ci remontent déjà aux années 1870 avec Hermann Ebbinghaus et les courbes de l’oubli) montrent qu’il est important de répéter pour mémoriser. De ce fait, les listes de mots sont encore un bon outil pour s’assurer de révisions à intervalles précis (et non réguliers, conformément à ce que montrent ces fameuses courbes de l’oubli). Pour en savoir plus sur le sujet, je t’invite à consulter cet article : https://culture-fle.de/apprendre-le-vocabulaire-quizlet/

Cependant, il faudrait ajouter qu’apprendre à manipuler les éléments de cet ensemble (en maîtrisant les règles) rendrait a priori nos apprenant·es capables de construire leurs propres compétences lexicales. Dans cette perspective, l’acquisition du vocabulaire ne se limiterait plus à la mémorisation de mots, mais comprendrait également la manipulation de leur structure. En d’autres termes, nos apprenant·es seraient même mesure de produire des néologismes (compréhensibles d’après les règles classiques contraignant le lexique).

Pourquoi travailler la structure des mots ?

On peut en effet se demander si créer des néologismes est une compétence bien utile à un·e apprenant·e d’une langue étrangère. Mais travailler la structure des mots, ce n’est pas seulement de la poudre aux yeux et une compétence de création, même si l’aspect ludique et motivationnel n’est pas à négliger.

Maîtriser les règles pour savoir constituer de nouveaux mots, c’est aussi connaître les règles morphologiques qui différencient un verbe d’un substantif ou d’un adjectif. C’est être capable de reconstituer une famille de mots à partir d’un de ces membres…

...

Bon, mettre au point une liste de vocabulaire (voir ici mon article sur les cartes mentales), l’apprendre (voir ici mon article sur la répétition espacée), ce sont déjà des tâches moins évidentes qu’il n’y paraît. Mais comment réviser régulièrement, notamment en cours ?

On peut bien sûr faire des tests, organiser des quiz pour un aspect plus fun… Et puis, on peut jouer à Time’s up. Connais-tu ce jeu ?

Pourquoi jouer au jeu Time’s up ?

Eh bien, il y a plusieurs raisons à cela. D’abord, lors du premier tour de jeu, les joueur·ses doivent expliquer les mots pour les faire deviner à leur équipe. Or, expliquer les mots permet de créer des connexions avec les savoirs anciens déjà stockés en mémoire. Cela force une activation neuronale plus étendue qu’un apprentissage « simple », comme dans le cas de la répétition espacée.

D’autre part, cela permet de varier le contexte. On sous-estime souvent l’importance du contexte dans la récupération des informations stockées en mémoire. Un contexte de récupération similaire au contexte d’apprentissage facilite la première. Mais dans un deuxième temps, il faut tout de même entraîner la récupération dans des contextes variés, sinon l’apprenant·e sera parfaitement capable de parler en cours et perdra tous ses moyens une fois en situation, dans le pays ou face à un natif.

Enfin, le jeu permet vraiment d’ancrer les apprentissages, et ce grâce à :

* la répétition : il compte trois tours, ce qui permet de revoir trois fois chaque mot ;

* les émotions : le jeu provoque des émotions qui vont permettre d’ajouter la mémoire épisodique à la mémoire sémantique ;

* l’aspect créatif impliqué dans les deuxième et troisième tours.

Pas besoin de l’acheter tout fait, c’est encore mieux si tu le confectionnes toi-même à partir de tes propres listes de vocabulaire.

Voici comment faire :

La confection du jeu

D’abord, il faut une liste de vocabulaire. Si tu as besoin d’une astuce pour créer les listes de vocabulaire avec tes apprenant·es, je te conseille d’aller voir mon article ici.

Il s’agit d’un jeu plus adapté à la révision : il faut que les mots soient connus des apprenant·es (et même qu’ils soient en mesure de les expliquer). Éventuellement, tu peux commencer par leur demander de se faire deviner mutuellement les mots en petits groupes. Cela peut être une première étape avant de jouer vraiment au jeu dans son intégralité, avec trois tours et l’ensemble de la classe.

Ensuite, il faut simplement créer des cartes en carton avec un mot de la liste sur chaque carte.

