Carnet de Liaison

C’est la reprise ! Dans le monde sportif amateur, cette expression est couramment utilisée pour justifier une performance moyenne ou en dessous de ses capacités. Justification facile qui est censée traduire un manque ou une absence d’entrainement. Dans le monde sportif, on comprend aisément que si on ne s’entraine pas, on ne progresse pas : No pain, No gain

La rentrée approche à grand pas et la reprise de l’activité intellectuelle de nos jeunes avec.

Passer d‘un jour à l’autre, d’une activité intellectuelle, pour la plupart d’entre eux, proche du néant total…...à des journées intenses de plusieurs heures de concentration est juste illusoire et impossible.

Si à cela on ajoute un rythme de sommeil perturbé ou décalé pendant qqs semaines associé à une consommation gargantuesque de vidéos plus ou moins utiles, la rentrée s’annonce plus que difficile.

Les résultats du bac approchent, mais c’est encore un millésime particulier sans trop de saveur du fait de cette année étrange et singulière.

Pour éviter les bousculades les résultats seront disponibles en ligne, chacun chez soi, derrière son écran.

Forcément cela me rend nostalgique : nostalgique de cette journée si marquante dans une vie et j'avais donc envie dans cet épisode de partager avec vous un peu de bonheur et d’émotion à distance.

Ce combat que je mène est le fruit d’une croyance à laquelle je tiens particulièrement.

Je crois que l’Ecole de la République, que l’Education Nationale doit être ou devrait être irréprochable, exemplaire, idéale.

Ces mots sont forts mais j’ai la conviction que pour, éduquer nos jeunes, pour construire un avenir serein, respectueux, tourné vers l’autre, l’Ecole de la République doit montrer l’exemple. 

L’adulte doit montrer l’exemple.

On ne peut pas demander à un élève d’êre à l’heure en cours si on est tout le temps en retard.

On ne peut pas exiger d’un élève d’etre respectueux si la réciproque est fausse.

On ne peut pas faire subir à un élève une injustice parce que soit disant la vie est injuste.

Je me suis rendu compte, après coup, avec l’âge et l’expérience que cet oral du bac manqué pour si peu, que ces années lycée pendant lesquelles je ne me suis finalement pas senti à ma place, ou plutôt pas considéré comme j’aurais aimé l’être sont de réels traumatismes.

J’ai longtemps cru que le fait de raconter l’anecdote de l’épisode précédent à mes élèves permettait seulement de les choquer pour les aider à passer le bac.

Mais ce n’est que partiellement juste...

Cela m’a permis de m’aider aussi, d’expulser, d’extérioriser, de partager ma souffrance…

Pendant quelques années, quand j’étais prof principal en Terminale, je prenais 5 minutes à la fin du deuxième trimestre pour raconter une anecdote à mes élèves. Cela disait à peu près ceci :

“Il y a quelques années, j’ai rencontré un élève qui pourrait ressembler à beaucoup d’entre vous : loin d’être idiot, possédant de rélles capacités de compréhension, il ne bossait pas beaucoup, pas assez en tout cas et certainement pas avec les bonnes méthodes. 

Assez nonchalant, parfois arrogant ou insolent, son dossier scolaire n’était pas bon.

On va arriver en pleine période de conseil de classe donc je ne pouvais pas passer à côté de cela sans y consacrer un numéro.

Le conseil de classe doit être un moment privilégié pendant lequel on va effectuer un bilan de la scolarité de l’élève, un bilan d’une période de cette scolarité, permettant d’assurer un suivi et donc de le faire progresser dans ses apprentissages .

C’est donc un moment très important, solennel, que les élèves attendent avec beaucoup d’impatience et aussi un peu d’anxiété.

J’ai toujours aimé ça ces conseils de classe, c’était toujours un moment d’échange pendant lequel on apprenait plein de choses sur nos élèves, on découvrait d’autres facettes de leur travail ou de leur personnalité, on s’interrogeait, on s'interpelait entre enseignants, on analysait, on débattait.

