Développement de l'enfant - Vidéos

L'écriture se distingue de la lecture en ce qu'elle est une activité perceptivomotrice qui fait appel, notamment, à la motricité (fine et globale), à la coordination visuomotrice, aux fonctions exécutives (mémoire et attention, notamment) et aux habiletés langagières (acquisition de l'orthographe, par exemple) (Daviault, 2011; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011; Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage, le dessin et le graphisme en font partie et permettent, notamment, d'apprivoiser la tenue et la manipulation du crayon (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Charron, Bouchard et Bégin, 2011; Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Rigal et al., 2009). D'autres activités, comme suivre des tracés de lignes (droites ou boucles) ou de formes géométriques, appuient le développement de la graphomotricité en familiarisant l'enfant avec des tracés qui seront réinvestis dans l'acquisition de l'écriture formelle (Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011; Rigal et al., 2009). Pour écrire efficacement, l'enfant doit tenir son crayon de façon adéquate afin de ne pas créer de tensions musculaires inutiles et ainsi assurer une meilleure fluidité (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). La prise à privilégier est la tridigitale impliquant le pouce, l'index et le majeur (Daviault, 2011; Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Le pouce et le majeur tiennent le crayon, et l'index le guide. L'appui de la main se fait avec le poignet pour garder la mobilité de celle-ci (Daviault, 2011; Rigal et al., 2009). Pour plus de détails, voir le texte Apprentissage de l'écriture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, nous demandons aux enfants de dessiner des formes. On voit que les enfants plus vieux, comme Océanne et Ophélie, qui sont en 1re année, font des formes plus précises que les enfants plus jeunes qui sont en maternelle. Tous les enfants, présents dans cette vidéo, tiennent leur crayon avec une prise tridigitale qui est la prise à privilégier pour soutenir l'écriture. Références Cadoret, G., Blanchet M. et Bouchard, C. (2008). Le développement psychomoteur de 3 à 5 ans. Dans C. Bouchard en collaboration avec N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Canada : PUQ. Charron, A., Bouchard, C. et Bégin. C. (2011). Le développement du langage, de la lecture et de l'écriture de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Canada : PUQ. Charron, A., Boudreau, M. et Bouchard, C. (2016). À la découverte du monde de l'oral et de l'écrit. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir à l'éducation préscolaire. Pour favoriser le développement global de l'enfant. Anjou, Canada : Éditions CEC. Daviault, D. (2011). L'émergence et le développement du langage chez l'enfant. Montréal, Canada : Chenelière éducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Canada : Gaëtan Morin éditeur. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au début de l'école primaire : profil des pratiques pédagogiques et des performances des élèves. Repères (52), 177-197. Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES) (2017). Politique de la réussite éducative. Le plaisir d'apprendre, la chance de réussir. Québec, Canada : MEES. Rigal, R., Bouchard, C. et Fréchette, N. (2011). Le développement moteur et le développement psychomoteur de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Canada : PUQ. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc. G. et Chevalier, N. (2009). L'éducation motrice et psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec, Canada : PUQ.

Avant l'apprentissage formel de l'écriture en 1re année, l'enfant développe ses habiletés graphomotrices par des activités de préécriture réalisées principalement sous forme ludique (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Lavoie, Morin et Labrecque, 2015; MEES, 2017). Le gribouillage, le dessin et le graphisme en font partie et permettent, notamment, d'apprivoiser la tenue et la manipulation du crayon (Cadoret, Blanchet et Bouchard, 2008; Charron, Bouchard et Bégin, 2011; Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Il existe des différences importantes entre les enfants quant à leur connaissance des lettres lors de leur arrivée à la maternelle (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault et Vanier, 2006). Afin de réduire ces écarts et de favoriser les apprentissages sur le plan tant de la lecture que de l'écriture, Brodeur et al. (2006) proposent l'utilisation d'un programme de prévention universelle, tel La forêt de l'alphabet, qui suggère des compléments aux activités prévues en maternelle (CPEQ, 2017). Ce programme sensibilise les enfants, de façon ludique, au nom et au son des lettres. Rappelons que pour écrire efficacement, l'enfant doit tenir son crayon de façon adéquate afin d'éviter les tensions musculaires inutiles et d'assurer ainsi une meilleure fluidité (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Apprentissage de l'écriture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, le matériel utilisé est le cahier de La forêt de l'alphabet (CPEQ, 2017). D'abord, une flèche et des pointillés guident l'enfant pour qu'il apprenne la " bonne " façon d'écrire les lettres. Puis, il n'y a qu'un point pour lui indiquer où commence le tracé de la lettre [Mettre une image tirée du cahier La forêt de l'alphabet]. Ici, Milo, 5 ans, doit suivre les tracés pour reproduire la lettre " I " à l'intérieur des " trottoirs ". Milo maitrise la prise tridigitale, car il saisit le crayon au bas en utilisant le pouce, l'index et le majeur. Ses traits sont précis et il prend son temps pour tracer les lettres. Il réussit les trois types de tracés demandés. Références Cadoret, G., Blanchet M. et Bouchard, C. (2008). Le développement psychomoteur de 3 à 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Centre de psychoéducation du Québec (CPEQ) (2017). La forêt de l'alphabet. Repéré à http://www.cpeq.net/offre/programmes/foret-de-lalphabet Charron, A., Bouchard, C. et Bégin, C. (2011). Le développement du langage, de la lecture et de l'écriture de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Charron, A., Boudreau, M. et Bouchard, C. (2016). À la découverte du monde de l'oral et de l'écrit. Dans C. Raby et A. Charron (dir.), Intervenir à l'éducation préscolaire. Pour favoriser le développement global de l'enfant. Anjou, Québec : Éditions CEC. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au début de l'école primaire : profil des pratiques pédagogiques et des performances des élèves. Repères (52), 177-197. Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES) (2017). Politique de la réussite éducative. Le plaisir d'apprendre, la chance de réussir. Québec, Québec : MEES. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc, G. et Chevalier, N. (2009). L'éducation motrice et psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Rigal, R., Bouchard, C. et Fréchette, N. (2011). Le développement moteur et le développement psychomoteur de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec.

