桃園市國民小學教師聯合甄選初試教育專業科目-A 第1-10題 

第1題正確答案為 (A)。截至2026年，桃園市境內的文化資產共有2處被列為「國定古蹟」，一處為大溪區的李騰芳古宅，另一處即為觀音區白沙岬燈塔。 

第2題正確答案為 (A)。根據內政部全國宗教資訊網相關統計，全國土地公廟密度最高區域，位於桃園市的桃園區。 

第3題正確答案為 (C)。位於桃園平鎮區的八角塘古戰場，過去曾經於此發生過客籍先民抗日戰爭。 

第4題正確答案為 (B)。於文藝復興時期在義大利曼圖瓦創設「快樂之家」（La Casa Giocosa），將人文學科與身體訓練結合，並被譽為近代學校之先驅的教育家為維多里諾（Vittorino da Feltre）。 

第5題正確答案為 (D)。依哈伯瑪斯（Habermas）的「溝通行動理論」（theory of communicative action），在「理想言談情境」中的有效宣稱包含了可理解性、真理性與真誠性，不包括權威性（authority）。 

第6題正確答案為 (C)。後現代主義（postmodernism）對於學校課程最貼切的主張是重視多元差異與邊緣聲音，質疑單一真理之合法性，這與強調知識客觀普遍、宏大敘事或科學實證主義等觀點截然不同。 

第7題正確答案為 (B)。在各種教育目的之思潮主張中，以兒童為中心，並且重視身體活動，是屬於自然主義的主張。 

第8題正確答案為 (A)。教師若設計探究式課程，讓學生主動進行討論與實作，而非單向接受教師講述，此教學作法最符合建構主義的哲學觀點。 

第9題正確答案為 (B)。教師花費心力指導學生，將口語表達從「限制型語言」逐漸延長轉化為「精緻型語言」，此種教學社會學現象最主要是受到**《教育、象徵控制與認同》**這本著作的啟發。 

第10題正確答案為 (B)。依據涂爾幹（Durkheim）的結構功能論觀點，學校教育的核心社會功能為透過共同價值之傳遞來促進社會整合，而非複製階級不平等或揭露主流意識型態的虛假本質。 

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115學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目第41-50題

第41題

• 題目：探討「實施差異化教學」對數學學習成效的影響，比較兩班後測成績時，為控制兩班前測成績原本存在的差異，最適合採用何種方法？
• 答案：(D) 共變數分析
• 解析：在實驗設計中，如果實驗組與對照組在起點行為（例如前測成績）上已經存在差異，為了避免這個誤差影響到實驗結果的解讀，必須在統計上將此差異予以排除或控制。**共變數分析（ANCOVA）**就是用來排除前測分數（共變數）干擾，純粹檢定教學方法對後測成績影響的最佳統計方法。

第42題

• 題目：學生多次施測AI編製的「閱讀理解測驗」，成績相當穩定，但題目多在測驗字詞記憶能力，與原欲評量的「閱讀理解」不符。此測驗的問題為何？
• 答案：(A) 測驗具有良好的信度，但效度不足
• 解析：學生多次測驗「成績相當穩定」，代表該測驗具備高度的一致性與穩定性，也就是具有良好的信度。然而，測驗內容多為字詞記憶，無法真實測出原本想評量的「閱讀理解」能力，代表它沒有測到該測的東西，因此效度不足。

第43題

• 題目：班級40人，高分組10人（答對8人）、低分組10人（答對3人），計算試題的難度與鑑別度。
• 答案：(B) 難度 .55；鑑別度 .50，題目難度適中且鑑別度良好
• 解析：

  • 高分組答對率 (PH​) = 8÷10=0.8

  • 低分組答對率 (PL​) = 3÷10=0.3
  • 難度 (P) = (PH​+PL​)÷2=(0.8+0.3)÷2=1.1÷2=0.55 （數值介於0.4~0.6之間為難度適中）。
  • 鑑別度 (D) = PH​−PL​=0.8−0.3=0.50 （D值大於0.4代表鑑別度優良）。
  • 因此本題難度.55、鑑別度.50，屬於難度適中且鑑別度良好。

第44題

• 題目：教師專業社群安排備課、說課、授課/觀課及議課等過程，增進教師教室層級的課程實踐能力，有助於精進哪一項課程知能？
• 答案：(B) 運作課程
• 解析：學者古德拉（J. Goodlad）將課程分為不同層次。「運作課程」（Operational Curriculum）是指教師在課堂上實際教學、運作的課程內容。透過備課、觀課與議課，教師能直接反思與調整課堂上的實踐歷程，因此最能精進運作課程的知能。

第45題

• 題目：家長指出學校因為推動海洋實驗教育而「沒有體育課，也沒有球隊社團」，因此將學生轉學。家長應用了哪一個課程概念？
• 答案：(A) 空無課程
• 解析：**「空無課程」（Null Curriculum，又稱懸缺課程）**是指學校在課程規劃中，刻意或無意間忽略、不予教導的科目或知識。學校排除了體育課與球隊社團，對於家長而言，這正體現了該校空無課程的缺失。

第46題

• 題目：關於國民小學實施課程評鑑，哪一項內容不正確？
• 答案：(D) 只能邀請或委由其他具課程評鑑專業之專業機構規劃實施
• 解析：學校實施課程評鑑除了可以委託外部專業機構進行外部評鑑外，更常由學校內部人員（如校內教師、行政人員、課程發展委員會）進行自我評鑑或內部評鑑。選項中的「只能」過於武斷，因此不正確。

第47題

• 題目：依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，校長及每位教師應多久進行一次公開授課？
• 答案：(B) 每學年至少一次
• 解析：為落實同儕共學並提升教學品質，現行108課綱明文規定，校長及每位編制內教師，每學年都應至少進行一次公開授課。

