The Regeneration Lab

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan Antoine Heideveld. Directeur van Het Groene Brein en o.a. voorzitter van het bestuur van de coöperatie leren voor morgen.  Hij pleit voor een onderwijssysteem wat meer in balans is, waarbij ook ruimte gemaakt wordt voor betekenisvolle interactie met maatschappelijke uitdagingen die de lerende intrinsiek aanspreken en dit vraagt om lef. Tevens roept hij op om beoordeling te zien vanuit een integraal en holistisch perspectief waar het niet gaat om checkboxen maar persoonlijke ontwikkeling en persoonsvorming in relatie tot het leren aanpakken van de uitdagingen van morgen.  

In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  

1. Het belang van het opleiden voor het oplossen van de integrale uitdagingen van morgen en niet de problematiek van het verleden.  
2. Het belang van het denken in systemische oplossingen vanuit een integraal perspectief.  
3. De kracht van het centraal stellen van de motivatie van het individueel en vanuit intrinsieke motivatie bijdrage aan betekenisvolle verandering als context van leren.  
4. Het belang van lef (van het systeem en onderwijzers).  
5. De uitdaging van beoordeling van dit soort meer open leersystemen.  
6. Het belang van bestuurders en onderwijsmanagers om deze aankomende vormen van hoger onderwijs verder te ondersteunen (ook financieel) zodat dit vanuit de randen van het systeem naar de kern kan komen.  
7. Het belang van meer onderwijsvormen waarbij ruimte voor transdisciplinaire samenwerking kan plaatsvinden.  

  
Externe Links:  

https://www.lerenvoormorgen.org/ 

https://www.linkedin.com/in/antoine-heideveld-a224256/?originalSubdomain=nl 

https://hetgroenebrein.nl/ 

https://groenepeper.com/team-member/antoine-heideveld/ 

https://maatschapwij.nu/purpose-professionals/antoine-heideveld-het-groene-brein/ 

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Eveline Kapteijn, docent-onderzoeker bij de Haagse Hogeschool waar zij ook de coördinator van de living labs van het kenniscentrum Mission Zero is. Tevens is Eveline al jaren actief als bestuurslid van het landelijk overleg finance & control waar zij een spin in het web is om het hoger onderwijs op het gebied van verduurzaming van het economische domein. In dit gesprek duiken we in haar ervaring en visie op ecologische en hybride vormen van hoger onderwijs wat aansluit aan regionale vraagstukken. Zo noemt zij het voorbeeld van KOIOS een open source leerplatform wat beschikbaar is voor iedereen en aansluit bij praktijkvraagstukken op het gebied van blockchain technologie. En pleit ze voor een basisinkomen voor studenten in ruil voor werkleren door het helpen van regionale ontwikkeling zodat iedereen de kans krijgt om betekenisvol te leren in een living lab.  

In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  

1. Het belang van een inclusieve cultuur voor living lab onderwijsvormen.  
2. De kracht van levende omgevingen in de openheid voor aansluiting.  
3. De rol van de docent als verbinder tussen studenten, complexiteit en vraagstukken.  
4. De kracht van plezier in het hoger onderwijs.  
5. De noodzaak voor eigenaarschap van het leerproces voor studenten.  
6. Het gebruik van enkele lessen (Projectmanagement, personal development, system’s engineering) i.c.m. leren door te doen.  
7. Het belang van de regionale uniekheid en het vertellen van regionale verhalen.  
8. Het belang van grens overstijgende samenwerkingen tussen onderwijsinstellingen.  
9. Het belang van onderwijs ondersteuning om dit soort vormen van onderwijs te faciliteren.  
10. De kracht van een lange tijd aan een project te kunnen werken.  

