108 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育學科正式試題與教育行政理論、評鑑與組織行為高度相關的考題解析
第 39 題：教育評鑑的類型
題目： 教師在學期或學年結束時的考試，以確定總目標達成程度的評量方式，稱之為什麼？ (A) 診斷性評量 (B) 認可制評量 (C) 總結性評量 (D) 形成性評量 標準答案：(C)
選項解析（教育評鑑）：
(C) 總結性評量： 講義指出，總結性評量是「在計畫執行或教學完畢後實施，對執行結果做一總檢討。」。這完全對應題目中所描述的「學期或學年結束時」、「確定總目標達成程度」，因此為正確答案。
(D) 形成性評量： 講義提到，形成性評量是指「在計畫執行或教學過程中實施的評鑑，重視計畫過程中所產生附加產物」。其目的是在過程中隨時修正，而非在期末才檢視總目標。
(B) 認可制評量： 這屬於「內在效標模式」的一種。是由被評鑑者先實施自我評鑑，再由各地認可協會或專業團體派遣專業人員訪問學校，根據預先決定的標準來判定教學品質和成效，其重點在於「認可的歷程」，並非一般教師在期末實施的學生考試。
第 40 題：行為科學時期的行政管理理論
題目： 明明老師是麥格里格（McGregor）理論的支持者，其認為學生人性是懶惰的，而且會極力去逃避自己應承擔的工作，因此在教學上，他是屬於專制型的教師，講求指導、管理與控制。試問明明老師的教學理念與對學生人性的主張，受到麥格里格的哪一個理論所影響？ (A) X理論 (B) Y理論 (C) W理論 (D) S理論 標準答案：(A)
選項解析（依據講義「行為科學時期理論」單元）： 麥葛里格（McGregor）將傳統時期人性的假設與管理稱為 X 理論，而把提倡人性激發的管理稱為 Y 理論,。
(A) X理論： 講義中明確指出，X理論對人性的假設偏向負面，認為「人類天性喜好安逸，逃避工作」、「生性喜歡規避責任」。在管理方式上，主張必須給予「強迫控制、督導」，並且「強調獎懲和控制」、「不讓成員有參與的機會」,。這與題目中明明老師認為學生懶惰、逃避工作，且採取專制型「講求指導、管理與控制」的作法完全吻合。
(B) Y理論： 這是相對正面的假設。Y理論認為人非天生厭惡工作，在適當條件下「願意學習接受責任，甚或尋求爭取責任」。管理方式上主張「民主式的管理，將權力下放給成員」，讓成員參與決策並承擔較大責任,。
(C)與(D)的W理論、S理論並非麥格里格所提出的理論。 (註：講義中另有提到Z理論，是由麥哥里/大內所提出，主張綜合X與Y理論的長處)。
第 46 題：傳統行政理論的科層體制
題目： 下列何者不是科層體制(bureaucracy)的主要特徵？ (A) 明確的組織分工，階層體制分明 (B) 公事公辦，公私之間有嚴格的劃分 (C) 強調同僚體制，尊重部屬的專業自主 (D) 以專業資格做為用人的標準 標準答案：(C)
選項解析（依據講義「科學實證時期－科層體制理論」單元）： 德國學者韋伯（Weber）提出的「科層體制」認為理想的核心是「理性與效率」,。
(A) 是其特徵： 講義中提到科層體制具有「專業分工」（將工作分為若干部份，由專長成員負責）以及「層級節制」（組織作垂直分化，上層管理下層，形成金字塔式的權力結構）。
(B) 是其特徵： 講義指出其特徵包含「不講人情」，組織人員要一切依法行事，本著「對事不對人」的態度鐵面無私，不得參雜個人的喜怒愛惡，以求行動理性化。
(D) 是其特徵： 講義中明確列出「用人唯才」特徵，組織任用應唯才是問，唯有受過專業訓練且具有真才實學或學歷證書者，方能獲得任用,。
(C) 不是其特徵： 科層體制強調的是「由上而下的層級節制」與「權力集中」，每人只接受一位上司的命令。它重視的是「依法行事」的嚴密法規，並不強調地位平等的「同僚體制」或「尊重部屬的專業自主」。過度強調層級與法規，反而會產生「缺乏彈性」、「造成形式主義」等負面功能。
第 14 題：行政組織理論（社會系統的功能）
題目： 十二年國教108課綱新增科技領域，並強調面對二十一世紀的挑戰，朝向素養導向課程，引導我國的教育體系改革。從帕森斯（T. Parsons）在AGIL模型中提出教育的社會化功能來看，此一改革較為偏向社會體系的哪項功能？ (A) 模式的維持 (B) 目標的達成 (C) 調適的作用 (D) 體系的統整 正確答案：(C)
選項解析：
(C) 調適的作用（正確選項）： 講義中提到，傳統上帕森斯（Parsons）將學校歸類為「模式維持（潛伏性）組織」，其基本功能是藉由教育文化來維持社會的持續性。然而，當系統面臨外部環境的巨大改變（如題目中「面對二十一世紀的挑戰」）並進行「體系改革」時，組織必須產生適應新環境的能力。這對應了講義中凱茲與卡恩（Katz & Kahn）所提的「調適性組織」概念——目的在於創造知識並針對現有問題進行改變與解決。因此，為了迎戰21世紀所做的課綱改革，最符合系統面對外部挑戰時的「調適」功能。
(A) 模式的維持： 這是學校傳統的基本功能，目的在傳授價值觀以維持社會秩序與持續性。但本題強調的是「改革與面對新挑戰」，而非單純維持現狀。
(B) 目標的達成： 講義指出這較偏向「政治組織」的功能，主要在於分配權力以達成社會價值目標。
(D) 體系的統整： 這偏向「整合組織」（如法院、政黨）的功能，目的在於協調衝突、促進合作以達成團體期望。
第 49 題：教育視導（教學視導與臨床視導）
題目： 中華民國全國教師會強調觀課的目的應該在於「發現影響學習效果的課堂原因」，故課堂觀察和課後議課應首重下列哪個面向？ (A) 學習歷程 (B) 教師教學 (C) 媒材設計 (D) 評量檢討 正確答案：(A)
選項解析： 這題測驗的是教育行政中「教育視導」的核心精神。
(A) 學習歷程（正確選項）： 講義中明確定義，教育視導的最終目的在於「協助備視導者改進其行為，以提高工作效能，進而增進受教者的學習效果以達成教育目標」。同時，在進行「臨床視導」或「同僚視導」的現場觀察時，其核心在於提升學生的學習成效。因此，觀課若要找出影響「學習效果」的原因，觀察焦點自然必須放在學生的「學習歷程」與反應上。
(B) 教師教學： 雖然「教學視導」是對教師教學進行的視導，但若觀課時僅單向關注教師的教學展演，而忽略了學生端是否有效吸收，便無法真正達成視導以「增進學生學習效果」的最終依歸。
(C) 媒材設計 與 (D) 評量檢討： 這兩者屬於教學準備與結果評估的一部分，但並非課堂現場觀察（臨床觀察）時最能直接察覺學生動態學習成效的核心面向。
第 4 題 & 第 47 題：教育政策（108課綱實施規範）
教育行政的範圍包含了「教育宗旨與教育政策」。因此，考卷中關於 108 課綱法規的考題，亦屬於廣義的教育行政與政策範疇。
第 4 題 正確答案：(C)
(A) 錯誤敘述： 依據108課綱，國小低年級（一、二年級）僅設有「生活課程」，生活課程已統整了自然、藝術、綜合活動等領域，因此低年級不再單獨開設「綜合活動」領域。
(B) 錯誤敘述： 跨領域統整課程最多可佔「領域學習課程」總節數的五分之一，而非「彈性學習課程」的五分之一。
(C) 正確敘述： 學校實施彈性學習課程時，依法必須安排具備相關專長的教師來授課，且這些節數必須列入該教師的法定基本授課節數中。
(D) 錯誤敘述： 108課綱的學習階段劃分，第一階段為一～二年級，第二階段為三～四年級，第三階段為五～六年級。
第 47 題 正確答案：(D) 甲、丙、丁 本題測驗108課綱「跨領域或跨科統整課程」的合法實施方式：
甲（正確）： 學校可彈性調整部定課程，跨領域課程確實可佔領域學習總節數的五分之一以內。
乙（錯誤）： 跨領域統整課程屬於正式課程規劃，應於一般學期中的領域學習或彈性學習時間實施，而非規定運用「寒暑假」來實施。
丙（正確）： 語文領域（包含本土語文或新住民語文）依課綱精神，可以結合其他領域實施跨領域統整教學。
丁（正確）： 學校可以善用「彈性學習課程」的節數，來規劃並實施跨領域或跨科的統整性主題探究課程。
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