Pour qu'un enfant comprenne la notion de hasard, il faut qu'il admette que certains événements sont aléatoires, c'est-à-dire qu'ils ne peuvent pas être prédits avec certitude. Le terme " certitude " est important : on peut prédire que le résultat d'un lancer de dé sera un chiffre de 1 à 6, mais on ne peut savoir avec certitude lequel de ces chiffres ce sera (Patenaude et Mathieu, s.d.). D'après Piaget, la notion de hasard ne peut être assimilée avant l'atteinte du stade des opérations concrètes, donc vers 7 ans (Fondation Jean Piaget, 2020). Toujours selon Piaget, avant cet âge, les enfants feraient difficilement la distinction entre des événements possibles et des événements certains (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017). De plus, les enfants préopératoires manifesteraient parfois un sentiment de pouvoir magique pour expliquer des résultats aléatoires. D'autres auteurs rapportent aussi ce type d'explications de la part des enfants d'âge préscolaire. Par exemple, des enfants sont persuadés qu'ils peuvent obtenir un chiffre précis en lançant un dé, parce que " c'est leur chiffre chanceux " ou parce qu'ils " sont certains que c'est ce qui va se produire ". (Ergül, 2018). Par ailleurs, plusieurs auteurs nuancent la position de Piaget en démontrant que les enfants d'âge préscolaire peuvent arriver à une compréhension intuitive des probabilités lorsqu'ils font face à des situations simples ou lorsque ce développement est favorisé par diverses activités adaptées à leur âge (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017; Ergül, 2018). Cette compréhension intuitive pourrait servir de base à l'apprentissage des concepts de probabilité au primaire (Boyer, Boyer et Grzesiak, 2017). On constate donc que les notions de hasard et de probabilité peuvent être comprises de façon limitée par les enfants d'âge préscolaire avant qu'elles ne fassent l'objet d'un enseignement plus formel chez les enfants d'âge scolaire. Dans cette vidéo, on voit Fanny, 10 ans, qui doit déterminer si des résultats sont aléatoires ou non. Elle explique que certains événements sont aléatoires, car ils se produisent sans qu'on puisse les prédire avec certitude ou les déterminer par nos comportements. Par exemple, piger une bille d'une couleur particulière dans un sac contenant des billes de différentes couleurs. Ou piger le deux de cœur dans un paquet de cartes. En revanche, elle comprend que le résultat d'une partie d'échecs n'est pas aléatoire, puisqu'il dépend des coups que le joueur décide de jouer; celui-ci a donc un peu le contrôle de ce qui va se produire. Fanny indique donc bien quels événements sont aléatoires et lesquels ne le sont pas. Elle n'avance pas non plus de raisons " magiques " ou déterministes qui permettraient de prévoir avec certitude ce qui est aléatoire. D'ailleurs, lorsqu'elle doit expliquer le sens du mot " aléatoire ", elle le fait en faisant référence aux notions de hasard et de chance, démontrant ainsi sa compréhension de la notion de hasard, ce qui est normal à son âge. Références Boyer, J. -C., Boyer, D. et Grzesiak, M.-H. (2017). Amorcer le développement de la pensée probabiliste au préscolaire, possible ou impossible? Exemples d'activités ludiques tirés de la vie quotidienne. Revue préscolaire, 55 (2), 12-14. Repéré à https://www.aepq.ca/wp-content/uploads/2018/07/RP_v55n2.pdf. Ergül, A. (2018). Maybe, maybe not: Probabilistic reasoning in preschool period. Journal of Early Childhood Studies, 2(1), 68-85. Repéré à https://pdfs.semanticscholar.org/e958/cd118da1221b93043be68c00d7098aad1f46.pdf Fondation Jean Piaget (2020). Stade 1 : absence des notions de probabilité et de hasard. Repéré à http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/ModuleFJP001/index_gen_page.php?IDPAGE=110&IDMODULE=50) Patenaude, P. et Mathieu, P. (s.d.). Hasard. Scolab. Repéré à https://lexique.netmath.ca/hasard