Externe Links:  

https://www.koios.online/  

http://www.loobe.nl/site/default.aspx  

 https://www.dehaagsehogeschool.nl/onderzoek/kenniscentra/details/kenniscentrum-mission-zero  

In deze aflevering van The Regenerative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Frans-Willem Korsten, hoogleraar aan de Erasmus Universiteit en Leidse Universiteit. Zijn doel in het onderwijs is het verbreden van sensibiliseren, het verbreden van de capaciteit van lerende om te voelen. Een belangrijk onderdeel van zijn aanpak is spelen, processen ingaan waar je niet de uitkomst van weet met alle mooie risico’s die daarbij horen. Hij baseert zijn onderwijs op: wat is aan de hand in de wereld in relatie tot deze generatie? Dit is een proces-aanpak, dat schuift en veranderd door de tijd heen. Hij benadrukt hierbij ook het verschil tussen weten en realiseren, en het belang van onderwijs wat mensen in stelt staat om realisatie te realiseren. Hij ziet een link tussen testen, meten, controleren en de drang van hoger onderwijs door de hyperfocus op het weten.  

In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  

1. Het belang van een totaalproces aan de hand van geleefde ervaring, gebaseerd op radicale gelijkheid.  
2.  Hij is continue opzoek naar het voelen van wat er aan de hand is en daarin een positie innemen om te faciliteren dat mensen in relatie tot die ervaring kunnen leren samen.  
3. Een belangrijk uitgangspunt van zijn aanpak is het opzoeken naar de speelruimtes binnen de grenzen van wat er vastgelegd staat in de systemen en regels.  
4. Hij pakt hierbij vaak expliciet pijnpunten waarvan hij voelt of verwacht dat het intern tot frictie kan leiden.  
5. Hij ziet veel potentie in spelen als een pedagogisch-didactisch vorm van leren maar twijfelt hoeveel ruimte het huidige systeem biedt om echt te spelen.  
6. Door de 18 jaar dat zij al geconditioneerd zijn voor ze in de universiteit komen wordt de bereidheid om te spelen er zonder pardon uitgewerkt, dit verreist een lang proces van genezen.  
7. Hij ziet een grote uitdaging in de conditionering van de huidige samenleving, en studenten, om te moeten voldoen binnen een hoog competitieve cultuur.  
8. Een van de belangrijkste uitdagingen in het huidige systeem is het tekort aan financiële en bezettingsruimte voor professionalisering en bijscholing van docenten.  
9. Hij pleit voor een bottoms-up beweging om in samenspraak met docenten elkaar te helpen hun eigen praktijken te ontwikkelen.  
    
   Externe Links:  

https://www.universiteitleiden.nl/en/staffmembers/frans-willem-korsten#tab-1 

https://www.linkedin.com/in/frans-willem-korsten-a5b8a513/?originalSubdomain=nl 

https://www.pzwart.nl/prof-dr-frans-willem-korsten/ 

https://www.researchgate.net/profile/Frans-Willem-Korsten 

In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met Aldo van  Duivenboden aanjager van onderwijsinnovatie bij Saxion Hogeschool waar hij o.a. aanvoerder is van het conscious business lab en actief betrokken is bij het Saxion onderwijs innovatiehub. Hij heeft via een honoursprogramma onderwijsvernieuwing teweeggebracht in de Saxion Hogeschool, waarbij een focus ligt op het ontwikkelen van binnen-naar-buiten. Van je eigen talent en het identificeren van je meest ware zelf en die voeden. Hij ziet een potentiële leidende rol voor het onderwijs waarbij de wereld een aantal uitdagingen kent (klimaat, armoede e.d.) en het onderwijs een centrale en neutrale positie in kan nemen om dat collectieve leerproces te regisseren. Dit verreist dat we ons openstellen om samen te leren i.p.v. uitgaan van een positie van alwetendheid.  

