夏休みに入りました。
今回は、そーちろが今つくっている雑誌『まなざし』について話しました。

実践集でも、方法論でも、成果報告でもない。
教室で何を見ていたのか。
どんな違和感があったのか。
何に迷い、何に立ち止まり、何を言葉にできないまま抱えていたのか。

普段、実践を語ろうとすると、どうしても「成果」や「変容」が切り取られていく。
でも、その裏側には、切り捨てられてしまう景色がある。
失敗、後悔、迷い、違和感。
そういうものも含めて、先生たちの“まなざし”として残していきたい。

そんな思いから生まれた、紙の雑誌『まなざし』。
創刊号のテーマは「教室」。
次号以降は「文化」「声」と続いていく予定です。

話はそこから、書くこと、言葉にすること、AIとの付き合い方、そして夏休みの過ごし方へ。
休むことも、学ぶことも、表現することも、きっとそれぞれの形がある。

自分が見ているものを、どう残すのか。
自分の中にあるものを、どう表現するのか。

雑誌づくりの話をしながら、
教師自身のアウトプットや、子どもたちに持ってほしい表現についても考える回になりました。

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今回のテーマは「板書」。

一時間の流れが見えるように書く。
めあてとまとめを書く。
子どもの発言を残す。
考えのつながりを整理する。

初任の頃から当たり前のように向き合ってきた板書だけれど、子どもたちに学びを委ねていくほど、「黒板に何を書くのか」「そもそも何のために書くのか」が少しずつ揺らいできます。

黒板は、教室の中でも少し特別な場所。
そこに書かれた言葉は、子どもたちにとって「大事なこと」「正解」のように受け取られることもある。

だからこそ、ただ整った板書を目指すのではなく、
何を可視化するのか。
何を残すのか。
子どもたちの考えをどう整理するのか。
そして、板書を通して教師は子どもの学びをどう見ているのか。

学び方が変われば、板書のあり方も変わるのかもしれない。
でも、その奥にある「子どもの学びをどう見るか」という問いは、きっと変わらない。

今回は、そんな「板書の意味」を3人で問い直す回になりました。

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職員室でもよく聞こえてくる「魔の6月」。
トラブルが増える。なんとなく落ち着かない。子どもも大人も疲れが見えてくる。
でも、それって本当に“6月のせい”なんだろうか。

今回は、「魔の6月」という言葉をきっかけに、6月の教室をどう見るかを3人で話しました。

梅雨、気圧、祝日のなさ、行事が終わったあとの目標の見えにくさ。
4月から頑張ってきた緊張がほどけて、子どもたちが少しずつ自分を出し始める時期。
それは“荒れ”の前兆というより、教室の次の現在地が見えてくるタイミングなのかもしれません。

「魔の6月だから仕方ない」で終わらせるのではなく、
子どもたちと一緒に、あと一ヶ月をどう過ごすか考える。
生活の中に小さな目標をつくる。
慣れ合いにならないように、ダメなものはダメと言える関係をつくる。
そして、行事がないからこそ、自分たちで楽しみや挑戦を立ち上げていく。

“魔の6月”を、ただ耐える時期にするのか。
それとも、夏休み前にもう一度クラスを右肩上がりにしていくチャンスにするのか。

6月を悪者にしすぎず、
でも見ないふりもしない。
そんな話になりました。

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朝、どんな状態で一日を始められたら「いい日」になるんだろう。

今回は、そんな問いからスタート。
教師としての朝、子どもたちにとっての朝、そして自分自身のペースについて、3人でゆるく話しました。

ゆっくりコーヒーを飲んで、エンジンをかける時間。
一日の見通しが立っていて、昨日の負債が残っていない状態。
子どもたちに「おはよう」と気持ちよく言える余白。

一方で、子どもたちにとっての良い始まりは何なのか。
体育があること？給食が楽しみなこと？
友達と話せる安心感？
それとも、宿題や人間関係の不安がないこと？

話していくうちに見えてきたのは、
「良い一日の始まり」とは、
自分のペースを取り戻せている状態なのかもしれない、ということ。

朝型、夜型。
平日と休日。
大人と子ども。

それぞれの一日の始まり方を見つめることで、
教室での子どもたちの見え方も少し変わってくるかもしれません。

あなたにとって、
良い一日の始まりって、どんな状態ですか？

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「主体性」と「自主性」、似ているようで実は違う。
自主性は、与えられた目標やルールの中で“自分から進んでやる力”。
主体性は、「なぜ？」「いま何が必要？」「どの方法がいい？」を考えながら、目的や手段を自分で選び、修正していく力。

