「明志科大用『設計思考』培養跨域合作與看見問題的能力」
很多人走進大學的第一年，會下意識先把課表排好，把必修一門一門修完，慢慢適應新的環境，試著在自己的科系裡站穩腳步。
至於跨領域的學習、創新思考，或是社會與永續議題，往往被放在之後再說，彷彿那是更後面才需要開始面對的事情。
所以明志科技大學在很早之前，便把「設計思考」放進大一課程，讓不同學院、不同科系的學生，一進大學就被放在同一組裡，學著一起觀察、一起討論、一起解決問題。
這門課，不只是讓學生做一個作品。更是提早讓他們面對真實世界，因為他們不可能永遠只跟和自己一樣背景的人合作，也不能只從自己的專業出發，就以為答案已經足夠。
明志科大的老師們很清楚的表示，這門課之所以重要，不是因為它教了一套很炫的流程，而是因為它帶學生去面對真正有價值的解決方案，往往不是從自己的角度想出來，而是從理解別人的需求開始。
從「把東西做好」走向「先理解人需要什麼」
明志科大發展這門課的原因，來自過去理工教育常常很強調技術、效率與執行。這當然重要，但老師們也慢慢意識到，會做，不代表做的是對的；產品做得再完整，如果沒有回到使用者的需求，最後仍然可能偏離真正的問題。
因此，「設計思考」被放進教育現場，不是為了讓每個學生都變成設計師，而是希望學生學會從人的角度重新看事情。
這也是為什麼這門課一開始就不是只給某一個科系，而是直接做成跨院、跨系、跨背景的共同課程。工程學生、設計學生、管理或傳播背景的學生，被放在同一組裡，一起面對同一個主題。因為現實世界裡的問題，本來就不會只靠一種專業解決。
一門課，近千名學生同時上場
這門課的規模不小。明志科大每年會有上千名大一學生參與，分成上百組，每組約八到十人，而且每一組都由不同科系學生混合組成。
光是這樣的編制，就能看出它不是一門照本宣科的課，而是一場大型的教學實驗，也是一套高度動員的教育工程。背後不只需要老師，還需要助教系統、課程設計、場地安排、分工協作，以及很強的行政支撐。
更特別的是，這門課不是一般常見的一週一堂，而是採取十八小時密集工作坊的形式，通常安排在週五晚上到週末進行。表面上看起來，這樣的安排對老師和學生都很辛苦；但從教學邏輯來看，這反而是讓學生真正沉浸課程的方式。
如果課程被拆得太碎，學生每次上課都得重新進入狀況，團隊互動也容易中斷。密集工作坊則讓學生在短時間內經歷完整歷程，從一開始的不熟悉、尷尬、抗拒，到後來開始合作、磨合、衝突、協調，最後做出成果。真正的學習，常常就發生在這種高密度碰撞裡。
先學會合作，才有機會談創意
這門課不只要學生發想，也是因為很早就知道，學生如果彼此不說話，再好的點子也長不出來。
所以課程一開始，不急著要大家進入理論，而是先破冰。透過簡單的團隊遊戲，讓原本陌生的學生先有互動，讓每個人開始在團隊裡找到位置。這看似是小事，其實很關鍵。因為跨域合作最困難的，不是技術，而是陌生、拘謹與不敢開口。
老師們在現場也會刻意引導，讓每個學生都能說出自己的想法。不只讓最會講的人主導，而是讓每個人都練習表達、傾聽與回應。這些能力，在傳統考試裡不一定被看見，但在真實團隊裡卻是決定成敗的關鍵。
這也點出了設計思考被放進大學教育的一層深意，它訓練的從來不只是創意，而是合作能力。因為創意若無法被溝通，就只是個人腦中的想像；只有當不同背景的人願意互相理解，創意才可能變成真正可行的方案。
從水資源到垃圾變黃金，讓抽象議題變得有感
明志科大的設計思考課，並不是讓學生憑空想點子，而是會結合每年社會關注的議題，從永續、資源利用，到更貼近生活的主題，讓學生在大方向中找到具體切入點。
