Retz - Le sens de la pédagogie

Kévin Gueguen est aujourd’hui IEN à Lannion dans les Côtes d'Armor..

Avant cela, il a été conseiller pédagogique et référent mathématiques.

Il y a quelques années, il a créé un outil d’apprentissage et d’entraînement à la résolution de problèmes à la demande de ses anciens collègues d'Argenteuil qui ont pu le tester de nombreuses années.

Repérée par l’Institut français de l’éducation (Ifé) pour l’enthousiasme qu’elle suscite et son efficacité, cette méthode fait l’objet d’un reportage et d’une analyse que vous pouvez retrouver sur le site de l’IFÉ.

Kévin Gueguen a déjà publié chez Retz plusieurs ouvrages dans la collection Stratèges : Résolution de problèmes mathématiques (3 volumes) et Activités de géométrie (3 volumes), ainsi qu’un ouvrage parascolaire pour les 8-10 ans, Résoudre des problèmes sans problèmes.

Sans trop de mystère, c’est autour de la résolution de problèmes que nous sommes réunis aujourd’hui.

Il répond à nos questions comme par exemple :

• Quelle est la place de la résolution de problèmes dans le programme de mathématiques aux cycles 1, 2 et 3 ?
• Pourquoi la place du langage est si importante en résolution de problème ?
• Qu’est-ce qu’on évalue en résolution de problèmes ?
• Pourquoi la notion de stratégie est-il si importante ?

Pour en savoir + :

• Résolution de problèmes mathématiques
• Activités de géométrie
• Résoudre des problèmes sans problèmes

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Antoine Fetet a été professeur des écoles puis successivement maitre-formateur, formateur associé à l’IUFM de Lorraine, à l'INSPE de la Réunion, directeur d’école en REP.

Il se passionne depuis toujours pour la didactique de la maitrise de la langue.

S’appuyant sur les données de la recherche et sur son expérience de praticien de terrain, il explore des options didactiques et pédagogiques permettant de mettre en œuvre un enseignement dynamique, suscitant l’implication et la curiosité de l’élève, encourageant un équilibre entre situations de découverte, d’entraînement, d’institutionnalisation et de transfert, avec le souci constant de ne laisser aucun élève au bord du chemin.

Il est l’auteur chez Retz de l’ensemble des titres des collections CLEO et Le monde de CLEO.

La première méthode de français accessible à tous pour une école réellement inclusive ! De la GS à la 6ème !

Entièrement remise à jour et conforme aux programmes 2025, elle repose sur des séances courtes et des activités récurrentes. Un support unique, spiralaire, adapté à tous les profils d’élèves, afin de favoriser une dynamique d’apprentissage commune.

Antoine Fetet répond dans cet épisode à nos questions autour de l'apprentissage du français et de la maitrise de langue, comme celles-ci par exemple :

1. Pour la nouvelle édition dans Le monde de CLEO, vous avez opté pour un manuel ou fichier d’entrainement unique repensé et inédit ,au choix pour tous les niveaux (sauf le CE1), avec l’ambition d’approcher au plus près des principes de la Conception Universelle des Apprentissages (CUA). Qu’est-ce que c’est exactement ? Pouvez-vous m’en dire plus ?
2.  Au départ, vous avez été très influencé par les travaux d’André Ouzoulias. Depuis de nombreuses années, vous êtes également accompagné par Joëlle Gardette. Quels ont été les apports de ces deux personnes à la collection ?
3. La collection Le monde de CLEO a évidemment été pensée pour les élèves mais que peuvent y trouver les enseignants et enseignantes qui nous écoutent ? Quels sont les principes forts dans l’apprentissage du français ?

Pour en savoir + sur la collection :

• Le monde de Cléo
• Cahier d'entrainement 6ème + aide-mémoire - Grammaire

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Steve Bissonnette est professeur titulaire au Département d’éducation de la TÉLUQ, au Québec.

Son domaine de spécialisation est l’intervention en milieu scolaire. Il a travaillé, pendant plus de 25 ans, auprès des élèves en difficulté et du personnel éducatif dans les écoles élémentaires et secondaires ainsi qu’en Centre Jeunesse.

Ses travaux portent sur l’efficacité de l’enseignement, sur la gestion efficace des comportements, sur les approches pédagogiques fondées sur des données probantes (evidence based practise en anglais), favorisant la réussite des élèves en difficulté.

Il a écrit de nombreux ouvrages et fait de nombreuses interventions sur son thème de prédilection : l’enseignement explicite.

Il a écrit un livre publié aux éditions Retz, Comprendre et appliquer l'enseignement explicite en classe et à l'école, co-écrit avec son collaborateur Clermont Gauthier.

Il répond ici à plusieurs de nos questions sur ce sujet comme par exemple :

• Pouvez-vous nous décrire en quoi consiste chacune des étapes de l'enseignement explicite ?
• Quelles sont les erreurs les plus courantes lorsqu’un enseignant débute en enseignement explicite ?
• Dans quelle mesure l’enseignement explicite permet-il de gérer l’hétérogénéité des élèves mieux que d’autres pratiques ? 

