Nuestra Constitución Nacional en su art. 41 establece que "Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley."

En la misma línea del cuidado ambiental, la ley 27621, Ley de Educación Ambiental Integral de Argentina, en el artículo 2 propone la siguiente definición: "Educación Ambiental Integral (EAI): es un proceso educativo permanente con contenidos temáticos específicos y transversales, que tiene como propósito general la formación de una conciencia ambiental, a la que articulan e impulsan procesos educativos integrales orientados a la construcción de una racionalidad, en la cual distintos conocimientos, saberes, valores y prácticas confluyan y aporten a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso. Se trata de un proceso que defiende la sustentabilidad como proyecto social, el desarrollo con justicia social, la distribución de la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural. Busca el equilibrio entre diversas dimensiones como la social, la ecológica, la política y la económica, en el marco de una ética que promueve una nueva forma de habitar nuestra casa común."

En este episodio intentaremos profundizar nuevamente en esta temática que nos inquieta y nos invita a seguir reflexionando sobre la educación en el cuidado ambiental y contamos con los aportes del profesor Michael Lara, quien desde el Equipo de investigación en Educación ambiental del que participa en el ISFD, nos contará su experiencia y los propósitos con el proyecto.

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Rebeca Anijovich y Carlos González plantean que “La evaluación auténtica permite contemplar la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad de que todos logren aprender en tanto se les ofrezcan actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para resolver problemas cotidianos.”

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El perfil del egresade del Profesorado de Educación Primaria de nuestro país (Argentina) habilita para desempeñarse en distintas modalidades del sistema educativo más allá de la escuela primaria comúnmente conocida. Por ello cualquier docente puede ejercer sus labores allí donde la educación primaria obligatoria adquiere tintes particulares como la educación Permanente de Jóvenes y Adultos, en Contexto de privación de la libertad, Domiciliaria- Hospitalaria y Rural. No es la primera vez que traemos estas modalidades a nuestras charlas, pero en esta oportunidad nos encontramos para conocer experiencias de la ruralidad en forma particular a modo de aportar a estudiantes de formación docente del nivel superior una mirada inicial desde ese mundo que a veces resulta extraño y alejado para quienes transitamos nuestra vida en la educación, pero que atrae y enseña en todos los sentidos a quienes se animan a ser parte de la modalidad. Así, en este episodio que se constituye en una continuidad del anterior con la profesora Fermina Rivas, charlamos con Daniel Pérez y Silvia Giglio, docente jubilados que transitaron gran parte de su carrera como maestro y maestra rural en el norte de la provincia de Neuquén. Desde su largo recorrido, nos permiten acercarnos a la experiencia de ser docente rural con las dificultades y posibilidades que ello implica.

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El capítulo VII de la ley orgánica de educación de la provincia de Neuquén está dedicado a la Educación Rural y plantea que ésta se trata de "la modalidad del Sistema Educativo destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales". El artículo 85 de este apartado dice también que "se implementa en las escuelas que son definidas como rurales, según criterios consensuados entre el Ministerio de Educación de la Nación, y el Estado provincial, a través del Consejo Provincial de Educación". A su vez en este capítulo se establecen los objetivos de la Educación Rural (artículo 86):

En este episodio contamos con los aportes de la profesora Fermina Rivas, quien desde su larga trayectoria como docente de la provincia nos ayuda a conocer un poco más de la realidad de la educación rural en el territorio neuquino.

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En las carreras de formación docente de la provincia de Neuquén, las prácticas se constituyen en el eje de la formación. Esto supone, según el diseño curricular del profesorado en enseñanza primaria, "su construcción como objeto de conocimiento y como campo de intervención, razón por la cual incluye tantos los procesos de análisis como los de acción. Cuando se propone que la formación docente debe tomar la práctica como eje, se incluye en esta afirmación el abordar la realidad educativa y las condiciones y prácticas reales del trabajo docente, pero también que el sujeto en formación pueda conocer dicha práctica, analizarla en sus múltiples determinaciones, en sus distintos niveles y dimensiones, con la máxima profundidad posible y comprender el por qué de las tomas de decisiones que realiza" (2008; pp: 79)