第48題

• 題目：全校各年級皆須參與的「走進古城」跨領域主題探究活動，屬於哪一種課程？
• 答案：(B) 彈性學習課程
• 解析：在十二年國教課程規劃中，**「彈性學習課程」**包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程及其他類課程。學校自行設計的全校性跨領域主題活動，正是屬於此範疇。

第49題

• 題目：國小五年級學生自然領域總成績為75分，依規定會顯示為哪一個等第？
• 答案：(D) 乙
• 解析：依據國民小學及國民中學學生成績評量相關規定，百分制轉換等第的標準為：優等（90分以上）、甲等（8089分）、**乙等（7079分）**、丙等（60~69分）、丁等（不及格）。75分落在70至79分區間，故為「乙」等。

第50題

• 題目：將長串手機號碼分為「0918」、「363」、「875」三個群組來背誦，這種擴大短期記憶容量的策略稱為？
• 答案：(B) 意元集組
• 解析：**意元集組（Chunking）**是認知心理學中的一種記憶策略，指將零碎的訊息單位（如單一數字）重新組織、歸類為幾個較大且有意義的群組（意元），藉此打破短期記憶只能儲存7±2個單位的限制，有效擴充短期記憶的容量。

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 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第31-40題 

第31題：測驗效度的跨情境考驗 

• 正確解答：(A) 後設分析（Meta-analysis） 

• 解析： 張老師想確認測驗是否具有跨情境、跨樣本與跨時間的效度。後設分析（Meta-analysis）正是一種統整多項獨立研究結果的統計方法，能用來驗證某個測驗或效果是否在不同時間、地點或樣本中都保持穩定。 

第32題：雙向細目表與測驗品質 

• 正確解答：(D) 測驗的內容效度（Content Validity） 

• 解析： 訪視委員建議教師命題時應建立「雙向細目表」。雙向細目表包含「教材內容」與「認知目標」兩個向度，其最主要的功能是確保考題能均勻且具代表性地涵蓋教學內容，因此能有效提升測驗的內容效度。 

第33題：提高檔案評量的客觀性 

• 正確解答：(C) 可以設計評分規準（rubrics）作為評分者評分的依據，以提高評分客觀性 

• 解析： 檔案評量這類主觀測驗，容易因評分者的主觀判斷而出現誤差。提供明確的「評分規準（Rubrics）」，能讓評分者有具體的給分標準可依循，進而大幅提升評分的一致性與客觀性。(A)將其改為選擇題會失去檔案評量重視實作與過程的本意；(B)同儕互評依然具有主觀性。 

第34題：百分等級（Percentile Rank, PR）的特性 

• 正確解答：(B) 百分等級使用上都以整數表示 

• 解析： 百分等級（PR值）在實際應用與報表呈現上，通常採用1到99的整數來表示。(A)錯誤，PR值的最大整數通常為99；(C)錯誤，PR值屬於「次序變數（Ordinal Variable）」，並非等距變數；(D)錯誤，排名前1%的人，代表他贏過99%的人，其百分等級應為PR=99。 

第35題：選擇題的選項分析設計 

• 正確解答：(D) 正確選項高分組人數明顯比低分組人數多 

• 解析： 一個優良的測驗題目必須具備良好的「鑑別度」，也就是能區分出學生的程度。當正確選項的選擇人數是高分組明顯多於低分組時，代表這道題目確實能讓程度好的學生答對、程度差的學生答錯，鑑別度表現最佳。 

第36題：問題解決的心理阻礙 

• 正確解答：(B) 功能固著（Functional Fixedness） 

• 解析： 學生小亮因為沒有綠色顏料就發呆，無法想到可以運用黃色加藍色混合出綠色。在教育心理學中，這種只看到事物常規用途、無法靈活變通的現象稱為「功能固著」。 

第37題：認知負荷理論 

• 正確解答：(B) 外在認知負荷 

• 解析： 黑板上留有缺交作業名單、上一節課的算式等與當前學習任務無關的資訊，導致學生注意力分散。在認知負荷理論中，因教材設計不佳或環境干擾所產生的額外負擔，稱為「外在認知負荷」，這是教師在教學設計時應盡力降低的。 

第38題：教學前導與評量概念（找出錯誤敘述） 

• 正確解答：(A) 「學前即時評量」屬於診斷性評量，其目的在於協助教師診斷學生是否具備進入本單元前所具備的先備知識與起點能力 

• 解析： 本題要求選出錯誤的選項。(A)的敘述錯誤在於：用來檢核學生是否具備先備知識與起點能力的評量，在教育評量學理上應稱為「安置性評量（Placement Assessment）」。而「診斷性評量」通常是在教學過程中，為了找出學生長期的學習困難點與迷思概念而實施的。 

第39題：標準化分數的運用 

• 正確解答：(B) T分數可將Z分數轉換為平均數50、標準差10的量尺，較便於學校行政報表呈現與跨班比較 

• 解析： (A)錯誤，Z分數可能為負數或小數，對家長而言不易理解；(C)錯誤，PR值是指在常模團體中的相對排名（贏過多少百分比的人），而非實際答對題數的百分比；(D)錯誤，這些常模參照指標的確可作為行政端進行學習扶助、資優推薦的參考。因此(B)是唯一正確適切的敘述。 

第40題：評量取向（Assessment for/as Learning） 

• 正確解答：(B) 左圖－為了學習的評量；右圖－評量即學習 

• 解析： 根據題幹與圖示，左圖為「引導學習歷程」，主要由教師依據評量結果來提供回饋並調整教學，這屬於「為了學習的評量（Assessment for Learning）」，目的在促進學習。右圖為「掌控學習自主」，學生利用檢核表自我監控、反思並修正後設認知，這強調學生將評量視為自己學習歷程的一部分，屬於「評量即學習（Assessment as Learning）」。 

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 115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育專業科目試題第21-30題 

