PART 2精選內容:

是愛，值得用青春和年歲付出五十年!經過沒有健保到有健保的醫療環境、從寥寥幾人到多元壯大的經營團隊，吳老師用她低頻、緩和、令人專注且信任的嗓音緩緩道來這將近五十年投入兒童青少年心理與職能治療領域的菁華。吳老師為發展障礙、情緒困擾、溝通障礙的族群引進新穎有效的療法，身為心理與兒童職能治療從業者，以及家長和老師們千萬不要錯過這一集精彩的內容!

PART 2精選內容:

兩位分別在高中和大學時代開始接觸聾人和手語，因緣際會進入特殊學校擔任宿舍志工和代課老師，從一開始只是想用手語和學生們聊聊心事、當孩子們的朋友，到後來慢慢察覺發現自己是真的喜歡做這件事，就嘗試繼續進修培養教學能力，最後突破困難成為一名特殊教育教師!您想了解其中艱辛的過程嗎?而兩位在各種大小場合擔任手語翻譯員又有那些不為人知的甘苦談呢?

PART 2精選內容:

您知道嗎？除了台語、原住民語，在民國107年「手語」也納入「國家語言法」成為國家語言之一，110年起更成為國民基本教育課綱中的本土語言課程，供國民中小學學生選修，所以在日常生活中使用和學習手語的權利獲得國家充分的肯定，是聾人及其家人、伴侶的一個重大的突破。

台北市專職學校系統巡迴職能治療師張馨文繼續在本集帶大家了解「融合教育」下教育系統需要的支持服務有哪些?學校系統職能治療師每學期只有在屈指可數的服務時數中不僅要詳細了解學生的生理心理社會能力，有時甚至成為學生的代言人、在教師與家長中間協調溝通，協助這三者之間能有一個發揮學生最大潛能與展現功能的平衡點，這可能是外人無法想像的”專業諮詢”!相關專業人員直接進入學校情境更能了解學生遇到困難的前後背景以及實際的挑戰在哪裡?與醫院系統的復健治療像是不同大小的同心圓，以學生為中心提供更全面的觀點，使教學者和教養者可以提供個體最大的學習參與。

「每一個孩子都成功!」

民國81年台北市聲暉協會由聽障家長自發性組成，是陪伴許多家長養育聽障孩子成長的過程中重要的支持力量。當年剛開始有聽障特殊教育，傅媽媽從新竹隻身帶著聽損極重度的小兒子到師大學前聽障重點班、金華國小聽障重點班以及新興國中聽障重點班就讀，傅媽媽在陪伴兒子成長的過程中，深深地體會到聽障家長必須保持對孩子的學習與生活密集、高度的關注，才能幫助孩子找到融入學校學習和參與社會的方法。

曾以自己是一台追蹤聽障兒子成長的錄像機自稱的傅媽媽，專注陪伴兒子長大至成年、就業，之後她將這份愛更投入在聽障公共事務之參與，為更多聽障界的人士發聲。