そして主体性は、最初から完成されたものではなく、
計画・ふりかえり・助けの求め方などのスキルを身につけながら育っていく。

この回では、自主性を否定せずに土台として活かしながら、
子どもが少しずつ「自分の学びのハンドル」を握っていくプロセスを言葉にします。

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4月。出会いを味わうところから始まった教室。
あれから数ヶ月。いま、自分たちはどこに立っているんだろう。

この回では、「現在地」を言葉にして共有しながら、
3月を見据えて、これから何を積み上げていくのかを考えます。

・いまの子どもたちに、どんな願いを持っている？
・どんな力を託していきたい？
・そのために、日々の教室で何を残し、何を手放す？

忙しさの中で流れそうになる“いま”を、いったん止めて見つめ直す回。
出会いの季節を経たからこそ語れる、教室のリアルな現在地です。

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学年で。学校で。
「けテぶれを導入して、足並みそろえてやっていきたい」
そう思う人が増えていく時期。

でも、そこでぶつかる壁がある。
クラスの温度感。先生たちの温度感。
“同じようにやってるはずなのに、なんか回ってない気がする”という違和感。

押し付けたくはない。
合う合わないもある。
でも、「いいものだ」と思うなら、ちゃんと良さを味わってほしい。

この回では、
けテぶれを「方法」として広めるのではなく、
そもそも どんな子どもの姿を目指すのか（目的） を共有するところから話が進みます。

伴走すること。
最近どう？と聞ける関係。
学校教育目標に接続して語ること。

そして何より、
「けテぶれをやってる先生」じゃなくて、
「自立した学習者を育てたい先生」として話せるか。

新学期前の、ちょうどこの時期に刺さる“温度差”の話。
一緒にもやもやしながら、次の一手を探す回です。

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繋さんから届いたお便り。
「集団へのアプローチで意識していることは？」

「プロジェクトアドベンチャーってどう考えてますか？」

…正直、3人とも“専門家として語る回”ではありません。
でもだからこそ、いつものように、手探りで、

もやもやしながら話します。

月（個）から始めるのか。
太陽（協働）から始めるのか。

「どっちが正しい」じゃなくて、

重心の置き方の違いが見えてくるのが面白い。

焦らずに半年かけて見極める、という話もあれば、
4月だからこそ集団づくりが気になる、という話もある。
くじ引きで関係を“薄くたくさん”つないでいく工夫、
体育の協力アクティビティを

“振り返り”まで含めて学びにする話。

そして最後は、新学期目前らしく、
「4月、これだけは外さない」みたいな一言ずつの持ち寄りへ。

新しい出会いを、急いで形にしすぎない。
まず“出会いを味わう”ところから。

今日も、教室の話をしよう。

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給食指導って、実は学級の“いま”が一番出る時間かもしれない。
準備の段取り、残食の扱い、声かけ、場の空気。
うまくいっているクラスも、しんどいクラスも、給食に出る。

今回の前半は、3人それぞれの給食指導のスタンスを持ち寄って、
「残させない」でも「放置」でもない、その間の工夫を語ります。
日常を回すための小技と、教室の空気を整える視点。
給食を“エンタメ”にしていく発想も出てきます。

そして後半、重大発表。
この番組に関わる、ちょっと大きめの話をしました。
（※中身は聴いてのお楽しみで）

日常のリアルから、急に展開が変わる回です。
ぜひ最後までどうぞ。

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単元全公開に、ほぼ全日程で参加したゲスト。
1時間だけじゃなく、毎日見続けたからこそ見えた——
そーちろ学級の“変化”と、見ている側の“変容”。

最初は、つい気になる「規律」や「学習態度」。
でも日を追うごとに、その見方が自分の中で崩れていき、
「そこじゃない」と自分にツッコミを入れるようになる。

子どもたちが変わっていく姿。
テストを受け取るときの表情。
そして、教師の介入の仕方——
100%入り込むのではなく、全体に目を置きながら“漂う”ように関わるという在り方。

「武士みたいだった」
「覚悟をもらった」
そんな言葉が出てくるほど、
見学が単なる“参観”ではなく、教育観そのものを揺さぶる時間になっていきます。

授業を「点」で見るのか、「線」で見るのか。
子どもを見るとは、教師を見るとは、何なのか。

教室を見続けた人の目線から、
そーちろ学級の“内側”に迫る回です。

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