La rigueur scientifique a, entre autres, pour conséquence d’utiliser et de faire utiliser des mots de vocabulaires précis et appropriés à chaque situation.

Mais selon les disciplines, les mots n’ont pas forcément tous la même signification et leur utilisation par les enseignants peut être différente.

Si je prends le mot “hypothèse” par exemple, sa définition “stricto sensu’ et son utilisation sera assez différente selon les disciplines.

En maths : une hypothèse est un énoncé déjà établi à partir duquel on peut effectuer une démonstration. 

En SVT et en Physique, une hypothèse est une réponse possible  à un problème posé, réponse que l’on peut confirmer ou infirmer, ce n’est donc pas établi comme en maths. 

De plus, cette hypothèse est souvent formulée très clairement après la problématique en SVT tandis qu’en Physique, on fait parfois l’amalgame entre les deux étapes.

Ce doux mélange n’est donc pas fait pour aider les élèves et un cloisonnement naturel, entre les disciplines, s’effectue donc dans leur esprit. A tel point qu’ils sont capables de vous demander lors de la rédaction d’un compte-rendu si on doit le faire comme en Physique ou comme en SVT. Cette absurdité qui opposerait deux disciplines scientifiques si proches traduit bien le manque d’unité et d’uniformisation dans les enseignements qui perd nos jeunes.

En Sciences, on parle souvent aux élèves de rigueur scientifique. C’est même une compétence que l’on travaille souvent : on leur demande d’utiliser un vocabulaire scientifique rigoureux ou bien on peut leur reprocher un manque de rigueur.

La compréhension de ce mot par les élèves est souvent floue et un accompagnement plus poussé est souvent nécessaire pour qu’ils saisissent l’ampleur du travail : mettre les unités, utiliser le bon nombre de chiffres significatifs, ne pas confondre grandeurs et unites, utiliser le bon mot de vocabulaire etc, etc…

Mais chez les enseignants on ne place pas tous la rigueur au même endroit, ni au même niveau.

Dans une grande majorité des cas, une évaluation n’est pas une finalité, c’est une porte, une porte de passage vers l’apprentissage et la progression. 

Il faut donc la retravailler.

Dans la mesure du possible, l’enseignant doit accompagner ses élèves pour effectuer cette démarche car c’est la solution la plus efficace : c’est ce qu’on appelle la remédiation.

Remédier c’est faire en sorte que les élèves identifient et comprennent leurs erreurs pour ne plus les refaire.

Plusieurs modalités sont possibles mais cette remédiation n’a de sens que si l’élève est actif. J’exclus donc toutes les corrections photocopiées, ou réalisées in extenso par l’enseignant ou par un élève au tableau, modalités pour lesquelles seul l’élève concerné est concerné….

 Autrement dit, on perd son temps à effectuer la correction de l’évaluation, cela n’intéresse ni le prof ni les élèves, par conséquent on doit souvent intervenir pour ramener le calme et la séance est perdue et frustrante. On se donne bonne conscience et c’est tout.

Je relevai dans le numéro précédent les besoins et les inquiétudes des familles, ce à quoi je pourrais ajouter parfois de l'incompréhension. 

Quand le jeune que j’accompagne a récupéré une note et la copie qui va avec, je pose inévitablement les mêmes questions :

As-tu refais ton évaluation ? As tu compris tes erreurs ?

Et parfois, trop souvent à mon sens, j’entends , je cite : “Oui je l’ai regardée mais je ne sais où j’ai faux et je ne sais pas pourquoi j’ai faux ?”

Cela peut paraitre incroyable mais ce n’est, en réalité, qu’une demi surprise. Quand j’étais formateur, on débattait dejà de cela et on insistait beaucoup auprès des jeunes collègues enseignants sur le fait que tout doit être clair et complet sur la copie rendue...