Die Diagnose ist klar: Vorlesungen und Seminare („kleine Vorlesung“) leiden häufig unter Einfallslosigkeit, sind unidirektional und haben einen Mangel an Aktivierung – eine sichere Mischung, um Studierende zu verlieren und im Curriculum unterzugehen. Therapeutisch gibt’s da nur einen Ansatz: Ein Methodenfeuerwerk abfackeln, hinter dem wirklich jeder Inhalt verblasst und selber als Entertainer die Veranstaltung zur großen Samstagabendshow machen! Irgendwo dazwischen liegt die Wahrheit …

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Literatur:

Umfragen

Kompetetives Quiz

Kooperatives Arbeiten & Visualisierungen

Erklärvideos

Nachschlagewerk / Lernsoftware

Linksammlung „Digitale Tools“ des Ausschusses “Digitalisierung – Technologie-unterstütztes Lernen und Lehren“ der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA):

Sie ist endlich da … also bestimmt … vielleicht … hoffentlich … mal sehen … Nur 6 Jahre nach dem Masterplan 2020, der eine ganze Reihe von konkreten Vorschlägen für ein neues, modernes Medizinstudium in Deutschland mit sich brachte, liegt nun in gewohnt unfassbar schneller deutscher Reformgeschwindigkeit der dritte (überarbeitete) Referentenentwurf vor, der wohl aber nun wirklich so kommen soll – also ab 2027 …

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Literatur:

Hier ein paar Kommentare und Statements einiger relevanter Organisationen/Verbände:

Vorlesungen kennen wir alle. Sie gehören seit jeher zum tradierten Standardrepertoire des Studiums, aber sind sie auch didaktisch noch sinnvoll? Benötigt man im Zeitalter der Digitalisierung und des adaptiven Lernens (weitere Buzzwords können gedanklich eingefügt werden) überhaupt noch Vorlesungen? Gleichzeitig gibt es spannende TED Talks, die fesseln und im Grunde ja nichts anderes sind als Vorlesungen… Wie passen diese beiden Seiten zusammen?

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Literatur:

Aussagen wie „Also ich fands gut“ gelten absolut zu Recht als Perlen und Höhepunkte von Feedback- und Debriefingrunden in der Lehre. Nichts bringt die Mischung aus Desinteresse, Veränderungsunwille und geistiger Abwesenheit nach dem Mittagessen besser auf den Punkt. Aber können Nachbesprechungen und Reflexionen nicht auch interessant und produktiv umgesetzt werden? Und was ist eigentlich der Unterschied zwischen Feedback und Debriefing? Ist das nicht irgendwie das Gleiche?

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Literatur:

Gerade in Blockpraktika oder Famulaturen und spätestens im Praktischen Jahr oder der Weiterbildung wird zugeschaut und nachgemacht. Ohne theoretische Einordnung und mitten im Alltagsstress. Und meistens klappt das erstaunlich gut. Dabei lernen wir aber nicht nur Praktisches wie das gelungene Wegturfen von Patient*innen, sondern vielleicht auch den zeitsparenden aber unempathischen Kommunikationsstil dieses einen erfahrenen Kollegen …

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Literatur:

Überall gibt es inzwischen Skills Labs und Simulationszentren, es werden teure Puppen angeschafft und viele Schauspieler*innen rekrutiert. Aber warum eine neue Realität für die Lehre schaffen? Wir haben doch schon eine. Der Vorteil der Medizin und anderer Gesundheitsberufen ist es doch gerade, dass Studierende praktisch im System lernen können, zum Beispiel im Krankenhaus. Oder gibt es vielleicht doch Gründe, warum eine simulierte Lernumgebung hilfreich sein kann? (rhetorische Frage)

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Literatur:

Die Station ist voll, drei Kolleginnen sind krank und der Dienstplan musste per WhatsApp über Nacht gleich mehrmals aktualisiert werden. Und jetzt auch noch Lehre? Ähnliche Situationen führen leider häufig zum Klassiker: Studierende stehen auf dem Flur oder im Stationszimmer, spüren, dass sie eigentlich fehl am Platz sind, dürfen im besten Falle bei irgendwas Ungeplantem zusehen und werden dann früher nach Hause geschickt.

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Literatur:

ICAP Modell:

4-Schritte-Peyton-Methode:

One Minute Preceptor

Ein englischer Fachbegriff ist in der Regel ja immer gut und auch wenn es hier kein Akronym ist, kann der Begriff tatsächlich was bzw. die Idee, die dahintersteckt. Wir alle kennen aus leidvoller Erfahrung Prüfungen, die nicht das abfragen, was unterrichtet wurde … oder man lernt Inhalte, die man später in der Praxis eigentlich gar nicht braucht, die aber nun mal seit den Tagen der Altvorderen im Curriculum sind. Genau dem Problem widmet sich das Constructive Alignment.

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Literatur:

In der ersten Folge geht es direkt um eine Kardinalfrage: Warum braucht es eigentlich eine eigene Medizindidaktik? Oder etwas polemisch weitergefragt: Gibt’s nicht Pädagogik und sowas? Ist „See one, Do one, Teach one“ nicht ausreichend? Ging das früher nicht auch ohne sowas? Gibt’s da nicht was aus Amerika? Ist das nicht das Gleiche wie in anderen Fachbereichen - Warum braucht die Medizin denn da unbedingt wieder mal was Eigenes?

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Literatur: