ショート版第２回　国語の授業の作り方をスッキリさせる秘策は３つあるます。

①授業で身につけさせたい力（指導事項）を知る

②学習指導要領の系統表を見る

③目標を立てる

国語の授業では、

教育者は「国語の力」を身につけさせ

学習者は「国語の力」を身につける

学習者が実感を持つことと、教育者が見とることは別だが、教育者がそれを自覚していることが重要。

では、「国語の力」とは？

それを知るためには、「学習指導要領」を見るのが、実はベンリ。

でもこれ、1ページ目から読むのは悪手なんです。

まず見るべきは、「系統表」！

「系統表」には「指導事項（身につけさせたい力）」が網羅されているんです。

教科書は全て学習指導要領のもとづいて作られているので、学習指導要領の意図を知った上で教科書を開くことで、教科書から授業を組み立てることも、ぐっと楽になります。

小学校ではポピュラーな「めあて」や「目標」が、中学校、高校に上がると減っていきますが、「目標を立てる」ことは動機づけにも有効ですし、授業の組み立て方が整理されることで、授業の作り方そのものがスッキリしてきます。

ショート版　第１回　大前提。国語の授業づくりは難しい。その前提の上で重要なのことは授業の目標を明確にすること。

本編の縮約版です。本編の方もぜひご覧ください！

本編　第１回　初めての国語の授業ってうまくいきました！？

通勤通学の合間に気楽に片手間に視聴いただけるような、授業準備のBGMとして視聴したいただけるようなイメージで作成しています。チャンネル登録をどうぞよろしくお願いします。 以下の話題について話しています。

「僕」の伝えたいことはエーミールに伝わっているのではないだろうか？　

抑制された言葉しか発しないエーミールの人格の徳の高さと悪徳

「僕は悪漢ではないうっかりなんだ」が伝わらない

エーミールのよき特質が子どもの世界では、気味悪い悪徳

子ども文脈（僕の文脈）の変化が明らかになるキーは「償い」

蝶を一つ一つ押し潰す執拗丹念でグロテスクな一文をどう解釈するか

踏むか、燃やすか、棄てるかでもなく一つ一つ指で潰す実直な罰

エーミールや母の視点から書き換える内容は次回に！

通勤通学の合間に気楽に片手間に視聴いただけるような、授業準備のBGMとして視聴したいただけるようなイメージで作成しています。チャンネル登録をどうぞよろしくお願いします。

語り出しもしかけ（謎）がいっぱい。視覚から聴覚へフォーカスさせ、客から友人へ呼称が変わり、客の語りはかえるが鳴いている間に行われている。戻ってこない、回収されない語り、完結しない語りの構造。そもそも客はなぜ「少年の日の思い出」は語り出したのか。客の友人である私への釈明がそもそもの語りのけっかけ。果たしてその釈明の目的は達せられたのか？この作品の構造（語り）は、客が語ったことを私が語り直し（書き直し）ているが、その解釈が描かれていないんだよね、、。客の語りの再現は、客の吸っている「たばこ」が鍵。私の語り直しによって、その当時の語りにならされている。描かれない煙草の数。ノイズのない語り直し。私と客の物語は導入という機能にすぎない。エーミールと僕の友情関係。僕にとってのエーミール。エーミールにとっての僕。女中が僕を気にしないとはどういうことか。僕は何を信じてほしかったのか？

ヘッセ好きのみっこさんが「少年の日の思い出」設定の秘密を明らかにします。

ヘッセとの冒頭の舞台設定のリズム・呼称のなぞ（客、友人、あのエーミール）。

客と友人の人間関係は？僕とエーミールとの友情関係の距離は？

わからない！そんなことを雑談しています。

エーミールにとってのなんてことのない批評は僕にとっては気持ち悪い悪徳になってしまう。

僕がエーミールの家に入っても特に気をとめられないのは、どんな関係だろう。

【教材研究用BGM】第１０回　学習者が自身の成長に気付くことができる国語の授業　ポイントは①アウトプットと言語活動の充実、②指導事項と読解方略の整理

第９回　巨人の肩に乗る教材研究／高校国語科の教材研究は定期テストの過去問について議論するところから

みっこさんの衝撃のテスト対策の方法や、教師とのそりが合わなかったというエピソードをきっかけにいいテストってどんな問題なんだろうということを掘り下げていきます。