In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  

1.  We moeten beginnen in het onderwijs met het helpen van jongen mensen met het verbinden met het diepste van wie ze zijn.  
2. Het onderwijs moet ook mee veranderen met de tijden, wat hebben de studenten nodig om hun volle zelf te kunnen worden en daarom onderwijs ontwerpen.  
3. Dit soort onderwijsvernieuwing vraagt vaak meer uren dan toegewezen zijn/kan worden. Maar ook openheid en kwetsbaarheid als onderwijsteam.  
4. De grootste uitdaging voor deze talent-gebaseerde vorm van onderwijs is het afstappen van de drang naar voorspelbaarheid en controle die gepaard gaat met industriële organisaties zoals een grote hogeschool.  
5. Hij pleit om minder of zelfs geen onderscheid te zien tussen de kas en de klas, we zijn allemaal lerend ongeacht waar je werkt en hoe oud je bent.  
6. Hij ziet een transformatie van onderwijs waarbij de grote uitdagingen centraal staan gevolgd door persoonlijke ontwikkeling gevolgd door het halen van een opleiding en ziet dit als 180 graden andersom dan nu.  
    

Externe Links:  

(1) Aldo van Duivenboden | LinkedIn 

Aldo van Duivenboden – Betekenisvol werken aan een bloeiende wereld (nieuwe-zaken.nl) 

Aldo van Duivenboden – Aldo van Duivenboden (nieuwe-zaken.nl) 

Positief het nieuwe jaar in: 'Ik kies ervoor om de goede dingen te zien' | Hogeschool Saxion 

https://www.elzeardacademie.nl 

In this episode of The Regenerative Education Podcast I chat with Jens Gijbels, director of the FundamentalsAcademy and WeAreFundamentals. Jens is powered by a mission to redesign education for meaningful and purposeful participation in the grand challenges of our times. In this conversations we discuss how they bring this into practice in collaboration at Utrecht University of Applied Sciences where he with his team leads the 30 ECTS Co-Design Studio minor. Jens makes a passionate case for a more transformative and curiosity-based education that uses design and redesign to intentionally change the systems around us. He also stresses that this form of education can and should be fun. 

In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  

1. The important of creating learning pathways that can be individual but also accreditated. Finding the magic between self-designed learning owners and guided learning.  
2. The importance of bringing in people that do not have habit-formed lenses for systemic change.  
3. The power of nurturing curiosity.  
4. The importance of challenging our personal and collective mindsets and fixed understandings of the world so that we can remain creative in the face of complexity.  
5. The power of short and intense bursts that focus on urgent and high impactful challenges in the lived-worlds of the learners.  
6. The importance of surrounding your biophysical space in the process of what you are working on.   
7. The flexibility of the current system, or more specifically the lack thereof, is one of the main barriers for connecting higher education to real world challenges.   

External Links:  

https://www.jensgijbels.nl/ 

https://www.linkedin.com/in/jensgijbels/?originalSubdomain=nl 

https://www.fundamentalsacademy.nl/team 

In deze aflevering van The (Re)generative Education Podcast ga ik het gesprek aan met dr. Anja Overdiek, lector cybersocial design bij de Hogeschool Rotterdam waar zij o.a. verbonden is aan het kenniscentrum creating 010. Tevens is zij als associate lector betrokken bij het kenniscentrum Mission Zero van de Haagse Hogeschool. Zij pleit voor labs als een antwoord voor het gezamenlijk oplossen van complexe maatschappelijke vraagstukken zoals de toekomst van democratie, digitalisering en verduurzaming. Dit kan alleen samen met stakeholders die betrokken zijn met deze ontwikkelingen. Waarbij een balans nodig is tussen disruptie van de huidige onderwijssystemen en een evolutie van het huidige onderwijs.  