Es por ello que, en nuestro Instituto, las prácticas docentes son transversales a la formación y es en donde se promueve el trabajo en equipo, interdisciplinario y reflexivo, poniendo como faro la puesta en marcha de dispositivos de formación y acompañamiento a la formación de nuestros/as estudiantes. En relación con lo anterior, se organizan los tiempos de dedicación de la carga horaria para que los/as profesores acompañen in situ (en los espacios de cursada de los talleres, en los espacios de implementación de la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias y /o otros espacios que se puedan construir para el acompañamiento situado). Esto es posible por la existencia de la coordinación de práctica en todas las instituciones de formación docente superior de la provincia establecida por diseño curricular ocupada por docentes que se comprometen con la tarea de coordinar y organizar todo lo que incumbe a las prácticas del estudiantado. Así en este episodio charlamos con Nicolás Feiman, profesor que junto a la profesora Eugenia Vacatello, están a cargo de esta tarea en el ISFD N° 15 y nos comenta qué implica está coordinación para la comunidad educativa. Además cómo ha sido el proceso de consolidación del trabajo en estos jóvenes años de la institución recuperando obstáculos y posibilidades con los que se han encontrado en el vinculo con otras instituciones educativas formales y no formales, así como también los desafíos que guían su trabajo a futuro.

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Según el reglamento orgánico marco (ROM) de la educación de nivel superior de la provincia de Neuquén, las Coordinaciones de carrera son las encargadas de "coordinar" la labor académica de la carrera bajo su órbita, acordando criterios pedagógicos y organizativos con el colectivo docente y con el conjunto de la institución a fin de fortalecer las trayectorias formativas de estudiantes.

Las Coordinaciones son parte al igual que las distintas secretarías, del Consejo Académico de las instituciones de nivel superiores por lo que participan de la toma de decisiones. Son cargos electivos y con una duración de 2 años

Para seguir interiorizándonos respecto del funcionamiento y organización de los institutos de formación docente en nuestra provincia, poniendo en valor la relevancia que cobra la posibilidad democrática de la elección de los distintos roles en cada Instituto formador, hemos invitado a las coordinadoras de carrera del ISFD15: las profesoras Bertoya Noelia, coordinadora del profesorado en Matemática; Paula Ghione, coordinadora de la carrera de profesorado en educación especial y Valeria Labud, coordinadora del profesorado en enseñanza primaria.

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La formación en Cooperativismo Escolar, como proyecto educativo crea un ámbito propicio para el desarrollo de aprendizajes a través de la interacción entre pares, el reconocimiento de las necesidades comunes y la toma de decisiones con la implicación y compromiso de todxs lxs actores de una institución. Valores y principios de participación democrática e igualitaria sientan las bases para una ciudadanía basada en el respeto por las diferencias y los derechos humanos.  Para que la enseñanza y la práctica del cooperativismo en las escuelas sea posible, es necesario que lxs docentes, orientadorxs del proceso, cuenten con las herramientas conceptuales y metodológicas de la Educación Cooperativa, que faciliten su desempeño y que les permitan una reflexión crítica de sus propias prácticas y del aporte que el cooperativismo puede hacer en los procesos educativos. Estos son fragmentos del proyecto de extensión sobre cooperativismo escolar que se desarrolla en el ISFD N°15 y en este episodio charlamos con dos de sus integrantes, los profesores Marcelo Sabbioni y Darío Letzen, quienes nos cuentan detalles del proyecto.

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En el Diseño Curricular de Enseñanza Primaria de la provincia de Neuquén se dejan expresadas las funciones de los Institutos de Formación Docente entre las que se destaca la extensión y la investigación.

En cuanto a la extensión plantea que "La relación de los Institutos de formación Docentes con la comunidad: será prioritariamente una relación constituida en torno al conocimiento, en tanto manera de relacionarse con la realidad en todas sus dimensiones (subjetiva, social, cultural, política, entre otras) de interpretarla y de transformarla. Se la entiende como una relación de comunicación, de diálogo, en la que todos los sujetos son activos en cuanto a la apropiación y resignificación de este conocimiento, están involucrados en procesos colectivos de prácticas, razonamiento, pensamiento y crítica." (Ministerio de Educación de Neuquén, 2008: 45)

Respecto de la investigación "se reconoce la pertinencia y necesidad de la investigación en las instituciones formadoras, entendiendo que el objeto privilegiado de la misma será la práctica docente , en sus múltiples dimensiones, relaciones y condicionamientos y situada en el entramado en que se configura en diversos contextos históricos y socio-culturales. Resulta indispensable un trabajo cooperativo con los distintos actores del sistema y las instituciones en que estos están incluidos. El trabajo cooperativo entre los Institutos de formación Docentes -incluidos los estudiantes- y otros sujetos e Instituciones de la educación tal como se lo plantea, requiere un esfuerzo importante puesto que implica la interacción con teoría ya elaborada- objetivar saberes y experiencias, problematizarlos, analizarlos, interpelarlos e interpretar sus diversos sentidos, sistematizarlos, hacerlos públicos, exponiéndolos al debate y a la crítica y legitimarlos en distintos ámbitos". (Ministerio de Educación de Neuquén, 2008: 45)

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Sobre la perspectiva intercultural, el diseño curricular de enseñanza primaria de la provincia de Neuquén plantea que "como demanda educativa de los pueblos originarios implica una definición política y un proyecto de construcción CON el pueblo mapuche: sólo así podrá aparecer una propuesta de reconocimiento auténtico y no de tolerancia." En otro apartado se expresa que "pedagógicamente, plantearse una educación intercultural, es estar dispuesto a resolver cuestiones vinculadas a las políticas sociales y económicas además de pasar un tiempo en ese entre dos no resuelto, es decir instalarse en el a la vez inconfortable y tentador espacio entre lo ya dado y lo aún no, lo no todavía. (...) Debemos redefinir y resignificar el concepto de interculturalidad, entendiendo a ésta como la relación igualitaria entre Culturas diferentes, entre Pueblos diferentes, que construyen un proyecto común de convivencia, respeto y solidaridad. Hay que darle un carácter político al concepto de interculturalidad. Esto tiene que ver con dos grandes definiciones, una de participar de todas las articulaciones posibles para un cambio profundo, un cambio de un estado monocultural a un estado que se reconozca y se realice como pluricultural." (Diseño Curricular Profesorado de enseñanza primaria Neuquén, 2010)

Desde el ISFD 15, y en pos de democratizar la formación, la extensión y la investigación en los Institutos de Formación Docente así como desarrollar acciones en conjunto con comunidades mapuches de la localidad de Villa La Angostura se impulsó desde el año 2022 un nuevo proyecto de investigación enfocado en la Educación Intercultural. En este episodio Victoria Palma y Luciano Telleri, docentes del instituto, nos cuentan de qué trata el proyecto, cuáles han sido sus principales propósitos, los obstáculos y logros alcanzados, así como las proyecciones a futuro.

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Detenernos a reflexionar en la relación entre escuela, género y sexualidad, implica, hacer más democráticos los ámbitos educativos, para que tenga más sentido para la vida de quienes asisten a ellos; y para darle cabida, orientación y cuidado a una parte significativa de la experiencia humana. Se trata de cuestiones indiscutiblemente públicas y profundamente políticas que la escuela como institución estatal no puede desatender.

En el nivel superior de la provincia de Neuquén, quienes ejercemos el rol de enseñar tenemos además la posibilidad de investigar y hacer actividades de extensión hacia la comunidad como parte de nuestra carga laboral. En este marco es que muches docentes forman equipos y encaran propuestas de abordaje de temáticas diversas entre ellas el género. Es así que en el caso del ISFD N°15 contamos con el proyecto de la Cátedra Abierta de género y feminismos y en este episodio dos de sus integrantes, las profesoras Eugenia Vacatello y Camila Vavallo, nos contarán de qué va esta propuesta, cuál fue su origen y cuáles han sido los logros alcanzados. Se trata de uno de los proyectos más antiguos de la institución que, sin dejar de lado los obstáculos, han sabido aprovechar las posibilidades y se han consolidado como espacio de reflexión, formación y acción para la comunidad de Villa La Angostura.

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