第21題 

• 題目情境：大雄成績好，但常在「不恰當的時間發表不恰當的言論」，導致人際關係不佳。 

• 正確答案：(D) 條件性知識（Conditional Knowledge） 

• 解析：在知識分類中，「陳述性知識」是知道「是什麼（What）」；「程序性知識」是知道「如何做（How）」；而「條件性知識」則是知道「何時（When）」與「為何（Why）」運用某種知識或策略。大雄不知道在什麼場合與時間該說什麼話，代表他缺乏判斷情境的「條件性知識」。 

第22題 

• 題目情境：多元文化教育中「性別議題」的課程設計，何者符合「轉化模式（Transformation Approach）」的精神？ 

• 正確答案：(C) 重新檢視並改寫既有教材，從不同性別觀點詮釋歷史事件與社會結構 

• 解析：Banks提出的多元文化教育課程發展模式中，「轉化模式」強調改變既有課程的結構與基本假設，讓學生能從不同文化或性別的觀點來探討概念與事件。(A)屬於貢獻模式，(B)屬於附加模式，只有(C)真正改變了課程結構並帶入多元觀點。 

第23題 

• 題目情境：高社經背景子女透過教育取得較高社會地位，再製了原有的階級結構，此現象最常被哪種理論用來批判教育制度？ 

• 正確答案：(B) 衝突論 

• 解析：教育社會學中的「衝突論」認為，社會充滿了不同階級間的利益衝突，學校教育常被視為統治階級維持現狀、維護既得利益的工具，進而造成「社會階級的再製（Reproduction）」，也就是讓優勢階級的子女繼續保有優勢。 

第24題 

• 題目情境：不同哲學家對師生關係中教師角色的主張，何者較不適切？ 

• 正確答案：(B) 赫斯特（P. H. Hirst）主張透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等進行學習 

• 解析：提出透過「技能交換網絡」、「同儕配對網絡」等方式來取代傳統學校教育的，是《非學校化社會》的作者伊利希（Ivan Illich），而非主張博雅教育與知識形式的赫斯特。 

第25題 

• 題目情境：國小二年級學生若有何種行為，表示認知發展尚未完全進入「具體運思期」？ 

• 正確答案：(A) 常與老師雞同鴨講，不會考慮老師對自己說的話，只表達出自己的想法 

• 解析：選項(A)展現了皮亞傑（Piaget）認知發展理論中「前運思期」的典型特徵——「自我中心主義（Egocentrism）」，也就是兒童只能從自己的觀點看世界，無法理解他人的觀點。若進入具體運思期，兒童會發展出「去中心化」的能力。 

第26題 

• 題目情境：小光常掉課本，老師起初懲罰無效，後來改採「不影響上課就不處理（不理會）」策略，行為反而改善。 

• 正確答案：(B) 消弱 

• 解析：在行為改變技術中，「消弱（Extinction）」是指當一個行為發生後，不再給予任何增強（例如老師的關注或責罵其實也是一種注意力），一段時間後，該行為發生的頻率就會逐漸降低甚至消失。 

第27題 

• 題目情境：老師與小光約定，只要「完成課堂作業」（不喜歡的事），下課就開放「使用平板」（喜歡的事）。 

• 正確答案：(B) 普瑞馬克原則（Premack Principle） 

• 解析：普瑞馬克原則又稱為「老祖母的法寶」，核心概念是利用個體發生頻率較高、較喜歡的活動（滑平板），來作為低頻率、較不喜歡活動（寫作業）的增強物，藉此提高目標行為的發生率。 

第28題 

• 題目情境：將Weiner的「三向度歸因理論」應用於國小教室，何者敘述較不恰當？ 

• 正確答案：(A) 學生考試成績不理想時最好歸因於試題太難，以免喪失信心 

• 解析：根據歸因理論，如果將失敗歸因於「試題太難」（外在、穩定、不可控的因素），學生會認為自己無論怎麼做都無法改變結果，容易產生「習得無助感」。較佳的引導是讓學生歸因於「努力不足」（內在、不穩定、可控的因素），才能激發後續改變的動機。 

第29題 

• 題目情境：「三位評審」將30位參賽學生「從第1名排到第30名（序位法）」，想了解評分間的一致性應採用何種分析？ 

• 正確答案：(A) 肯德爾和諧係數（Kendall’s Coefficient of Concordance） 

• 解析：「斯皮爾曼等級相關」通常用於計算「兩個」評分者或兩個變數之間的等級相關。本題共有「三位評審」，當要評估「三個或三個以上」評分者給予排序等級（次序變數）的一致性時，最適合使用的是肯德爾和諧係數（Kendall's W）。 

第30題 

• 題目情境：完成「學區導覽路線設計」作業，在Gardner的多元智能觀點中，哪一項是比較關鍵的能力？ 

• 正確答案：(C) 空間能力 

• 解析：設計導覽路線需要具備方向感、辨識地理位置、理解地圖以及建構心理地圖的能力，這些特質高度依賴Gardner提出的「空間智能（Spatial Intelligence）」。 

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解析第11題至第20題。 

第11題 

• 正確答案：(D) 合認知性 

• 解析：王老師對AI生成的資料加以「檢證」以確認其內容是否有誤，此舉是為了確保知識的真實性與正確性。在皮德思（R.S. Peters）的教育三大規準中，「合認知性」（或稱合真理性）正是強調教學內容必須具有客觀性、真確性與可驗證性。 

第12題 

• 正確答案：(B) 弗雷勒（P. Freire）強調先以講述的教學法作為學生學習基礎，再輔以提問式教學 

• 解析：此論述有誤。弗雷勒在其批判教育學名著《受壓迫者教育學》中，強烈批判傳統的「囤積式教育」（即單向講述法，將學生視為被動接受知識的容器），他提倡的應該是平等的「提問式教育」。因此，他並不會主張先以講述法作為基礎。 

第13題 

• 正確答案：(C) 永恆主義比較強調學生對周遭自然與社會環境的調適 

• 解析：此敘述不正確。永恆主義（Perennialism）強調宇宙間有絕對不變的真理，教育的目的是啟發理性與研讀經典；而「強調學生對周遭自然與社會環境的調適」是進步主義（Progressivism）的核心主張。 

第14題 

• 正確答案：(B) 概念分析 

• 解析：王老師建議學生對言論背後的「意涵加以澄清」。這符合觀念分析學派（或概念分析學派）的主張，該學派強調透過邏輯分析與語言意義的釐清，來確認知識與概念的準確性。 

第15題 

• 正確答案：(A) 為16至20歲的學生提供感覺教育以開發感官 

• 解析：此敘述不正確。根據盧梭（J.-J. Rousseau）在《愛彌兒》中的階段劃分，「感覺教育」主要是針對兒童期（約5至12歲）實施；16至20歲屬於青年期，主要進行的是道德教育與宗教教育。 

第16題 

• 正確答案：(C) 以全體國民為對象，旨在促進各族群對原住民族文化之尊重與理解 

• 解析：現行《原住民族教育法》的精神強調全民原教，原住民族教育不再僅限於原住民學生，而是以「全體國民」為對象，藉此建立多元社會的互相尊重與理解。 

第17題 

• 正確答案：(A) 學生因自幼習琴培養出的音感與手指靈活度，順利通過術科考試取得音樂系畢業證書 

• 解析：布迪厄（P. Bourdieu）提出的「內含文化資本」（身體化的資本）指的是個人內化的素養、技能與氣質，如音感與手指靈活度；而「制度文化資本」指的是客觀認可的文憑或證照，如畢業證書。選項 (A) 完美詮釋了從技能轉化為文憑的過程。 

第18題 

• 正確答案：(D) 高夫曼主張教學現場應排除一切「言談互動」，僅保留量化的成績數據作為評價標準 

• 解析：此敘述錯誤。高夫曼（E. Goffman）的戲劇論屬於微觀社會學中的符號互動論，其理論極度關注人們在日常生活中的面對面互動與「言談互動」表現，因此絕對不會主張排除言談互動或僅保留量化數據。 

第19題 

• 正確答案：(B) 狂飆期的發生並非全然源於生理因素，文化環境的影響更為關鍵 

• 解析：人類學家瑪格麗特·米德（Margaret Mead）透過跨文化研究發現，薩摩亞與馬努斯群島的青少年並沒有經歷西方社會普遍認為的「狂飆期」，這證實了青少年的心理不穩定並非單純的生理必然，而是深受社會文化環境影響。 

第20題 

• 正確答案：(B) 功績主義 

• 解析：社會依照個人的「能力」與「成就」來篩選並分配社會地位與職業角色，這種機制正是社會學中「功績主義」（Meritocracy）的典型特徵。 

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115 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題 

解析第1題至第10題。 

第 1 題 

• 題目：教育行政歷程中對應的「管理四大功能」是指？(A)規劃、決策、領導、控制 (B)規劃、組織、用人、控制 (C)規劃、行政、領導、控制 (D)規劃、組織、領導、控制 

• 標準答案：(D) 

• 解析：現代管理學（程序學派）通常將管理的核心功能界定為「規劃 (Planning)」、「組織 (Organizing)」、「領導 (Leading)」與「控制 (Controlling)」，簡稱 POLC 模型。這四大功能涵蓋了從設立目標到確保目標達成的完整行政循環。 

第 2 題 

• 題目：下列何者不是高架式組織的缺點？(A)溝通流程長、上下交流難 (B)部門多協調不易 (C)每位主管的部屬少、指揮靈活 (D)同一部門內成員少，調配彈性小 

• 標準答案：(C) 

• 解析：高架式組織（Tall Organization）因管理層級多，導致溝通距離長且部門協調困難（選項A、B、D皆為缺點）。然而，因為控制幅度（Span of Control）較小，每位主管直接管轄的部屬較少，能達到「指揮靈活、督導周密」的效果，這是高架式組織的優點，故選項(C)並非缺點。 

第 3 題 

• 題目：計畫的第一步驟是？(A)設定前提獲判斷標準 (B)蒐集有關的資料 (C)認識問題界定目標 (D)研擬各種可行的方案 

• 標準答案：(C) 

• 解析：在進行任何行政計畫或決策前，最首要的步驟是必須先「認識當前問題並界定計畫目標」。確立了明確的方向後，才能有效進行後續的資料蒐集、研擬方案與評估選擇。 

第 4 題 

• 題目：下列何者為權變理論的重要觀點？(A)主張制度的理性迷思 (B)主張組織的控制幅度 (C)主張最佳效率 (D)認為沒有一套絕對組織原則 

• 標準答案：(D) 

• 解析：權變理論（Contingency Theory）的核心精神是「If... Then...」，它打破了傳統管理學派認為有「唯一最佳方法（One best way）」的觀念，主張沒有一套放諸四海皆準的絕對組織原則，管理策略必須視內外在環境與情境的不同而隨機應變。 

第 5 題 

• 題目：費德勒(Fiedler)的權變領導理論中，認為領導情境是由三項因素所構成。下列何者「不是」這三項情境因素之一？(A)領導者和成員關係 (B)工作結構 (C)職權 (D)成員成熟度 

• 標準答案：(D) 

• 解析：依據費德勒的權變領導模型，決定領導情境有利或不利的三大因素為：「領導者與成員的關係」、「工作結構的明確性」以及「領導者的職位權力（職權）」。選項(D)「成員成熟度」是赫塞與布蘭查德（Hersey & Blanchard）所提出的「情境領導理論」之核心變項，並非費德勒的主張。 

第 6 題 

• 題目：激勵的研究途徑主要分為內容理論與過程理論，下列哪一項理論屬於「過程理論」？(A)馬斯洛的需求層次理論 (B)ERG理論 (C)期望理論 (D)激勵—保健理論 

• 標準答案：(C) 