In het gesprek zijn de volgende Systeem barrières en kansen naar voren gekomen:  

1. Het belang van co-creatie voor complexe vraagstukken. Waarbij je zoveel mogelijk met alle stakeholders werkt.  
2. Het belang van kritisch aansluiten bij de huidige hoger onderwijscultuur. 
3. De kracht van aansluiten bij bestaande discourse en contexten.   
4. De kracht van studenten en hun unieke positie in de samenleving om bij te dragen aan gezamenlijke leerprocessen.  
5. Het belang van het voorbereiden van studenten voordat ze actief aan de slag gaan met deze grote vraagstukken.  
6. De kracht van een ontwerpaanpak voor dit soort complexe leerprocessen.  
7. Het belang van prototypes om deze leeromgevingen te faciliteren.  
8. Het belang van (visuele) en creatieve methoden om dit gezamenlijk leren te faciliteren.  
9. Het belang om langere tijd onzekerheid te kunnen verdragen.  
10. Het belang van empathie en reflectie en de noodzaak deze serieus maar op leuke manier te integreren op flexibele manieren.

Externe Links:  

Kenniscentrum Creating 010: Home - Hogeschool Rotterdam 

PERSBERICHT (hogeschoolrotterdam.nl)  

w1811-0877-a3a1-posters-netwerkdiner-hosts.pdf (dehaagsehogeschool.nl) 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with dr. Peter Merry, chief innovation officer of Ubiquity University and a thought leader in the field of transformational leadership. He argues for the creation of portfolio’s of learning that show proof of competences based on interactions with life, leveraging the multiplicity of learning that happens throughout someone’s life on their way to formal accreditated degree. In this approach there is a balance between a social impact project, self-mastery and skills and knowledge development through courses and electives offered by Ubiquity or any other place of learning .  

In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  

1. Allowing learners to provide evidence of learning from their life as well as other educational institutions to construct a portfolio of competence at 
2. The inclusion of the subjective into the realm of academia, for example by including art works in the dissertation and the inclusion of the inner experience of working on the dissertation.  
3. The inclusion of bringing in knowing and learning that include but go beyond cognitive learning can help us navigate some of the challenges that we are facing by seeing the interconnectedness of the problems and systems we are engaged with.  
4. Peter argues that we have already transgressed some of the natural tipping points and we thus need to move beyong sustaining towards regenerating natural systemic health.  
5. Argues that it is in enacting change in the world you realize why you have learn and work on self-mastery.  
6. The self-mastery side is most difficult component of teaching this approach through a digital approach, to assess this weekly journal entries as well as quarterly reflective reports based on mindfulness practices in relationship to their social impact and cognitive study are asked for.  
7. This process is supported through a self-mastery mentor as well as social impact coach who supports them in their personal development journey and incubation periods for their projects respectively.  
8. Accreditation bodies can be the main blocking bodies to innovation in HE, re-examining their role and practice to contribute to educational innovation is paramount.  

External Links 

UBIQUITY UNIVERSITY IS A GLOBAL UNIVERSITY DESIGNED FOR SOCIAL IMPACT 

Peter Merry - UbiVerse 

About – Peter Merry 

Peter Merry – This site exists to help you discover the world of Peter Merry 

Peter Merry | LinkedIn 

Peter Merry | Transition World 

Global Accreditation Council 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with  Debbie Keijner, co-founder of Soul.com and teacher at the University of Amsterdam where she teaches a course 'beyond the culture of contest’ with honour students. With Soul she designs, facilitates and runs capacity building trainings that allow people to develop their soul-driven leadership capacity. The ability to actively listen from a place of curiosity and host meaningful conversations that can result in systemic change and action. She brings her perspective of education for good in practice in both formal and non-formal settings and openly invites anyone to join one of the many free sessions that Soul hosts throughout the year and across the globe.  

In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  

1. The Hybrid nature of capacity building programmes – acting both as consultant and educator for example.   
2. The importance of walking a path together to facilitate co-learning instead of the more traditional hierarchy of teacher-student relationships.  
3. Learning happens in the broader place and the classroom is only used to bring back, reflect and share.  
4. The audacity of removing competition from the higher educational setting.   
5. Finishing a course with a single output for an entire cohort, such as 1 final report, performance or such and the power that comes with this.  
6. The importance of giving both space and attention to both content and process design for educational experiences that involve action-based research. 
7. The power of having top down support for educational innovations and transdisciplinarity approaches for education.    
8. The power of inviting others to join you in passionate action.  

