国語の雑談第３０回　全国大学国語教育学会に潜入してきた！

国語の雑談チャンネルには「雑談」と「ちょびチャン」の２つの企画があります。ここに「雑談」は国語科教育に関してある程度の調査や準備をふまえて作っていますし、「ちょびチャン」も動画にあるようにかなりの下準備や研究を行った上で配信しています（ちょびチャンはYoutubeでご覧になれます）。そこに、打ち合わせや調査をほとんどしないゆるい雑談、すなわり「ゆる談」の企画もスタートさせて、３つの企画を組み合わせながら定期的安定的な配信が行えるようにしてみたいと思います。どうぞよろしくお願いします。

Youtube上ではじまったちょびチャンネルの動画３本では学習指導要領解説の解説を試みています。そのふりかえりになります。

ぜひYoutubeの動画の方もご覧になってください！

ちょびチャンネル第１回　https://youtu.be/pu5hjnEALOM

第２回　https://youtu.be/_NuxPSHTS08

第３回　https://youtu.be/KqfDCCYqJnE

【教材研究用BGM】第２２回クラムボンの正体を捉えることで、ぐっとふかまるやまなし／教材研究②

【教材研究用BGM】第２１回「やまなし」の味わい方／どの描写に美しさを感じるのだろうか／教材研究①

1:07 まさかのさっそく誤読でオッフとなっているみっこ

1:38 「黄金」と書いて「きん」と読む！（p106）

2:10 「上」と書いて「かみ」と読む？？（p107）

2:50 青空文庫の「やまなし」も手元に置いておくか〜…アレ？「上流」と書いて「かみ」と読む！？

3:59 泡が「上（うえ）」へのぼって（p105）…に、引きずられる想定上の小6のみっこ

6:16  「光のあみ」（p106）いいよねぇ〜！

7:11 自分たちが知っているけれども表現できずにいたものに言葉を与えてもらう感動

7:50 「そら」（p109）というセリフの中にあるもの

9:10 冒頭「二枚の青い幻灯」について考える

10:54 五月と十二月の「天井」のちがいー蟹の目になれる

12:44 底を映してる、ってどういうことだろう？

13:50 五月と十二月で対比の表を作ってみるとか、いいかもね。

16:43 水の中で光がどうなっているかが、すごく伝わってくる。

18:30 描写をとらえ、表を作り、その中から自分から選び、幻灯に描く。

19:05 幻灯を元にお話する様子は「絵解き」に似ている

19:29 例として五月か十二月のどちらかを教師が描いてもいいかもしれない

21:18 子供のころ、プールにもぐりませんでした？

22:34 オノマトペが水の中の音

23:00 クラムボン問題、言う…？

23:36 やまなしのお酒に惹かれ過ぎてクラムボンどうでもよすぎだった過去みっこの、適当なクラムボンイメージ。

25:14 クラムボンのことをめちゃくちゃ考えて自分なりの結論を持ってるチョビ…の話は次でちゃんと話そ！

25:58 チョビは本当に「やまなし」の色彩が好き（たぶん自分自身、すごくたくさんの色鉛筆を使って絵を描いてみたい。笑）

26:58 小学校教材だけど、大学生に読ませてもいい意味で苦戦する。

27:28 ある読み方をするとクラムボンの正体が自ずとわかる…という話を次回したい。

28:17 「クラムボン」の話、うるせぇよってぐらい言ってる…という、ただの感想だったこの一言が、次回にあんな風に回収されるとは、この時のみっこは思いもしなかったのでした…。

【教材研究用BGM】実はコスパ最強。教科書４社を比較しながら「少年の日の思い出」を読んでみた③学習の手引きに着目

【教材研究用BGM】「少年の日の思い出」の教科書４社を比較してみた②

最初に読むときに何を気をつける。分からないを大事にしよう。わかったつもりを避けよう。わかることだけに逃げるのをやめよう。学習者より分からないをもっているぐらいの勢いで。素材研究は長く広く行うもので、一人で狭く行うものではない。研究や対話で少しずつ解決していくもの。深い素材研究は守備範囲を広げる脚力の基礎トレのようなもの。最初は浅くてよい。それを重ねていく。その浅さで済ませない、その浅さを自覚し、深めていくことが大切。

ショート3「『多様な読み』と『ひとつの正解』の共存・うまくいく！発問のポイントーー「要約」について考えると見えてくるもの」

今回のポイントはこちら。

①「要約はひとつだけか？（反語）」②「多様な読み」の受容と「ひとつの正解」を問うことの共存方法③うまくいく！発問のポイント

まず結論。

要約はひとつではない。

それはなぜか？

要約とは、「目的や必要に応じて」おこなわれるものであるからです。

ひとつではないなら、正解をひとつとする問題をつくりたいときには、どうすればいいの？

「○○の目的に応じて」「○○の必要に応じて」と限定して問えば、要約もまた限定されますから、それをひとつの正解として評価することが可能です。

もう少しかみくだいて説明しますね。

かつて、キーワードの羅列としての「要約」を問う問題が高校生向けの問題集でよく見受けられました。

ただ、キーワードの羅列と要約は、必ずしもイコールではありません

そのヒントを求めて小中学校の学習指導要領解説や教科書をひらいてみると、「目的や必要に応じて」という文言が見つかります。

たとえば、

データを正確に伝えたいと思うなら…データ部分をわかりやすく抜き出すような要約になるでしょう。

感動を伝えてテクストに興味を持ってもらいたいと思うなら…情感に訴えかける部分を取り上げ、あえてラストを伏せることもあるでしょう。

と、考えてみると。

これって、要約だけの問題じゃないんです。

テクストを理解しようとするとき、その理解が「たったひとつ」である事の方が、めずらしいのではないでしょうか。

だからこそ、必要に応じて条件を限定して、「こういうルールで読んだとき、答えはどうなる？」と発問することで、ぐっとわかりやすくなります。そこで得た理解をつかって、さらなる深い読みを探ることが可能になります。

答えはひとつじゃない。だからこそ、ルールを決めて問うことで、あえてひとつの答えを出してみる。

この緩急を可能にすることが、国語の授業の強みであると言えるのではないでしょうか。