• 解析：激勵理論中，「內容理論」探討是什麼因素（What）引起人的動機（如馬斯洛、ERG、赫茲伯格的激勵-保健理論）；而「過程理論」探討動機是如何發生及維持的過程（How），弗隆（Vroom）提出的「期望理論（Expectancy Theory）」即屬於過程理論的代表。 

第 7 題 

• 題目：依據教育行政權力運用的原則，在「法職權」的基礎上，最好還要兼用哪兩種權力，其成效最好？(A)強制權與獎賞權 (B)專家權與參照權 (C)情感權與強制權 (D)關係權與威脅利誘 

• 標準答案：(B) 

• 解析：根據法蘭琪和瑞文（French & Raven）的五種權力基礎，法職權、強制權與獎賞權多屬外在賦予的權力，容易流於形式順從；若主管能同時具備「專家權」（豐富的專業知識與能力）與「參照權」（令人景仰的個人魅力與榜樣），將能使部屬產生發自內心的敬佩與認同，領導成效最佳。 

第 8 題 

• 題目：比較泰勒(Taylor)和費堯(Fayol)的行政理論，下列敘述何者正確？(A)泰勒重視正式組織，費堯重視非正式組織 (B)泰勒重視私部門，費堯重視公部門 (C)泰勒重視基層工人的工作方法，費堯重視中、上層人員的管理問題 (D)泰勒重視指揮，費堯重視決策 

• 標準答案：(C) 

• 解析：泰勒（Taylor）被稱為科學管理之父，其理論焦點在於工廠基層工人的動作與時間研究，以提升生產效率；而費堯（Fayol）被稱為現代管理學之父，提出十四項管理原則，其關注點在於中上層管理者的組織運作與整體行政歷程。 

第 9 題 

• 題目：我國的小學學務處經常推動「中心德目」或宣導「核心價值」的活動，希望學生可以從日常生活中培養良好的習慣，上述的做法較為接近哪一種倫理學觀點？(A)徳行論 (B)義務論 (C)效益論 (D)關懷論 

• 標準答案：(A) 

• 解析：此題考查倫理學派的應用。「德行論」（如亞里斯多德的觀點）非常強調個人的品格、德性以及透過「日常實踐與習慣養成」來形塑善的行為。推動「中心德目」讓學生從生活中落實好習慣，完全契合德行論的理念。 

第 10 題 

• 題目：陳教授回想他在國中上理化課的時候，一開始喜歡對老師提出問題，但老師對他大聲說：「這一些內容我還沒有講到，不准問！」導致他此後就不太敢主動發言。這一位理化老師的做法對於學生造成的影響，比較貼近以下哪一種教師權威的誤用？(A)教師傳統權威的誤用 (B)教師學術權威的誤用 (C)教師道德權威的誤用 (D)教師行政權威的誤用 

• 標準答案：(B) 

• 解析：理化科涉及專門知識，學生因求知慾而發問，教師本應基於其學科專業引導學生。該教師卻以高壓方式阻斷了學生的知識探究，這是濫用了自身在學科知識上的優勢地位（教師懂得多、學生懂得少），因此屬於「學術權威」的誤用 

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115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第21至30題的考點與核心概念： 

第21題：小學五年級的曉華問陳老師：「為什麼同樣一斤雞肉的價格，桂丁雞比土雞貴，土雞又比肉雞貴呢？」陳老師回應：「不能只看表面的重量，尚需考慮畜養的天數、成本、產量、肉質口感、消費者接受度等因素。」 

• 正確答案：(C) 分析哲學 

• 解析：陳老師引導學生不要被「一斤雞肉」這個表面的單一概念給侷限，而是深入去剖析、釐清價格背後所包含的各種意義與條件（成本、產量、肉質等）。這正是分析哲學強調的「釐清概念、分析語言的意義」之核心精神。 

第22題：小明在考試失利後，能清楚說出自己感到焦慮與挫折的原因，並了解這些情緒對學習的影響。此能力最符合下列何種社會情緒學習核心能力？ 

• 正確答案：(A) 自我覺察理解情緒狀態 

• 解析：在社會情緒學習（SEL）的五大核心能力中，「自我覺察」（Self-awareness）指的就是個體能夠準確辨識自身情緒、想法與價值觀，並了解這些因素如何影響自身的行為。小明能察覺焦慮原因並了解其對學習的影響，完全符合此定義。 

第23題：王教師在實施課程時，會依學生反應與教學情境調整原有課程內容，而非完全依照課程計畫執行。 

• 正確答案：(B) 調適觀強調動態修正課程 

• 解析：課程實施通常分為三種觀點：「忠實觀」強調教師必須按表操課，忠實傳遞原訂計畫；「締造觀」強調師生在課堂中共同建構課程；而「調適觀」（相互調適觀）則主張教師應依據學生的實際反應與教學現場的狀況，對預設的課程進行動態的修正與調整。 

第24題：學校根據學生的性向測驗結果，區別學生為學術型、就業型，再提供給學生不同的英文課程...這屬於教育選擇的哪種作用？ 

• 正確答案：(B) 分軌作用 

• 解析：在教育社會學中，「分軌作用」（Tracking或Streaming）意指學校根據學生的能力、成績或性向測驗結果，將學生分流至不同的班級或課程途徑中（例如學術升學導向或職業就業導向），給予不同性質的教育內容。 

第25題：下列哪一位學者主張教師是教育實踐活動的主要參與者，應進行批判性的行動研究，主動在教育情境中發現問題並設計改革方案...？ 

• 正確答案：(A) 卡爾（W. Carr） 

• 解析：卡爾（Wilfred Carr）與柯米斯（Stephen Kemmis）是提倡教育行動研究的著名學者。他們從批判理論出發，主張教師不應只是被動的技術執行者，而應具備批判意識，透過「行動研究」成為教育實踐的改革者。 

第26題：學習歷程檔案強調學生是自主的學習者，藉由學習歷程檔案得以展現自我完整的學習圖像，包含成長歷程、能力展現以及進步的軌跡。 

• 正確答案：(B) 評量即學習（Assessment as learning） 

• 解析：「評量即學習」強調讓學生主動參與評量過程，使評量本身成為學生進行自我反思與監控學習的機會。學習歷程檔案讓學生自主檢視成長與進步軌跡，正是讓學生在評量的過程中學習如何學習。 