External Links 

Home - soul.com 

Updates van soul.com | Facebook 

(1) soul.com: overzicht | LinkedIn 

(1) Debbie Keijner | LinkedIn 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Mariëtte Huizinga, (co-)founder of one.why and guest lecturer at Avans University of Applied Sciences. She is passionate about making a change, about facilitating learning experiences that allow for impact in local regions. She does this primarily in Latin America together with regions to show them the power of entrepreneurial spirits in learning. She sees the entire world as a classroom that can be playfully engaged with to create change, and that by reflecting on this change we can learn. This asks for seeing the extraordinary in the mundane, to slow down and appreciate the beauty that is all around us. But this also requires scaffolding to provide structure and comfort. In this episode we dive deep into her experience with learning experiences around eco-tourism in Brazil.  

In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  

1. The importance of seeing learning everywhere, engaging with the whole world as classroom.  
2. The importance of being willing and able to question even the fundamental assumptions of higher educational systems. 
3. The realization that the higher educational system is just a possible solution and not a fixed reality.
4. The power of diversity in finding sustainable solutions for difficult challenges.  
5. No one can be an expert in the future, but working together with a variety of perspectives can cause rethinking of mental models.  
6. The importance of small interventions to create impact.  
7. The power of slowing down and making change in your immediate ecology as rich places of learning and meaning-making.  
8. Education as something that allows people to do important work.  
9. The use of design processes to engage with regional complex challenges.  
10. The importance of equality in learning spaces and the role of the facilitator in ensuring this.  

External Links: 

From profit to purpose | ONE.WHY | Let's plant the future | The Netherlands (onewhy.org)  

www.findthewhy.nl 

Mariëtte Huizinga | LinkedIn 

In this episode of The (Re)generative Education Podcast I chat with Philip Bernert a teacher-researcher active as a PhD student at the Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research of the Leuphana University Lüneburg In Germany. Here he co-coordinates the transformative innovation lab with two other institutions in Germany (Wuppertal Institute for Climate, Environment & Energy and The Free University of Berlin). We chat about how the transformative innovation lab, simultaneously ran in multiple cities across the country, all working on combining future studies and sustainability sciences. Leads to transformational change He is also a co-author of a handbook for educators who which to engage with transformative sustainability education which I highly recommend.  

In this discussion the following systemic barriers and opportunities emerged:  

1. The importance of gradually developing the capacity to engage in transdisciplinary sustainability projects.  
2. The power of incorporating insighs from futures studies into transformative sustainability education.  
3. The importance of bringing together different experts and knowledges to tackle wicked sustainability challenges.  
4. The power of working with sustainability futures in the now, and the agency and challenges that come with working on wicked problems in the real world and not just as theoretical excercises. 
5. The importance of long-term perspectives for tackling sustainability challenges.  
6. The possibility of kick-off events to explore and engage student’s expectations of the programme.  
7. The power of bringing student outside of their regular biophysical environments (universities) where no one feels totally at home so that people can learn and be together. Combining reflexivity (who am I as a researcher, what is my perspective of research) and community-building.  
8. The importance of providing space for reflections and taking the time to do this properly.  
9. The importance of slow(ness) learning when dealing with complex sustainability challenges.  
10. The importance of integrating the student’s perspective in the design and co-creation of this type of education.  

External Links:  

Philip BERNERT | PhD Student | Master of Science | Leuphana University Lüneburg, Lüneburg | Institute of Ethics and Transdisciplinary Sustainability Research (researchgate.net) 

Philip Bernert, M.Sc. | Leuphana Universität Lüneburg 

Projektteam – Transformative Innovation Lab (transformative-innovation-lab.de) 

Towards a Real-world Laboratory - Leuphana Universität Lüneburg