Vous pouvez retrouver son ouvrage sur le site des Éditions Retz :

Comprendre et appliquer l'enseignement explicite en classe et à l'école

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Céline Cael est professeure de sciences économiques et sociales.

Laurent Reynaud est professeur de sciences et vie de la terre.

Ils enseignent tous les deux dans un lycée de Seine-Seine-Denis et mettent en œuvre depuis plusieurs années des pédagogies coopératives.

Ils partagent leurs réflexions sur l’éducation dans les Cahiers pédagogiques et sur le blog Feydercoop.

Ils ont publié aux éditions école vivante un ouvrage qui s’intitule Et si on imaginait l’école de demain ?

Découvrez ici justement à quoi pourrait ressembler l’école demain, ou en 2042 par exemple. Quels seraient les futurs possibles ?

Les deux auteurs répondent à nos questions à ce sujet comme par exemple :

• Sans pour le moment se projeter vers l’avenir, pourriez-vous nous donner des propositions pédagogiques déjà testées en classe et qui semblent porter leurs fruits ?
• L’école et la scolarité de nos enfants restent des sujets qui passionne la société française mais comment faire pour s’en emparer vraiment ?

Vous pouvez retrouver leur ouvrage sur le site des Éditions Retz :

Et si on imaginait l’école de demain ?

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Annie Cornu-Leyrit est orthophoniste, formatrice et autrice de nombreux ouvrages pour les orthophonistes. Elle a travaillé auprès d’adultes atteints de troubles mnésiques suite à un AVC, un traumatisme crânien ou une maladie neurodégénérative.

Forte de cette expérience auprès des patients, elle propose aux adultes désireux d’améliorer leurs capacités de mémorisation, d’entrainer outre leur mémoire, toutes les fonctions cognitives, le langage, l’attention, le raisonnement, et le jugement dans la collection « Remue-Méninges ».

Mathieu Cerbai est psychologue spécialisé en neuropsychologie, diplômé d’un master de Psychologie à l'université de Strasbourg. Il exerce au sein du CURe Lorraine, centre de réhabilitation psychosociale à Nancy, en tant que neuropsychologue et coordinateur de formations pour le réseau Grand-Est.

Passionné de jeux vidéo, il propose également des conférences et formations pour discuter de l’impact des jeux vidéo sur la santé mentale et leur rôle potentiel dans le développement et le soin à tous âges de la vie.

Dans cet épisode, nous parlerons spécifiquement des fonctions qui nous permettent de nous organiser au quotidien, de planifier nos actions, d’inhiber celles qui ne sont pas pertinentes. C’est ce qu’on appelle en psychologie, les fonctions exécutives. 

Les deux auteurs répondent à nos questions à ce sujet comme par exemple :

1.      Toutes nos activités quotidiennes sont soutenues par le travail des fonctions cognitives, mais de quoi parle-t-on exactement ?

2.      Quelles sont les différentes composantes de nos fonctions cognitives ?

3.      Est-il possible de les améliorer ? Comment les entretenons-nous ?

4.      De manière plus précise, les fonctions exécutives, qu’est-ce que c’est en réalité ?

5.      Quelles sont les 5 fonctions exécutives ?

Vous pouvez retrouver leur ouvrage sur le site des Éditions Retz :

• T'inquiète, je gère !

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Raphaël Pasquini est professeur ordinaire en évaluation scolaire à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (Lausanne) en Suisse.

Ses travaux et ses enseignements portent sur l’évaluation au service des apprentissages des élèves, jusqu’à la notation. Il étudie également le développement de la littératie en évaluation des enseignants et leur culture de l’évaluation. Il est actif au sein de réseaux académiques en évaluation aux niveaux régional, national et international.

Il répond à plusieurs de nos questions sur l’évaluation scolaire.

• Dans quelle mesure notre parcours d’enfant évalué influe sur notre capacité à évaluer les autres ? Quel est votre parcours ? Comment on devient spécialiste de l’évaluation scolaire ?
• C’est quoi exactement l’évaluation scolaire ?
• Quelle est la bonne évaluation ? Quelle est la plus juste ? Que dit la recherche ?
• Comment fait-on dans les pays non francophones ? Connaissez-vous d’autres pratiques qui fonctionnent ?
• Difficile de parler d’évaluation sans évoquer les évaluations nationales.

Vous pouvez retrouver son ouvrage sur le site des Editions Retz :

• L'évaluation scolaire

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Juliette Renaud est maitresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation à l’INSPÉ Centre Val de Loire, Orléans.

Enseignante dans une première vie, elle a repris des études en sciences de l’éducation et découvert les travaux de Roland Goigoux sur l’enseignement de la lecture des textes narratifs.

Elle décide de se spécialiser dans l’enseignement de la lecture documentaire en débutant une thèse sous la direction de Roland Goigoux. Elle a eu la chance de bénéficier de son expertise en travaillant à ses côtés jusqu’en 2020.

Comment évoquer la manière dont on peut apprendre aux enfants à comprendre les textes documentaires.