第27題：葛林（M. Greene）將教師比喻為陌生人，其理想教師形象是入世且敏於反思的積極教育改革者，因能「將熟悉陌生化」，所以得以彰顯教師的創新角色。 

• 正確答案：(B) 存在現象學 

• 解析：葛林（Maxine Greene）是存在主義與現象學的重要教育哲學家。她提出「教師作為陌生人」的隱喻，鼓勵教師跳脫日常習慣的框架，對理所當然的「熟悉」事物保持覺醒與批判，以此激發學生的主體性與創造力。 

第28題：以下對於教育行政相關學理的描述，何者比較適當？ 

• 正確答案：(C) 轉型領導運用各種激勵策略，激發成員較高層次的動機 

• 解析： 

• (A) 錯誤。非正式組織在機構中有潤滑人際、提供歸屬感的作用，不應一味限制。 

• (B) 錯誤。蝴蝶效應是指系統中微小的初始變化可能引發巨大的連鎖反應，並非指人事異動。 

• (D) 錯誤。全面品質管理（TQM）著眼於「整個生產或服務過程」的全員參與與持續改善，而非僅專注終端產品控制。 

• (C) 正確。轉型領導（Transformational Leadership）正是強調領導者透過願景塑造、理想化影響與啟發性激勵，來提升成員的道德境界與高層次工作動機。 

第29題：陳老師主張：「...其實我們當老師的任務，主要還是在使學生學習學科∕領域的重要知識，進而提升基本能力。」 

• 正確答案：(A) 精粹主義 

• 解析：精粹主義（Essentialism）的核心主張是教育應回歸根本，傳授人類文化遺產中最精粹的部分（即基礎學科與讀、寫、算等基本能力），並強調教師在教學上的主導地位與權威。陳老師強調「學習學科重要知識以提升基本能力」，非常契合精粹主義的思想。 

第30題：當有人說「好的測驗要像擠柳丁汁一樣，要將柳丁擠到一滴都不剩」。上面的說法最像下列哪一種測驗的特質？ 

• 正確答案：(B) 最大表現測驗 

• 解析：測驗依據要求受試者回答的標準，可分為典型表現測驗（測量平常的習慣或態度，如人格測驗）與最大表現測驗（測量個人能力的最高極限，如智力、性向與成就測驗）。「擠到一滴都不剩」比喻逼出受試者全部的潛能與極限，因此最符合最大表現測驗的特質。 

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115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第11至20題的考點與核心概念： 

*第11題 正確答案：(C) 空間智能 

• 解析：根據題目描述，茵琦對色彩、線條、形狀、形式及其關係具有高敏感度，並能表現出知覺到的事物。在加德納（H. Gardner）的多元智能理論中，這正是空間智能（spatial intelligence）的核心特徵，指個體對於視覺性及空間性訊息的敏銳覺察與轉化能力。

*第12題 正確答案：(A) 潛在課程 

• 解析：林老師透過營造友善的校園環境與同儕間相互友愛，讓學生在無形中樂於學習。這種非透過正式學科安排，而是藉由學校的環境、氣氛、常規或師生互動中，讓學生潛移默化所獲得的學習經驗，正是潛在課程所彰顯的價值。(註：潛在課程的學理定義為協助理解之補充知識) 

*第13題 正確答案：(C) 積極的差別待遇 

• 解析：美國的「提早開始方案」致力於讓家境貧富不同的幼兒皆能提早獲得學習機會。這種針對弱勢族群或先天條件較為不利的群體，主動給予更多資源或補償性教育，以縮短與優勢群體起跑點落差的做法，屬於教育機會均等原則中的積極的差別待遇（補償性正義）。(註：補償性正義的教育社會學概念為補充知識) 

*第14題 正確答案：(D) 負增強是在合宜的行為後移除嫌惡刺激，懲罰則是在不合宜的行為後施予嫌惡刺激 

• 解析：在行為學派的制約理論中，「增強」的目的是為了增加行為發生的頻率，而「負增強」是透過移除學生不喜歡的刺激（嫌惡刺激）來達成。「懲罰」的目的則是為了減少行為發生的頻率，通常是透過在不合宜的行為後給予嫌惡刺激來實行。因此選項 (D) 的敘述最為適當。 

*第15題 正確答案：(A) 甲生的成績最高 

• 解析：本題可透過常態分配與標準分數（z分數）的觀念進行轉換與比較： 

• 甲生：z分數為 1.03。測驗平均數為 100，標準差為 16。其原始分數計算為 100+(1.03×16)=116.48。 

• 乙生：得分為 116。 

• 丙生：百分等級（PR）為 83。在常態分配中，PR值 84.13 約對應於 z分數 =+1（即得分 116）。丙生的 PR值 83 小於 84.13，代表其得分必定低於 116。 

• 比較三者原始分數：甲生（116.48） > 乙生（116） > 丙生（<116），故甲生成績最高。(註：常態分配的 PR值與 z分數之數學轉換邏輯為補充知識) 

*第16題 正確答案：(D) 劇場偶像 

• 解析：江老師提醒學生不可盲目崇拜權威、將權威的看法當成絕對真理。這呼應了培根（F. Bacon）提出的「四偶像」學說中的劇場偶像。劇場偶像正是指人類容易盲從傳統教條、權威學說或錯誤的哲學體系，宛如看戲般將舞台上的虛構情節當作真實。(註：培根四偶像學說的深入意涵為補充知識) 

*第17題 正確答案：(C) 社會共同調節（socially shared regulation） 

• 解析：學生「自學」屬於個人的自我調節學習；而題目特別詢問「組間互學」的特點。「組間互學」涉及了同儕之間的互動、對話與協作，學生們在社會情境中共同監控、引導與調整彼此的學習歷程，這在自主學習理論中被定義為社會共同調節。(註：調節學習理論的層次架構為補充知識) 