像是過去曾談水資源、廢棄物再利用、垃圾變黃金，到後來延伸到生活設計與永續思維，其實背後的趨勢是今天的大學生，未來不只是要進入職場，更要進入一個資源有限、變動快速、問題複雜的世界。
當然，學生一開始未必有感。很多年輕人面對永續、ESG、環境議題時，會覺得離自己很遙遠。但老師們透過案例、影片、前幾屆作品，讓學生看見，原來很多宏大議題，其實都藏在生活細節裡。
比方說，洗澡前流掉的那一段冷水，看起來只是每天幾秒鐘的小事，但如果有人把它當成問題，進一步思考能不能透過裝置回收，這就不只是生活觀察，而是設計思考的開始。
好作品，往往都不是從大理論開始
訪談裡提到幾個很有代表性的學生作品，恰好說明了這門課為什麼值得。
其中一組學生注意到，家中熱水器在轉熱前，總會先流掉一段冷水，於是提出以溫度感測做分流回收的構想。這個點子抓到一個大家都經歷過、卻很少認真處理的日常浪費。
另一組則把目光放在家中用剩的電池，那些看似該丟掉的電池，其實往往還有殘餘電量，只是沒有被好好利用。學生從這個現象出發，去思考是否能設計一個裝置，把不同類型電池的殘餘電力回收再利用。
這些作品未必在短短一天內做到成熟商品化，但它們已經展現出，學生開始能夠從生活中辨認問題，並試著把觀察轉化成具體方案。
這正是設計思考最有力量的地方，學生一開始不一定就很厲害，而是讓他們知道，創新不一定來自遙不可及的大技術，也可能來自對日常的敏感。
這門課真正留下的，可能不是作品，而是連結
比起最後比賽誰得獎，這門課更珍貴的，也許是它讓學生提早建立起跨域合作的經驗與信任。
老師提到，許多學生在後來做專題、進入實習甚至思考未來方向時，會回頭找大一同組的夥伴。因為那一場高強度合作，讓他們知道彼此擅長什麼，也知道當自己遇到非本專業問題時，可以去找誰討論。
這種關係很難量化，但對一個年輕人來說，能夠在大一就認識不同科系的人、理解不同專業的語言，甚至發現自己原本沒想過的可能性，本身就是一種教育成果。
有些學生或許因此更清楚自己不適合什麼，有些人則可能因此看見另一條路。未必要轉系，也未必要完全改變方向，但至少在原本專業之外，他們開始知道自己可以往外連結、往外理解，而不是把自己困在單一框架裡。
AI時代需要的，是更早看見問題
當AI越來越能協助整理資料、搜尋資訊、加快分析，人類真正不可取代的能力，到底是什麼？
其實不是背更多知識，不是更快找到答案，而是能不能先看見問題、理解需求、提出值得解決的事。
因為如果問題本身沒有被發現，再強的工具也幫不上忙。AI可以協助處理已知問題，卻很難替人類感受到那些尚未被命名的困擾、那些藏在日常裡的需求、那些需要同理心才能看見的痛點。
也因此，明志科大的這門設計思考課，某種程度上不只是課程創新，更像是對未來人才的一種訓練。它提醒學生，真正帶得走的能力，不只是做事的方法，而是看世界的方法。
當一個人學會在技術之前先理解人，在創意之前先理解現場，在表達自己之前先學會傾聽，他未來不管進入哪一個產業，都會比只會做題目的人，多一點判斷世界的能力。
教育真正想留下的，不該只是分數
如果把這門課只看成大型工作坊，可能會低估它的意義。它真正重要的地方，是把大學教育往前推進了一步，從教學生完成任務，走向教學生理解世界。
對學生來說，這也許是辛苦的週末、一段高壓的合作、一場不一定睡得飽的競賽；但對教育來說，這是在很早的時候就把一個重要訊息交到年輕人手上。未來真正有用的，不只是你的專業有多厲害，而是你能不能和別人一起，把真正的問題看清楚。
而這件事，放在今天，尤其重要。
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