La Educación Desafinada

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Hoy conoceremos la metodología Willems de la mano de Genoveva Mena, y sabremos cómo ésta se puede aplicar en un conservatorio o una escuela de música.

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Hacemos una retrospectiva de cuál ha sido el enfoque general del podcast desde sus comienzos, enlazándolo con lo que trataremos en la temporada venidera.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

Comenzamos poniendo música al infierno con “Highway to hell”, de AC/DC.

Para dar paso a una de las grandes estructuras de la música clásica, la sinfonía, con este cuarto movimiento de la “Sonfonía nº 5” de Shostakovich.

Ilustrando ese momento de enajenación que sufre Pepe aparece “Me estoy volviendo loco”, de Blando y Negro.

Y también para remarcar el aprendizaje mediante el movimiento nos ayuda “Muévete”, de Melody.

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Lanzamos un episodio especial para apoyar a un profesor denunciado por Abogados Cristianos por llevar a cabo un programa para prevenir la homofobia entre la juventud: el programa “Mariconízate”. Un programa educativo pensado para fomentar una buena convivencia y evitar la discriminación.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

Gloria Gaynos canta “I will survive”, que se ha consolidado como una canción emblemática del colectivo LGTBI+.

“Vivons, m’amye et l’amour poursuyvons”, de Dominique Phinot, compositor renacentista gay.

“Concertino para piano” de Henriette Bosmans, compositora y pianista bisexual.

“Marcha de las mujeres”, de Ethel Smyth, compositora lesbiana.

“Venturing forth”, de Angela Morley, compositora y directora trans.

Cuarto movimiento de la Sinfonía 6, “Patética”, de Tchaicovsky, compositor gay.

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En el C.P.M “Ramón Garay” de Jaén se oferta una asignatura optativa llamada Música y Movimiento. En ella recogemos la metodología Dalcroze para que el alumnado de 6º de Enseñanzas Profesionales, el futuro cuerpo docente, conozca cómo se puede enseñar música de una manera más activa, vívida y divertida.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

“Paseo en trineo”, de Leroy Anderson nos sirve para caminar entre las distintas personas que han colaborado con “La educación desafinada” esta temporada.

“A comedia de Deus” de Rodrigo Leao. Una música que hemos utilizado este curso en clase de “Música y movimiento”, y que retomo de las clases del Certificado de Rítmica Dalcroze de Barcelona.

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Conocemos a uno de los grandes pedagogos musicales del siglo XX: Dalcroze.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

Uno de los profesores de Dacroze fue Anton Bruckner, del que escuchamos este fragmento del Scherzo de su séptima sinfonía.

Este aria de “La flauta mágica”, de Mozart es interpretado aquí por Florence Jenkins, una cantante americana que no era consciente de cuáles eran sus habilidades reales para el canto. La percepción que tenía en su cabeza de lo que cantaba y lo que emitía en realidad estaban claramente disociados.

Allá por 1912 estaba de moda en Barcelona este cuplé, “El diábolo”, cantado por La Preciosilla.

Relacionando la utilización de la Rítmica Dalcroze en la clase de piano hemos recogido esta pieza para piano del mismo Dalcroze, titulada “Cascades”.

Precisamente esta marcha de los elefantes de la película animada de “El libro de la selva” es la que utilizamos en la clase para empezar a marchar.

Por último, como ejemplo de un compás complejo como el de 5 pulsos, suena este zortziko, “Maite”, de Pablo Sorozabal.

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Conocemos cómo se desarrolló la experiencia de la que comenzamos a hablar en el episodio anterior.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

La música con la que se ilustra el episodio de hoy es la que compusieron las chicas y chicos del teatro musical sobre el que hablamos en él, más una canción en un teatro que se hizo posteriormente. Como en la mayoría de los casos sólo conservamos los audios y los títulos no podré poner la autoría de las canciones.

- Canción alegre.

- Canción de la bruja.

- Música de danza.

- Versión sobre “Say something”, de Christina Aguilera.

- Música divertida.

- Música de tensión.

- Tarareo de Caperucita.

- Música tranquila.

- Canción de la Amistad.

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En este episodio planteamos una experiencia de cómo transferir un aprendizaje por proyectos al mundo del conservatorio, adaptándolo a las condiciones específicas del mismo, especialmente teniendo en cuenta las organizativas y de horario.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

Abrimos el episodio con una “Abertura” musical. Perdón, con una “Obertura”, la del “Orfeo” de Monteverdi.

Para dar esa sensación de caos ordenado utilizamos la politonalidad presente en “El buey en el tejado” Op. 58, de Darius Milhaud.

Como referencia musical a Broadway recurrimos a “One”, del musical “A chorus line”, compuesto por Marvin Hamlische.

Como respuesta musical a no perder el tiempo en zarandajas aparece “Perder el tiempo”, de Pignoise.

“Ammerland”, de Jacob de Haan era una música que le resultaba muy emotiva y motivadora a mi hijo y al resto de sus compañeros y compañeras cuando tocaba en la Banda Sinfónica “Ciudad de Jaén”.

Jugamos con el título de las “Variaciones serias” de Mendelssohn para ambientar las palabras de Pepe cuando se refiere a la seriedad de un sitio como el conservatorio.

Y hablando de buscar disfraces y otros elementos de atrezzo aparece “Carnaval”, de Georgie Dann.

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En el episodio anterior abrimos la puerta a la metodología, pero quedándonos en una mera introducción. En éste, aprovechando la puerta abierta al cómo enseñar, nos sumergimos en ella a través del aprendizaje basado en proyectos; y lo haremos de la mano de una persona referente del aprendizaje por proyectos en España: Blanca Aguilar.

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Cómo enseñar. Una breve introducción para los episodios venideros, en los que iremos conociendo algunas metodologías con la ayuda de profes especiales.

MÚSICAS Y SU CONTEXTO

Nos adentramos en el inmenso mar de posibilidades que ofrece la metodología viajando con la música de “El mar y el barco de Simbad”, de la obra “Sherezade”, de Rimsky-Korsakov.

Este movimiento de la “Sinfonía 6” de Beethoven, ilustra la tormenta que Pepe dice que se avecina.

Luz Casal y sus “Recuerdos” ponen música a los recuerdos que se mencionan en el episodio.

Al mismo tiempo que la desilusión expresada por Pepe es cantada por Rosalía en este fragmento de “La perla”.

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Metidos en la temática de las competencias, Miguel Ángel Marín, catedrático de Musicología en la Universidad de La Rioja, y Director del Programa Musical de la Fundación Juan March. nos ayuda a abrir las perspectivas de futuro que cualquier estudiante de música debe conocer, además de la de tocar un instrumento.

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