*第18題 正確答案：(A) 角色組合（role set） 

• 解析：李老師身為「教師」這一個社會地位，必須同時面對校長、主任、家長和學生等多種不同的對象，並理解他們各自的期望。社會學上，這種因單一社會地位而衍生出的一整套、多重的人際關係與角色期待網絡，就稱為角色組合。(註：社會學名詞「角色組合」之定義為補充知識) 

 

*第19題 正確答案：(B) 以通過率為難度指標時，數值越大難度越高 

• 解析：此選項的敘述有誤。在測驗理論中，當我們以「通過率」（常以 P 值表示）作為試題難度的指標時，數值越大代表答對該題的人數比例越高，意即該試題越簡單（難度越低）。(註：測驗統計的 P 值反向關係定義為補充知識) 

 

*第20題 正確答案：(D) 人際和諧導向（Good Boy / Good Girl 階段） 

• 解析：小光借鉛筆給同學的動機是「讓老師覺得我很乖，同學也會喜歡我」。這反映出其道德判斷的標準在於「取悅他人」、「獲得他人的讚賞與認同」。在柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展理論中，這正屬於習俗道德期（Conventional Level）中的人際和諧導向（又稱「好男孩/好女孩」導向）。(註：柯爾伯格道德發展階段的學理分類為補充知識) 

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115 學年度新北市國民小學暨幼兒園教師甄選的「普通科」專業試題。第1至10題的考點與核心概念： 

*第1題：新北市教育局施政願景 

• 正確答案：(B) 以學生為中心為幸福而教 

• 解析：新北市政府教育局在112-115年的四年計畫中，確立了教育施政主軸為「以學生為中心，為幸福而教」。這反映了當代教育強調回歸學生的主體性，除了知識傳遞，更要關注學生的身心發展與整體幸福感。 

*第2題：孟子的教育思想 

• 正確答案：(D) 主張人性本惡 

• 解析：孟子是儒家「人性本善」的代表人物，主張「人性本惡」的則是荀子。選項中的(A)反對揠苗助長（強調順應自然發展）、(B)主張易子而教（避免父子間因嚴厲教導而傷和氣），以及(C)教學重視多元方法（所謂「教亦多術」），皆為孟子著名的教育理念。 

*第3題：教師輔導與管教的原則 

• 正確答案：(D) 比例原則 

• 解析：題目中教育部明訂的三大原則，正是行政法與教育法規中極為核心的「比例原則」。這包含三個子原則： 

• 適當性：採取的措施必須有助於達成輔導管教的目的。 

• 必要性：在多種有效措施中，應選擇對學生權益「損害最少」的方法。 

• 衡量性（狹義比例原則）：管教造成的損害，不能大於欲達成的教育利益。 

*第4題：十二年國教核心素養三大面向 

• 正確答案：(C) 問題解決 

• 解析：108課綱（十二年國民基本教育課程綱要）的「核心素養」架構包含了三大面向：「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」。「問題解決」雖然是學生應具備的重要能力，但它屬於素養項目中的具體指標，而非最高層次的三大面向。 

*第5題：杜威的「知識論」 

• 正確答案：(D) 針對情境的疑難，需經行動驗證的假設 

• 解析：約翰·杜威（John Dewey）是實用主義（實驗主義）的代表人物。他的知識論被稱為「工具主義」，認為知識是為了解決問題的工具；所有的觀念與理論都只是一種「假設」，必須經過實際行動（做中學）在真實情境中去驗證其效用。 

*第6題：班杜拉（Bandura）的社會學習理論 

• 正確答案：(A) 個體透過觀察他人行為結果，間接影響自身行為傾向 

• 解析：小明看到同學小華因發言被肯定，自己也跟著增加發言次數，這在心理學上稱為「替代性增強」（Vicarious Reinforcement）。這是社會學習理論的核心，強調學習者不需親身經歷賞罰，只要透過「觀察」楷模的行為及其結果，就能產生學習效果。 

*第7題：招生策略與教育哲學觀 

• 正確答案：(B) 符號學 

• 解析：學校在門口張貼「紅榜」作為優質表現的象徵，是利用外在的「符號」（紅榜、獲獎）向社會大眾傳達特定的意義（辦學績效好、值得信賴）。這種透過符號系統來建構、傳遞意義並影響接收者的策略，正是符號學（Semiotics）在教育行銷實務上的應用。 

*第8題：分組教學策略 

• 正確答案：(D) 差異化教學 

• 解析：吳老師根據學生的「學習表現」以及「試題難易度」來進行不同的分組討論學習。這種因應學生的起點行為、能力差異與學習準備度，彈性調整教學內容、過程或產出的作法，是典型的差異化教學（Differentiated Instruction）。 

*第9題：雙向細目表與測驗品質 

• 正確答案：(A) 內容效度 

• 解析：雙向細目表（Two-way Specification Table）內容效度（Content Validity）。 

*第10題：期末手冊製作的評量概念 

• 正確答案：(D) 總結性評量 

• 解析：小茗老師在「期末」要求學生「綜整所學」並產出具體的實作成果（介紹手冊），其目的是對一整段教學活動結束後的學習成效進行總體考核與評定，這屬於總結性評量（Summative Assessment）的應用。相較之下，形成性評量則多用於教學過程中以提供回饋、修正教學。 

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115 學年度臺北市公立國民小學教師甄選的初試知能評量試卷，第41題至第50題的考題與正確答案解析 

 *第41題：兒童年齡定義 

• 題目摘要： 依據現行聯合國《兒童權利公約》，「兒童」的年齡係指未滿幾歲之人？ 

• 正確答案：(C) 十八歲 

• 概念解析： 這是一題法規常識題。聯合國《兒童權利公約》（CRC）第1條明文規定，兒童係指「未滿十八歲」之任何人，此標準也是現今國際與台灣諸多兒少保護法規的年齡界線基礎。 

