Душный методист

🎧 Слушайте, чтобы узнать:

— как подготовиться к уроку, если совсем нет времени;

— как и где можно погулять с учеником в качестве урока;

— почему учебника всегда недостаточно для качественного курса ;

— что носителей не существует;

— почему слэнг переоценён и как легко показать это ученикам;

— почему стоит рассказать ученикам про норму и узус, и чему из этого лучше учить;

— про единорогов, Джона Попкинса из Страфордшира-upon-Avon и многое другое...

— можно ли проводить занятия только по аудированию;

— как “расширять,” а не “растягивать” урок по аудированию;

— как составлять качественные тесты по аудированию и проверять их;

— что такое ‘flood listening’;

— где искать ‘graded recordings’;

— как проводить эксперименты над (со) своими учениками;

— тайную причину почему я решил записывать подкаст про метод. литературу и многое другое...

— о чём нужно подумать в первую очередь при планировании урока;

— планы урока: нужны ли они, и если да — то сколько?

— какие типы аудио должны быть в каждом курсе;

— что чаще всего нужно адаптировать в учебниках, чтобы аудирование прошло без проблем;

— немного про особенности обучения аудированию для young learners, pre-teens, teens и ESP-learners;

— глубокий методический смысл слов “track 2.1” в начале аудио из учебника и многое другое...

🎧 Слушайте, чтобы узнать:

— как понять, что именно пошло не так в аудировании;

— что большинство преподавателей (в том числе и я) забывают делать после прослушивания аудио;

— секретный лайфхак: как за минуту сделать аудирование приятнее и проще для учеников;

— идеи заданий для summarizing, personalization, creative responses, и прочие "расширители" для аудио;

— про удачные и не очень удачные метафоры и многое другое...

🎧 Слушайте, чтобы узнать:

— о развенчании самого популярного мифа про аудирование на уроке;

— как правильно составлять задания/активности на аудирование (список критериев);

— про полезные и вредные диктанты как способ работы с навыками аудирования;

— что больше всего бесит в экзаменационных заданиях на аудирование и при чём тут inferencing;

— про Вовину травматичную историю изучения английского через диктанты и многое другое...

— что должны знать ученики прежде чем мы включим аудио и почему это важно;

— почему слушать аудио на онлайн занятиях чуть лучше, чем на офлайн;

— есть ли какая-то логика в последовательности стадий pre-listening;

— два простых вопроса, чтобы понять будет ли аудио полезным и интересным;

— зачем в книге про методику нужны комиксы и многое другое...

В подкасте упоминаю:

— наш "Большой Курс по Аудированию и Чтению";
— пост про роли учителя на уроке (аудирования);

— пост про activating schemata;

— как должен звучать преподаватель, работающий с учениками невысоких уровней;

— лучший способ найти правильный баланс между TTT и STT;

— ещё три буквы, которые вам обязательно нужно знать: TTQ;

— железный аргумент против мифа "в группе я буду слушать чужие ошибки";

— после какой песни я перестал петь на уроках вместе с учениками;

— главный принцип создания правильных заданий на аудирование;

— немного философии про значимость тишины, неизбежную непонятность и многое другое...

— на что обращать внимание при выборе аудио для урока;

— чего не хватает в большинстве даже самых методически правильных уроков по аудированию;

— один ключевой вопрос, который сделает любое аудио интересным для учеников;

— очевидные и не очень очевидные плюсы и минусы аутентичных аудио;

— "хорошие" стратегии аудирования, что это такое, зачем они нужны и многое другое...

— чего может не хватать вам и вашим ученикам в занятиях по аудированию;

— как, когда и почему аудирование может быть не "взаимным";

— что сильнее всего влияет на сложность аудирования для учеников;

— почему ученик не всегда виноват в проблемах с аудированием;

— 6 мифов об обучении аудированию;

— как температура в помещении влияет на навыки аудирования (не шутка!) и многое другое...

— как и зачем учитывать нужды учеников в планировании курса;

— в чём разница между разговорным клубом и разговорным курсом;

— откуда брать идеи для разговорных курсов и клубов;

— какие есть подходы к оценке говорения и многое другое...