Carnet de Liaison

En construisant ses propres activités et ses évaluations à l’aide des compétences, en réfléchissant autour et avec, je suis persuadé que l’on est meilleur et ce que l’on propose aux élèves est plus complet et plus constructif.

Un exemple simple : quand je construis une évaluation ou une activité et que je m’interroge sur les compétences travaillées ou évaluées, au delà des simples notions et du barême associé, je peux me rendre compte assez facilement si l’activité est bien équilibrée, pas trop ambitieuse ou bien au contraire si c’est trop long, inadapté et surtout trop répétitif. C’est un piège dans lequel on peut assez facilement tomber ...

Avant de prendre cette décision de mise en disponibilité, j’ai vécu pendant mes vingt ans de carrière un ensemble de cycles, de chantiers pédagogiques qui m’ont permis d’avancer, de réfléchir encore et toujours pour essayer de m’améliorer.

L’un des chantiers les plus intéressants à mon sens a été la mise en oeuvre du travail par compétences.

En décembre 2012 lors de ma dernière inspection, mon visiteur de l’époque, pour qui j’ai une pensée émue et sincère, m’a demandé pourquoi je ne travaillais pas par compétences.

Je lui ai répondu tout simplement : “parce que je ne sais pas ce que c’est…”

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La décision n’a évidemment pas été facile à prendre. Quitter, provisoirement ou définitivement l’EN après y avoir passé 20 ans. Tant d’heures, tant de sueur, tant d’années à travailler et à aider ….

Je ne peux pas renoncer à cela comme s’il ne s’était rien passé. Et si c’était un caprice ? un coup de tête ? Cela ne me ressemble pas de quitter la proie pour l’ombre….Et puis tous ces jeunes qui ont encore besoin de moi, tous ces générations à venir que je dois aider, ces élèves mais aussi ces enseignants, ces jeunes profs, je ne peux pas les laisser tomber..

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Voilà, ça y est, c’est terminé. J’ai refermé la porte.

Cette semaine je suis retourné au lycée, après presque trois mois, pour une dernière journée, une journée bizarre pendant laquelle j’ai fait passer des entretiens à des élèves de seconde dans un établissement presque désert...

Ce qui me frappe dans ce métier depuis que j’enseigne, c’est l’obsession avec laquelle je continue à avancer, à produire, à créer, à inventer, à me remettre en questions, à travailler.

Cet hiver, un jeune collègue stagiaire m’a demandé si j’arrivais à “couper” le we ou pendant les vacances, parce qu’il trouvait que c’était très chronophage, et lui n’imaginait pas le métier comme ça. Il n'imaginait pas qu’il faille travailler autant…. Et oui, mais beaucoup de gens pensent comme cela, c’est terrible. Mais pourquoi cette légende urbaine ? Pourquoi pense-t-on que les enseignants ne travaillent pas ?

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Une collègue me disait dans un commentaire sur un réseau social : “je crois que l’on peut être exigeant et bienveillant avec tous. Moi je dis être juste, être à sa place. C’est le niveau acquis par chaque élève suivant ses capacités qui diffère mais l’exigence reste la même, la bienveillance permet alors de n’exiger que ce dont l’élève est capable”.

Si je reprends l’idée de la collègue, compte tenu de l'hétérogénéité des classes rencontrées, les exigences peuvent et doivent être différentes selon les élèves rencontrés. Quand elle dit l’exigence reste la même, c’est une exigence morale que l’on se fixe à soi-même, pour ne laisser personne de côté.

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Nous sommes donc tous d’accord pour dire qu’une production évaluée par note chiffrée doit être accompagnée par des annotations, des commentaires des appréciations, un barême.

C’est souvent pénible pour nous enseignants même si ça fait bien sûr partie du job, c’est très chronophage... mais en fait il n’y a pas d’autre solution. Il n’y a pas d’autre solution si on veut que l’élève progresse.

Ceci étant je me suis aperçu que je pouvais mettre toutes les annotations du monde, quand il y a une note avec…. l’élève ne regarde que ça.

Alors comment faire ? Comment faire pour que les élèves se concentrent sur leurs erreurs et acceptent de retravailler leurs copies.

“Combien” fait du mal…ce combien qui implique une quête de performances trop exacerbées dans notre monde actuel et dont l'école ne doit pas être le relai.

Réfléchissons un peu à cette histoire de notes et à ses conséquences dans mes pratiques quotidiennes.

Je vous livre quelques anecdotes dans un ordre chronologique intéressant...

Le rapport de l’élève à l’évaluation est complexe et parfois anxiogène.

Pendant de nombreuses années, j’ai entendu en classe des soupirs, des plaintes, j’ai senti du stress, de la peur même juste à l’idée d’être évalué.

Mais quand j’étais gamin c’était pareil…Et mes enfants à la maison sont parfois dans le même état

Comment est-ce possible ? Est-ce normal ? Est-ce le rôle de l’Ecole que de générer ce stress aux élèves qui sont venus pour apprendre ?

Evaluer signifie au sens littéral du terme : “sortir la valeur de “.

L’évaluation avec un grand E devrait occuper une place centrale dans les pratiques pédagogiques de TOUS les enseignants.

Parce que faire sortir la valeur de permet à l’élève de mieux connaitre ses performances, d’apprécier sa progression, de formuler des objectifs, de préparer son orientation. L’évaluation permet de donner aux familles des repères sur le travail de leur enfant, permet à l'enseignant de jauger sa propre efficacité, de repérer les difficultés, de préparer lui aussi l'orientation des élèves ou encore de porter un jugement....