El Modelo Social de la Discapacidad ha propuesto un giro conceptual radical, respecto de lo que entendíamos por discapacidad, pero sobre todo, nos interpela para realizar un giro en las prácticas pedagógicas e institucionales en torno a la temática. Estos cambios demandan desplazar la histórica intervención que se realizó sobre el individuo con discapacidad en su “normalización” para centrarnos en la transformación de aquellos aspectos discapacitantes o limitantes que antepone la sociedad para la participación plena de esta población y su consideración como sujetos de derechos. Hablamos de un pasaje que desmonta la idea de incompletitud, anormalidad, falla individual para fijar la mirada hacia los entornos y prácticas excluyentes. (Fragmento del material provincial elaborado por el CPE para trabajar las jornadas de Inclusión )

En este encuentro charlamos con Fernanda Tucci, profesora en Educación Especial que forma parte de la comisión de inclusión del ISFD 15. Ella nos cuenta acerca del trabajo que se viene realizando en el marco de las jornadas docentes de inclusión del presente ciclo lectivo, en pos de generar prácticas inclusivas en esta institución de nivel superior y desde ella replicar hacia otras instituciones educativas y la comunidad de Villa La Angostura en general

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Una Cooperadora Escolar es una asociación sin fines de lucro que suma voluntades de todas y todos sus participantes para fomentar, incentivar y articular distintas acciones que aporten a mejorar la calidad de la educación.

Sus integrantes, que pueden ser familias, ex estudiantes o cualquier otra persona de la comunidad educativa, otorgan su tiempo y compromiso para trabajar por el bienestar de niñas, niños y adolescentes.

A través de una cuota societaria o donaciones, la asociación realiza aportes que permiten al establecimiento el desarrollo de distintos proyectos.

En este 2023 el ISFD N°  15, de forma particular, pudo constituir su propia cooperadora integrada por estudiantes y docentes de la institución. Se propone como objetivos:

a) Facilitar la compra de elementos de uso didáctico no provistos por el Consejo Provincial de Educación (CPE). 

b) Contribuir a la propuesta educacional financiando o colaborando en la organización y efectivización de charlas, conferencias o talleres, previamente avalados institucionalmente. 

c) Financiar la compra de materiales destinados a la mejora de la comunicación, la seguridad y la organización institucional, ya sea por requerimiento de las autoridades escolares o por iniciativa de la Cooperadora. d) Colaborar en la consecución de actividades extraáulicas a través de ayuda para gastos de traslado y otros que pudieran surgir, en pos de garantizar la participación de todes les estudiantes, donde la condición económica pudiese ser un obstáculo. 

e) Contribuir con otras organizaciones estudiantiles del ISFD en la consecución de becas de materiales didácticos para el estudiantado, previa evaluación del área correspondiente.

En este episodio contamos con la vos de Lara Figueroa y Ezequiel Echezárraga, estudiantes del Profesorado de Enseñanza Primaria y el Profesorado de Enseñanza Media en Matemática, quienes son forman parte de la cooperadora y nos cuentan todo sobre su organización y los proyectos a futuro.

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El Ministerio de Educación de Argentina entiende que “a diferencia de las otras modalidades, la enseñanza media técnica persigue promover la cultura del trabajo, lo cual implica una relevante función de transferencia al sector socio-productivo. Su formación tiene un carácter integral y propedéutico para carreras de nivel superior vinculadas al desarrollo tecnológico, con una fuerte impronta de formación en las ciencias básicas y exactas. También brinda una ampliación de oportunidades educativas para sectores socioeconómicos desfavorecidos proveyendo a sus egresados mayores posibilidades de inserción en el mercado de trabajo (Almandoz, 2010). Las instituciones escolares pertenecientes a esta modalidad tienen una organización tanto en lo curricular como en lo institucional para dar respuesta a finalidades formativas específicas; una formación integral de los estudiantes combinada con una formación vinculada a campos ocupacionales amplios y dinámicos. Asimismo, se propone brindar formación vinculada al ejercicio responsable de la ciudadanía y del quehacer profesional.”

En el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Neuquina los objetivos de la escuela técnica neuquina son:

Garantizar el acceso, la permanencia, el egreso y reingreso del estudiantado en la escuela técnica, ofreciendo una experiencia escolar que responda a principios de justicia educativa para la construcción de ciudadanías técnicas, ética y socialmente responsables, para dar respuesta a problemas socios científicos y tecnológicos que requieran una especificidad de formación. 

Promover trayectos educativos en un espacio del Ciclo Orientado Técnico de carácter diversificado desde los principios políticos-educativos consagrados en este Diseño Curricular". 

Brindar una amplia gama de orientaciones según la Resolución CPE N° 603/20196 que favorezcan la formación general y, dentro de la misma, la formación específica, para la elección vocacional, la inserción al mundo del trabajo y/o la continuación de estudios superiores del estudiantado. 

Generar pensamiento crítico, decolonial, emancipador, basado en una pedagogía que se impulse desde los derechos humanos y el derecho social? 

Favorecer las Prácticas Profesionalizantes de la modalidad técnica a través de una concepción amplia del mundo del trabajo que contemple diversos entornos formativos y no sólo el empresarial.

En este episodio charlamos con Guillermo Curruhuinca, Secretario y Guillermo Galletti, profesor de taller del área de hojalatería, ambos de la nueva escuela técnica (EPET) N° 28 de la localidad de Villa La Angostura. Nos cuentan la situación actual de este nueva opción para la la ciudad, los desafíos y obstáculos con los que se encuentran al tratarse de una escuela recientemente creada por el Consejo Provincial de Neuquén.

En nuestra provincia, los Centros de Educación Física comúnmente conocidos como CEF, son establecimientos educativos que dependen de la Dirección General de Educación Física del Consejo Provincial de Educación. Brindan servicios educativos no formales a la comunidad, destinando sus esfuerzos a la atención de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ofreciendo sistematicidad, continuidad pedagógica, contención y aprendizaje constante, procurando conformar una base con gran cantidad y variedad de actividades que desarrollen un gran acervo motor, una rica historia de movimientos, incorporando progresivamente situaciones a resolver que puedan desarrollarse a través de la gimnasia, el juego, la iniciación deportiva, el deporte y la vida en la naturaleza, de acuerdo a la etapa evolutiva de quienes participan. En su reglamento orgánico plantean entre otros objetivos posibilitar la igualdad de oportunidades para todos y todas.

En este episodio charlamos con Roberto Carrasco, profesor de Educación Física que forma parte del CEF N° 7 de Villa La Angostura. Desde su experiencia personal nos cuenta de qué se tratan los CEF y cómo es el trabajo específico que realizan en la localidad para aportar a la formación integral de quienes se acercan a la institución a hacer alguna actividad.

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Desde el 2018 la provincia de Neuquén cuenta con un Diseño Curricular para la escuela secundaria que se constituye en el primer documento curricular jurisdiccional para el nivel. La provincia contaba con más de 100 planes de estudios distintos que diferenciaban a las instituciones en toda la provincia y no permitían el traslado de les estudiantes, además de generar gran diversidad en lo que se enseñaba en cada una de las áreas de conocimiento. Se constituye en un hecho político pedagógico de carácter histórico para la Escuela media de la Provincia de Neuquén que permite superar una situación objetiva de fragmentación, injusticia y desigualdad curricular, sostenida sobre una base de ciento nueve Planes de Estudios que ofrecían trayectos de formación focalizados, tempranamente orientados y excluyentes por el cariz de sus diferenciaciones internas. Es el resultado de un proceso de construcción de carácter participativo y democrático del que fueron parte muches docentes de toda la provincia que pusieron voz y letra a este escrito a través de sus representantes en la mesa curricular formada además por miembros/as del Consejo Provincial de Educación (CPE), del gremio ATEN y de la Universidad Nacional del Comahue.

Por todo este proceso de construcción desde Neuquén y para la escuela secundaria Neuquina es que nos interesó en esta charla contar con los aportes de Héctor Colos en su rol de Coordinador de Niveles y Modalidades del CPE que viene participando de la construcción y en el último año de la implementación del Diseño Curricular para la Escuela Secundaria Neuquina.

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En un contexto de prácticas de escrache, ¿se derrumba lo institucional?¿Creemos en el Estado? ¿En qué Estado creemos?  Debemos tomar de los escraches todos los llamados de atención, ponerlos sobre la mesa y hacerlos tensionar. El escrache tiene, o debe tener, un momento de conversión en política pública. Todo eso que se construyó discursivamente, gracias al movimiento feminista y a la visibilización de muchas violencias, debe traducirse, en algún momento, en política de Estado. ¿Es suficiente? No, nunca lo será. Porque la violencia es una práctica transversal a toda la sociedad. Como tal, interpela a los varones, mujeres, disidencias y en este caso también a las infancias. Por esto, es necesario abordar las violencias a través del trabajo en materia de capacitación y formación. Aquí entra el segundo debate: y la cultura de la cancelación, ¿sirve? ¿Sirve cancelar a la persona que ejerció violencia? Quizás es una forma de reparación para la persona sobreviviente, pero, ¿la reparación asociada a la cancelación? Si esa persona va a ocupar nuevos espacios, nuevos vínculos y ejercerá nuevos tipos de violencia, ¿es efectiva la cancelación? Es cierto que una forma de responder a la impunidad es la visibilización.

En este episodio charlamos con Fany Mansilla, docente y vocal gremial en el Consejo Provincial de Educación de Neuquén sobre la situación actual del nivel inicial de la provincia, las principales problemáticas y los desafíos en los tiempos críticos en los que vivimos.