Elle répond ici à plusieurs nos questions autour de ce sujet :

1. Pourquoi est-ce important d’apprendre à lire des textes documentaires ?
2. Un documentaire ne se lit pas de manière linéaire comme un roman, il est donc essentiel d’enseigner aux élèves les stratégies de lecture compréhension de ce type de texte. Quelles sont ces stratégies ?
3. Quelle différence faites-vous entre la lecture sur papier et la lecture en ligne ?

Vous pouvez retrouver son ouvrage sur le site des Éditions Retz :

• Lecture DOC

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Marie Cresp est Docteure en droit depuis 2010 et désormais maîtresse de conférences en droit privé à l’IUT carrières sociales de l’université Bordeaux Montaigne. Elle enseigne le droit des associations à de jeunes adultes se formant au métier d'animateur socio-culturel.

Elle vient de publier aux Éditions École vivante une BD illustrée par Clara Lang, intitulée Le droit, ça sert à quoi ?

Dans cet épisode, nous parlons du droit et nous nous interrogeons sur la meilleure manière pour l’expliquer aux enfants à partir de 8 ans.

Marie Cresp répond ici à nos questions au sujet de son projet de BD et de son envie de populariser les notions de droit.

Quelques exemples :

• Quand on parle de droit, dans votre ouvrage, de quoi parle-t-on vraiment ?
• À l’école élémentaire, aujourd’hui, il n’y pas de cours de droit à proprement parlé. Cependant, il y a des ateliers philo ou des cours d’EMC (enseignement moral et civique), dans quelles mesures ceux-ci permettent-ils une première approche ? Et pourquoi ne sont-ils pas suffisants ? Il faudrait apprendre des notions de droit en classe ?
• Qu’est-ce qui est juste/injuste ? Pourquoi le droit peut-il être injuste, flou, imprécis, etc ? Comment expliquer ces notions aux enfants ?

Pour en savoir +, retrouvez sa BD sur le site des Éditions Retz :

• Le droit, ça sert à quoi ?

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Marie Toullec-Théry est professeure des universités à Nantes Université, à l’INSPE et au Centre de Recherche en Éducation (CREN) UR 2661. Ces recherches portent sur l’enseignement dans des dispositifs inclusifs et ce qui fait obstacle pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Florence Lacroix est maitresse de conférences à Nantes Université, à l’INSPE et au Centre de Recherche en Éducation (CREN) UR 2661. Ces recherches portent sur les apprentissages et les difficultés d’apprentissage, les pratiques professionnelles et la pédagogie.

Elles ont coordonné la publication d’un ouvrage dans notre collection Mythes et réalités intitulé L’école inclusive.

Dans ce livre, les auteurs et autrices décryptent 10 mythes autour de ce sujet.

Dans cet épisode nous en évoquons quelques-uns et peut-être mettre à jour vos a priori et vos idées reçues.

1.      Pour commencer, pourriez-vous nous préciser ce qu’est l’école inclusive ? D’où vient cette appellation et qu’englobe-t-elle ? Où se trouvaient les enfants concernés avant ?

2.      Est-ce que cette idée a été bien reçue au départ ? Du côté de l’école et du côté des parents ?

3.      Parmi les 10 mythes, nous faisons un focus sur 3 d’entre eux :

-         Je « veux » bien scolariser un ou une élève à besoin particulier mais je ne suis pas formé pour le faire

-         Un ou une AESH est indispensable pour scolariser un ou une élève reconnu·e handicapé·e

-         C’est au chef d’établissement d’insuffler le « virage inclusif »

Pour en savoir plus, retrouver leur ouvrage sur le site des Éditions Retz : L'école inclusive.

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Edith Esposito est enseignante depuis plus de 35 ans en classe maternelle multi-âges et pratique la classe dehors depuis 10 ans dans l’académie de Dijon. 

Membre active de l’AGEEM, c’est grâce aux échanges avec des collègues expérimentées ou ouvertes au partage de leur travail lors des congrès nationaux, qu'elle a pu imaginer son projet de classe dehors, débuté en septembre 2014. 

Julie Gentil est enseignante de maternelle (multiniveaux PS-MS-GS) en région parisienne. Elle pratique des temps de classe hors les murs depuis 4 ans, pour que ses élèves urbains puissent se reconnecter à la nature. 

Joana Da Silva Groz est professeure des écoles depuis plus de 15 ans et formatrice école dehors, elle accompagne les enseignants qui veulent développer cette pédagogie avec leur classe.

Toutes les trois ont publié un ouvrage chez École vivante, Faire classe dehors maternelle - 15 p'tits défis et 10 projets.

Elles répondent ici à plusieurs de nos questions sur le sujet de la classe dehors en maternelle, comme par exemple :

• Qu’est-ce qui vous a amené, dans votre parcours, à vous orienter vers la classe dehors ?
• Avez-vous une définition de ce qu’on appelle « la classe dehors » ? C’est quoi exactement ?
• Quels sont les bienfaits pour les élèves et pour les enseignants ? 
• Comment s’organise-t-on pour faire classe dehors ? 

Pour en savoir +, retrouver leur ouvrage sur le site des Éditions Retz : Faire classe dehors maternelle - 15 p'tits défis et 10 projets

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