Les règles du jeu Time’s up

Asseyez-vous en cercle et faites des équipes en comptant de 1 à 3 et en recommençant : tous les joueur·ses »numéroté·es » 1 sont dans l’équipe 1, etc. Cela permet que les voisin·es, qui voient le mot sur la carte, ne soient pas dans la même équipe.

1èrepartie

Un·e participant·e reçoit tout le paquet de cartes. Il a 2 minutes pour expliquer le maximum de mots et les faire deviner aux autres membres de son équipe. S’il y parvient, il conserve la carte correspondante. Il a aussi le droit de passer à la carte suivante si une carte ne lui plaît pas. Quand les 2 minutes sont écoulées, il passe le paquet des cartes non devinées au participant·e suivant·e qui fait de même avec sa propre équipe. Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il ne reste plus de cartes. On compte alors les points par équipe.

2èmepartie

Cette fois, seul un mot est autorisé pour faire deviner le mot sur la carte. Si les membres de l’équipe ne devinent pas,

Tu as vu les nombres en cours, mais tes apprenant·es sont encore incapables de les lire… C’est normal ! Maîtriser les nombres français fait partie des points de vocabulaire les plus difficile. Il faut s’y reprendre à plusieurs fois avant de les connaître sans hésiter.

Pour la petite parenthèse, ce n’est pas un problème uniquement français : cela m’a également coûté beaucoup d’efforts et de pratique de maîtriser les nombres allemands. En fait, je ne sais pas si tu le sais, mais en allemand, on dit les nombres en commençant par le deuxième chiffre. On dit par exemple « huit soixante » pour soixante-huit. Cela demande donc une certaine gymnastique.

Pourtant, lorsque j’ai vu la tête d’un apprenant américain adulte parlant très bien allemand pendant mon petit exposé sur les nombres français, j’ai dû me rendre à l’évidence : pour lui, les nombres français étaient encore plus tordus que les nombres allemands ! Eh oui, tout le monde ne comprend pas la poétique du quatre-vingt-douze comme nous la comprenons…

Bref, pour que nos apprenant·es parviennent à maîtriser ces étrangetés (de leur point de vue, on est d’accord !!), il faut leur donner l’occasion de pratiquer régulièrement. Et là, j’ai justement ce qu’il te faut ! C’est promis, ils vont t’en réclamer !

Le jeu du marché

Dans ce jeu, il va s’agir de s’échanger des articles sur la thématique de ton choix (vêtements, boissons, plats, meubles, etc.) en retenant leurs prix. Tu peux donc aller crescendo en difficulté en donnant des prix de plus en plus complexes à tes articles.

Ainsi, tes apprenant·es révisent les nombres et le vocabulaire d’une thématique en même temps. Et en plus, ils en redemandent ! Génial, non ?

Comment s’y prendre pour créer le jeu du marché

Pour commencer, tu vas d’abord créer une liste d’articles à vendre sur le thème de ta leçon (les boissons dans un bar, les vêtements, etc.) et attribuer un prix à chaque article.

Choisis donc tes prix en fonction des nombres déjà connus. Par exemple, si tu n’as vu que les nombres de 0 à 20 (mais oui, même avec uniquement ces nombres, il est parfaitement possible de jouer !), tu peux prendre des boissons et leur donner des prix fictifs tout ronds correspondant à ces nombres. Il te faut autant d’articles que d’apprenant·es. Prévoie donc assez d’articles pour tou·tes tes apprenant·es. Si certain·es sont absent·es, il y aura tout simplement quelques articles laissés de côté. Cela ne pose pas de problème.

Écris cette liste sur un support que tu pourras montrer en classe, soit un fichier Word/Powerpoint si tudisposes d’un vidéoprojecteur ou d’un tableau blanc interactif, soit un transparent si tu as un rétroprojecteur. Tous les articles de ta liste doivent être visibles d’un seul coup d’œil, et tu dois ensuite pouvoir cacher la liste à volonté (c’est-à-dire la cacher puis la montrer à nouveau)

Ensuite, tu vas confectionner de petits papiers portant le nom des articles, à distribuer aux apprenant·es. Et voilà, c’est tout pour le matériel !

Jouer en classe

Distribue les papiers avec le nom des articles à tes apprenant·es. Puis montre brièvement la liste des prix sur le support que tu as préparé (un transparent, un fichier Word/Powerpoint…). Chacun·e doit retenir le prix de « son » article. Attention, pas question de le noter sur le papier ! Ce serait de la triche…

Une fois que c’est fait, le marché est en place : les participant·es se lèvent et échangent leurs produits via un dialogue du type (exemple pour les boissons) :

* Qu’est-ce que tu as ?

* Un tango*. Et toi, qu’est-ce que tu as ?

* Une tomate**.

* C’est combien un tango ?

* C’est 3€. Et une tomate, c’est combien ?

* C’est 4€.

*tango : mélange de bière et de sirop de grenadine

**tomate : mélange de pastis et de sirop de grenadine

Tes apprenant·es cherchent leurs mots quand ils parlent ? Peut-être qu’ils ne sont pas conscient·es du problème : le vocabulaire leur fait défaut ! Ou peut-être qu’ils le savent, et te réclament des listes de mots à apprendre par cœur. Seulement, une fois la liste établie, tu te demandes combien de fois elle est révisée… Est-elle vraiment apprise par cœur ? Les mots ne reviennent en tout cas pas au moment où on en aurait besoin. Que se passe-t-il ?

Si tes apprenant·es ont des problèmes pour retenir le vocabulaire, alors la solution, c’est peut-être de leur apprendre à utiliser un système de répétitions espacées (ou Spaced Repetition System : SRE en anglais). Mais de quoi s’agit-il ?

Les courbes de l’oubli

As-tu déjà entendu parler d’Hermann Ebbinghaus ? Si ce n’est pas le cas, il est temps de t’intéresser aux découvertes de ce savant allemand, qui datent tout de même déjà des années 1880… Mais qu’a-t-il découvert de si intéressant ?

Il a fait des expériences sur la mémorisation en cherchant à mesurer l’oubli au cours du temps. Cela donne cela :

Pas très encourageant, n’est-ce pas ? Apparemment, nous sommes condamnés à oublier au cours du temps ce que nous nous sommes donné bien du mal à apprendre !

Mais heureusement, il ne s’est pas arrêté là ! Il a également étudié l’effet de répétitions espacées dans le temps sur la mémorisation… Et là, la courbe a une toute autre allure :

Beaucoup mieux, n’est-ce pas ?

Eh oui, nous le savons tous intuitivement : les rappels sont importants. Mais ce n’est pas tout. Quelque chose te frappe-t-il en observant cette courbe ? Mais oui, tu as raison : les rappels n’ont pas lieu à intervalles réguliers ! En fait, ils ont lieu à des moments stratégiques, auxquels les rappels sont plus efficaces !

Le système de Leitner ou la répétition espacée

C’est seulement dans les années 1970 qu’un journaliste scientifique autrichien, Sebastien Leitner, a pensé à systématiser les découvertes d’Ebbinghaus. Dans son livre « So lernt man lernen » (C’est ainsi qu’on apprend à apprendre), il propose ce qu’on appelle aujourd’hui le système de Leitner. Cela fonctionne avec des fiches classiques, portant d’un côté une question et de l’autre la réponse.

En ce qui concerne le vocabulaire, la question, cela peut-être la traduction du mot en langue maternelle, à partir de laquelle il faut retrouver le mot dans la langue cible. Cela peut aussi être une image, ou même une définition. On peut aussi imaginer des questions demandant de retrouver un synonyme ou un antonyme, voire des questions de type « chasser l’intrus » dans une liste de mots…

Bref, une fois ces fiches réalisées, il faut également une boîte avec plusieurs compartiments. Le premier jour, les fiches vont dans le premier compartiment. On doit toutes les passer en revue, c’est-à-dire essayer de trouver la réponse à chaque question. Si on y parvient, les fiches vont dans le deuxième compartiment. Dans le cas contraire, elles restent dans le premier.

On doit revoir les fiches du premier compartiment tous les jours, celles du deuxième tous les deux jours, celles du troisième toutes les semaines, celles du quatrième tous les mois et celles du cinquièmes tous les trois ou quatre mois.

Si les fiches du deuxième compartiment sont sues, elles vont dans le troisième, sinon, elles retournent dans le premier. Le deuxième compartiment est donc vide à la fin du paquet.

Ainsi, les révisions ont lieu à des intervalles optimisés pour la mémorisation.

Maintenant, qu’est-ce que l’application Quizlet ?

Alors,