En lugar de repetir creencias eternas, reflexionamos sobre las pautas pedagógicas y metodológicas esenciales del error en el aula. En particular, exploramos por qué los problemas de disciplina forman parte de la enseñanza diaria y cómo podemos transformarlos en liderazgo mediante estrategias y técnicas sencillas para aprender con los niños con calma y en paz.

Una breve mirada crítica al programa del I Congreso de Profesores de Alemán en Chile que se celebra en Talca a mediados de octubre. No hay muchas novedades en el programa: la vieja quimera de la enseñanza en línea bajo la apariencia de las palabras e-learning y enseñanza a distancia, flanqueada por "clases de alemán orientadas a grupos específicos" para grupos de aprendizaje como personas mayores o niños en edad preescolar, y al menos complementada por "juegos y más en las clases de alemán como lengua extranjera". En última instancia, sin embargo, la pregunta sigue siendo: ¿cuánto tiene que ver esto con los desafíos concretos de los colegios alemanes en Chile, y cómo y cuánto contribuye a superarlos?

¿Cómo se pueden interrelacionar la escritura y la expresión oral en la escuela primaria? Después de la serie sobre los tipos de texto, he aquí 28 ideas concretas sobre juegos de lenguaje utilizando el ejemplo de las descripciones de animales.

Los niños aprenden a escribir en alemán a través de la escritura intencionada y los tipos de texto auténticos en la escuela primaria. ¿Qué es esto? Aquí hay ideas.

A continuación se ofrecen 60 impulsos concretos de escritura para la enseñanza del alemán como lengua extranjera. Pretenden ser una base de ideas propias y un complemento a los dos últimos episodios, que trataban sobre (aprender) a escribir.

Inicialmente, el proceso de escritura suele reducirse a dos fases, la escritura por parte del alumno y la corrección por parte del profesor. En el mejor de los casos, el alumno se hace cargo de parte del trabajo de corrección de acuerdo con las directrices adecuadas. Las conclusiones de diversas disciplinas y de multitud de estudios sugieren, sin embargo, que la escritura debe interrelacionarse con la lectura de forma procesal y en fase corta para suavizar los bloqueos del escritor, promover la fluidez de la escritura en lugar de exigirle mayoritariamente la corrección, y situar los criterios de estructuración del texto, es decir, el trabajo con el texto de forma estructural-procesal, en el primer plano de la actividad del alumno. Escribir a mano también es más importante de lo que se suele suponer.