福州八中•文山电台

在长期的执教经验中，逐步形成“润物释理，实验为本，激扬民主，导航探究”的教学风格和教学特色，并总结出了“引、导、探、研”物理特色课堂教学思想；物理教育要有物理的本味、育德的美味、哲学的品味、对话的意味、探究的趣味，要特别注重培养学生“发散的思维能力、严密的逻辑能力和流畅的表达能力、学生综合实践能力”。在着力推进教育综合改革的当下，提升学生的物理学科核心素养尤其必要。培养学生的科学素养要做到：自主学习的课堂，平等的课堂对话，探究对话的教学。本次公开课《电容器 电容》正是要突出体现自主学习的“智慧对话教学”，基于“智慧对话”的课堂教学，融入物理学科的特质，通过创设情境、提出问题、课堂对话、实验研究、分析总结全面提升课堂教学的内函和效果；搭建“互联网＋”教育互联互通的平合，使“对话”课堂教学的外延拓展，提升课堂时效。

学生的相异构想、学生的困惑、教师的预设、课堂的生成和学生的质疑等。要认识“对话教学”的基本形态，需树立“基于问题的自主学习、基于分享的合作学习、基于对话的探究学习”的教学观，确立“读、说、问、讲、议、探”的“对话教学”基本形态。“对话教学”的基本策略是：激活民主，平等开放；创设情境，激趣质疑；欣赏差异，研讨论辩；倾听理答，机智导；学生主体，话题共鸣；理性生成，深度理解，悟物之理，探理求真。

当下高中物理需要教师要引导学生对物理感兴趣；点拨学生悟性并自主合作探究；注重塑造学生品行，自主地探物识理养成终生受益的好习惯。

“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物是一门与人和生活息息相关的学科，不论时代如何发展，我们的教育最终都要“回归生活”。从核心素养的要求出发，我认为生物教学的最终目标是帮助学生将生物学知识转化为能够在个人发展过程中起到帮助作用的品格和能力。

本次公开课是一节高三复习课，在高考生物科对人才选拔的标准中，注重考查学生理论联系实际，关注生物学知识在日常生活、生产实践等方面的应用，据此本节课我以与生物学有关的社会热点“埃博拉病毒”为情境展开，激发学生问题解决的兴趣，推动学生主动学习，应用知识解决实际问题。在课程内容上，我以“病毒”的治疗与预防为主线，通过问题驱动引导学生复习回顾有关病毒的结构、生活方式、遗传信息的传递、免疫调节等相关知识，培养学生对知识的迁移运用能力；在课程的设计上，给学生提供了埃博拉病毒的繁殖过程及其免疫逃逸机制等资料，让学生运用生物学知识分析其遗传信息的传递过程、解读埃博拉病毒难以被人体免疫系统清除的原因，并尝试提出治疗埃博拉病毒的方案，培养学生运用生物科学思维解决实际问题的能力。同时通过对病毒与人体健康关系的认识，使学生形成珍爱生命的社会责任意识。

在教学中融入与所学知识相关的社会热点，拓宽学生视野的同时，也利于深化知识体系，提高学生生物学科素养。当学生能用生物学知识分析解决现实中的实际问题时，生物教学促进学生能力和品格发展的价值也就实现了。

大家好，我是福州八中美术组的林昆仑老师，很高兴能有这次机会在这里和大家分享交流。

著名美术教育家尹少淳教授曾用一个司马光砸缸的故事来巧妙解释美术学科的课程标准。他说：司马光砸缸的过程就是一个情境，孩子掉在缸里了，情急中要救人。那救人需要知识和常识，第一，他要知道水可能会把人淹死；第二，水往低处流；第三，石头或者硬物可以把缸砸破，甚至砸的位置也是需要动脑筋的。也许有人要说，这些东西其他的几个孩子也会，但是为什么就吓的跑掉了？因此这也体现了司马光的心理品质：果断、勇敢、迅速。

当下我们在美术教学中着重要培养学生的核心素养。美术专业的知识技能固然非常重要，但是我们需要把它们放到解决问题的情境中去。那么如何选择知识，在一个特定的情境里，什么样的知识对我们解决问题是有帮助的，我们更需要用心甄别。同时我们还要让学生充分的获得知识，并能用获得的知识去解决问题。这整个过程之后，需要有一个交流，反思和评价，这样才能形成一个完整的教学过程。

我们常说：“知识技能不是万能的，但是没有知识技能是万万不能的。”那现在我们倡导的知识技能跟过去的知识技能有什么差别呢？也许过去我们有些老师把主要的精力放在教这个环节，并不一定知道学生学了之后将来会不会有用。老师们在讲台上高喊：“同学们！磨刀！”那磨了刀干嘛呢，反正有用。那现在我们不妨换一种思维方式来表述：“同学们，今天，我们为了砍柴而磨刀。”这样就把“磨刀”放在一个任务情境中去了。

也许，我们可以在未来的美术课堂教学当中尝试采用这么一种反向思维的教育方式来更好地促进学生们的主动学习。

感谢您的聆听！

《小王子》的作者圣。埃克苏佩里说过这样一句话：“如果你想造一艘船，首先应该做的，不是让大家去找木头和钉子，而是教会人们去渴望大海的宽广无边和高深莫测。”作为科学教师，我感受颇深，我们的教学最重要的首先是教会学生去渴望。

化学是一门从原子分子的角度认识世界、创作物质的科学，而“科学教育在培养态度和价值观的三个方面----好奇心、易于接受新思想和怀疑中处于特别重要的地位”，这三个方面是人们日常生活中就需要的态度和价值观。如何激起学生的好奇心，主动渴望去认知、体验和探究是科学教育的触发点。有了渴望，才会主动去寻找木头和钉子，探索可实现的方法。与此同时，科学是一种思维方法，是发现世界背后机制的一种方式，用的是科学家设计的一些规则----证据和逻辑，一旦学生感受到这一点，科学教育才真正实现了它的意义与价值。

基于以上两点，我希望能够通过问题情境的创设，对话教学的形式，使学习更接近知识发生的过程。通过追溯有机合成的历史，体验有机合成的历程，展望有机合成的未来，感受有机化学的价值与意义。让理性思维之舟扬帆启航。