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Como plantea José Contreras en Educar la mirada y el oído: “Si no hay, pues, dos iguales, la auténtica relación educativa se mueve desde esa constatación, pero para significarla como posibilidad: el deseo de que cada cual siga su propio proceso, el más rico, el más humano y humanizador, el más personal; reconocer, aceptar y desear que cada uno y cada una manifieste, desarrolle y ponga en juego su singularidad. Que nadie se vea obligado a ser quien no es. Es el deseo de que todas y todos puedan construirse. Reconocer las diferencias, desde una preocupación educativa, supone buscar y reconocer los caminos por los que los seres humanos muestran nuevas posibilidades en sus trayectorias. No es, pues, hacerse indiferente ante ellas, pero tampoco confirmar el diagnóstico: ya sabemos lo que son y lo que serán. De lo que se trata es de que cada uno y cada una pueda ser quien es con completa dignidad: para que pueda desarrollar una vida digna y sentir como digno su vivir. Y la relación educativa es el lugar en el que uno, como educador, acepta que no sabe, que tiene que mirar y oír, ver y escuchar, que todo puede ocurrir, pero no para desear que nuestros alumnos sean quienes no son, sino para que encuentren su camino”.

Consideramos fundamental seguir reflexionando acerca del rol de la escuela en la garantía de una educación inclusiva, que colabore en la concreción de proyectos de vida de todos y todas las personas, dado que -en palabras de Conteras- la “diferencia “ no es una limitación, sino una posibilidad”.

En este episodio charlamos con Fernando Parra, estudiante del profesorado en Geografía y próximo a recibirse, quien hoy es representante de las personas con discapacidad de Villa La Angostura y miembro del Consejo Provincial de Discapacidad (CO.PRO.DIS)

Desde su experiencia personal, su interés por hacer conocida su trayectoria en pos de la inclusión de personas con discapacidad en los ámbitos educativos y la formación que ha adquirido en estas temáticas es que hoy participa de nuestras charla como invitado.

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La constitución epistémica de la Filosofía como ciencia plantea siempre nuevas problemáticas y debates, especialmente en la época contemporánea. Ya desde el punto de vista etimológico la filosofía no constituye un saber acabado, sino más bien una búsqueda del saber y la verdad. En este sentido, más que un saber acabado y demostrado, la filosofía establece un determinado tipo de relación con el saber. Dicha relación no debería identificarse con su posesión sino con una actitud de apertura, de des-posesión, que hace posible un cuestionamiento que perturba lo establecido y cotidiano, en un proceso de des-estructuración y nueva estructuración de las modalidades de ver, de concebir, de decir y de hacer. 

Se podría decir que la filosofía es el lugar donde se ubica privilegiadamente el pensar. Ese pensar sin tutelas, crítico y reflexivo, abierto a la novedad de la historia. Por ello el saber filosófico no puede separarse de una crítica del saber acostumbrado, que hace posible la emergencia de lo nuevo, que abre nuevas posibilidades a cualquier orden establecido que pretenda clausurarse. A diferencia de un saber acabado, la filosofía se constituye como un pensar que abre nuevas posibilidades para explorarlas y ponerlas a prueba, desmontando lo transmitido e irrumpiendo contra la comodidad de lo habitual y esperado. Desde sus inicios este pensar piensa y se piensa en las mismas relaciones sociales y en la historia.

La lectura de textos filosóficos plantea importantes desafíos para el que se inicia en el estudio de esta ciencia. En este episodio charlamos con la profesora Renata Pons y el profesor Fernando Machín, quienes impulsan un taller de lecturas filosóficas en el ISFD N°15 para la comunidad en general de Villa La Angostura. Se trata de un taller de lectura dinámico, en donde se habilitan espacios para debatir, incorporar nuevos saberes y enriquecer categorías conceptuales ya adquiridas, con el objetivo de abordar el complejo entramado que exige el estudio de la filosofía.

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Según el Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente INicial del INFOD, las habilidades que debe desarrollar un docente son: Dominar los saberes a enseñar; Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes; Dirigir la enseñanza y gestionar la clase; Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar; Intervenir en el escenario institucional y comunitario; y Comprometerse con el propio proceso formativo. 

Sin embargo, sabemos que el encuentro con el sistema educativo para los y las docentes noveles no es tarea sencilla. La realidad social educativa se antepone ante los requerimientos institucionales y los deberes profesionales. Para debatir en torno a esta tensión que se genera entre la teoría y la praxis educativa, invitamos a conversar a  2 (dos) docentes noveles recientemente egresadas del ISFD N° 15: Paola Jara Aurto, profesora en enseñanza media en Geografía y Solange Falcke, Profesora en enseñanza primaria. Desde sus experiencias nos ayudan a conocer la realidad para la inserción de les docentes noveles en la escuela primaria y secundaria de Villa La Angostura en la provincia de Neuquén

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