*第42題：臺北市教育政策細節 

• 題目摘要： 依據《臺北市教育政策白皮書》(2023)，為強化午餐品質與培養飲食習慣，關於用餐時間之彈性範圍為幾分鐘？ 

• 正確答案：(B) 5-10 分鐘 

• 概念解析： 本題考查教師對地方教育政策的熟悉度。臺北市為保障學童有充裕的用餐時間，將午休時間（含用餐與午睡）實施彈性調整，容許增加 5-10 分鐘的彈性用餐時間。 

*第43題：學校行政社會學理論 

• 題目摘要： 陳校長認為校歌、校服與校舍建築須在「特定的歷史脈絡與時代情境」中，才能呈顯其特有意義、價值與喚發鄉愁。這最能映照哪一種理論？ 

• 正確答案：(C) 符號互動論 

• 概念解析： 符號互動論 (Symbolic Interactionism) 強調人類是根據事物對他們所具備的「意義」來行動的，而這些意義是在特定的社會情境與歷史互動中建構出來的。校長看重校服、建築等「符號」背後的歷史情境與情感意義，完美契合此理論。 

*第44題：臺北市教育政策願景 

• 題目摘要： 將專科教室改造為配置可移動式桌椅與投影設備的「新世代學習教室」，且備課轉向「以學生為中心」，此作為最呼應「臺北十大好學」的哪一面向？ 

• 正確答案：(A) 自主學 

• 概念解析： 創造靈活的實體空間（可移動桌椅）與強調「以學生為中心」，其核心教育目標皆在於將學習的控制權還給學生，培養其主動探索與自主學習的能力。 

*第45題：教學策略應用 

• 題目摘要： 老師在上自然課一開始，先直接告訴學生今日重點：「氣溫愈高，海水蒸發速度就會愈快」，這屬於哪種教學策略？ 

• 正確答案：(D) 前導組織教學 

• 概念解析： 前導組織 (Advance Organizer) 是由教育學家奧蘇貝爾 (Ausubel) 提出。意指在介紹新的學習材料前，先向學生呈現一個具備高度統整性、引導性的大概念（即題目中提示的重點）。這就像是給予學生一個知識框架，幫助他們將接下來要學的細節與舊經驗連結起來。 

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🧩 情境題組一：中輟與高關懷學生處遇 (第46-48題) 

• 情境背景： 六年級B生常逃學翹家、有中輟紀錄、單親且父親無暇管教。輔導後發現B生對學業無興趣，喜歡校外活動；各科老師嘗試「減少功課量」但缺課依舊。 

*第46題：危機個案優先處置 

• 題目摘要： 針對B生長期逃學、曾中輟且目前校內輔導（減少作業）未見效，最適切之優先處置為何？ 

• 正確答案：(D) 啟動跨系統通報與中輟預防追蹤機制 

• 概念解析： 面對具有高度中輟風險且校內初級輔導資源（減輕作業、導師勸說等）已無法發揮作用的個案，學校應依規定通報，引入社政、警政等跨網絡的資源進行外部介入。 

*第47題：行為理論成效分析 

• 題目摘要： 依動機理論與生態系統觀點，為何「減少作業量」策略無法改善B生缺課逃學行為？ 

• 正確答案：(C) 問題行為已受外在環境強化(如同儕與校外活動)，單一學業調整無法改變行為功能 

• 概念解析： 行為學派強調行為會受到「增強物」的影響。B生覺得「參加校外活動或獨自在家較自在」，這表示外在環境已經成為強大的正增強物。僅僅在學校「減少作業」無法抵抗外界的誘惑，因而無法改變其逃學行為。 

*第48題：適性輔導與長期策略 

• 題目摘要： 針對B生偏好校外活動且對課程無興趣的特性，何者為最具長期成效且兼顧可行性之策略？ 

• 正確答案：(B) 結合彈性課程、技藝教育與校外實作經驗，並建立跨系統支持網絡(如家庭與社政資源) 

• 概念解析： 從生態系統觀點來看，最佳輔導策略必須順應個案優勢並修補其系統弱勢。透過「技藝教育與實作」可以滿足他喜歡校外活動的特質；「跨系統網絡」則能補足他單親、家庭功能不彰的結構性缺口。 

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💡 情境題組二：班級經營與正向管教 (第49-50題) 

• 情境背景： 初任教師小明接受資深輔導教師建議：應使用「邏輯後果代替處罰」以及「以鼓勵替代稱讚」，但小明不了解其具體作法。(這兩題測驗的是阿德勒學派/德瑞克斯 Dreikurs 的班級經營理念。) 

*第49題：邏輯後果的應用 

• 題目摘要： 下列何者能說明「邏輯後果(使用邏輯後果代替處罰)」？ 

• 正確答案：(B) 學生未經舉手就講話，教師應忽略其行為，而改叫其他舉手的學生 

• 概念解析： 邏輯後果是指讓學生承擔其不當行為所產生「具有直接邏輯關聯」的結果。學生不遵守發言規則（未舉手），自然產生的邏輯後果就是「失去發言權利（不被老師理會）」。選項中的罰抄寫、下課撿垃圾都與行為本身無直接關聯，屬於權威式的「處罰」。 

*第50題：鼓勵的運用技巧 

• 題目摘要： 下列何者能說明「鼓勵(以鼓勵替代稱讚)」？ 

• 正確答案：(C) 我可以看出來，你已經完成國語習作練習了，希望你繼續保持 

• 概念解析： 德瑞克斯認為「稱讚」通常帶有上對下的價值評斷（例如：好學生、第一名、高手），容易讓學生為了討好而患得患失；而「鼓勵」則強調客觀陳述事實、肯定學生努力的「過程」。選項(C)老師明確指出學生「完成習作」的具體行為，不給予比較性或標籤化的讚美，是最正確的鼓勵示範。 

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