Vers l'âge de 4-5 ans, l'enfant commence à tracer des lettres et à écrire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre à tenir et à manipuler le crayon, cette tâche lui permet de mémoriser la forme des lettres (Giasson, 2011). C'est à partir de la 1re année que commence l'apprentissage formel de l'écriture. L'enfant apprend à écrire les lettres en respectant leur proportion, souvent en utilisant des " trottoirs " et l'espacement entre les lettres, puis éventuellement entre les mots (MELS, 2006). L'objectif est que l'enfant développe une écriture efficace et lisible (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Rappelons que pour écrire efficacement, l'enfant doit tenir son crayon de façon adéquate afin d'éviter les tensions musculaires inutiles et d'assurer ainsi une meilleure fluidité (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Jusqu'à l'âge de 7 ou 8 ans, le tracé des lettres manque d'assurance et l'enfant s'arrête souvent lorsqu'il écrit (Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Pour maitriser ses gestes, il doit faire des efforts et mobiliser la quasi-totalité de ses processus attentionnels, qui sont alors, rappelons-le, limités (Labrecque, Morin et Montésinos-Gelet, 2013; Morin, Lavoie et Montésinos-Gelet, 2011). Selon Lavoie, Morin et Labrecque (2015), l'automatisation du geste graphique est partiellement maitrisée vers l'âge de 10 ans, pour l'être totalement à l'adolescence. Plus l'enfant écrira, plus il gagnera de l'assurance et moins il dépensera de ressources cognitives pour la calligraphie (Rigal et al., 2009). Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Apprentissage de l'écriture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, le matériel utilisé est le cahier J'apprends la calligraphie, de la collection Atouts [Mettre une image tirée du cahier J'apprends la calligraphie]. Dans la première tâche, des repères aident l'enfant à avoir le bon geste : il y a un point pour le départ et des pointillés avec une flèche pour indiquer le sens du geste. Aussi, les repères sont placés de façon à créer un espacement adéquat entre chaque lettre. Dans la dernière tâche demandée, les repères ne sont plus présents. Abdourahman, 6 ans, doit suivre les différents tracés pour reproduire la lettre " S " à l'intérieur des " trottoirs ". Il maitrise la prise tridigitale, car il saisit le crayon au bas en utilisant le pouce, l'index et le majeur. Dans la première tâche, ses traits sont précis et le geste respecte les normes enseignées pour le tracé. Dans la deuxième, le geste est toujours adéquat, mais Abdhourahman ne respecte pas toujours l'espacement. De plus, la dernière lettre dépasse le " trottoir ". Ce comportement est typique d'un enfant qui fait l'apprentissage formel de l'écriture. Références Daviault, D. (2011). L'émergence et le développement du langage chez l'enfant. Montréal, Québec : Chenelière éducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur. J'apprends la calligraphie. Écriture script. Montréal, Québec : Chenelière Éducation. Labrecque, A.-M., Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2013). Quelle place est accordée à la composante graphomotrice de l'écriture dans les classes au début du primaire? Enquête auprès d'enseignants québécois. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 16(1), 104-133. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au début de l'école primaire : profil des pratiques pédagogiques et des performances des élèves. Repères (52), 177-197. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2006). Programme de formation de l'école québécoise. Québec, Québec : MELS. Morin, M.-F., Lavoie, N. et Montésinos-Gelet, I. (2011). Enseigner l'écriture script-cursive au primaire : une pratique pédagogique mise en question. AQEP. Vivre le primaire, 24(2), 10-15. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc, G. et Chevalier, N. (2009). L'éducation motrice et psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Rigal, R., Bouchard, C. et Fréchette, N. (2011). Le développement moteur et le développement psychomoteur de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec.

Vers l'âge de 4-5 ans, l'enfant commence à tracer des lettres et à écrire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre à tenir et à manipuler le crayon, cette tâche lui permet de mémoriser la forme des lettres (Giasson, 2011). C'est à partir de la 1re année que commence l'apprentissage formel de l'écriture. L'enfant apprend à écrire les lettres en respectant leur proportion, souvent en utilisant des " trottoirs " et l'espacement entre les lettres, puis éventuellement entre les mots (MELS, 2006). L'objectif est que l'enfant développe une écriture efficace et lisible (Giasson, 2011 ; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Rappelons que pour écrire efficacement, l'enfant doit tenir son crayon de façon adéquate afin d'éviter les tensions musculaires inutiles et d'assurer ainsi une meilleure fluidité (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fréchette, 2011). Jusqu'à l'âge de 7 ou 8 ans, le tracé des lettres manque d'assurance et l'enfant s'arrête souvent lorsqu'il écrit (Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Pour maitriser ses gestes, il doit faire des efforts et mobiliser la quasi-totalité de ses processus attentionnels, qui sont alors, rappelons-le, limités (Labrecque, Morin et Montésinos-Gelet, 2013; Morin, Lavoie et Montésinos-Gelet, 2011). Selon Lavoie, Morin et Labrecque (2015), l'automatisation du geste graphique est partiellement maitrisée vers l'âge de 10 ans, pour l'être totalement à l'adolescence. Plus l'enfant écrira, plus il gagnera de l'assurance et moins il dépensera de ressources cognitives pour la calligraphie (Rigal et al., 2009). Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Apprentissage de l'écriture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, le matériel utilisé est le cahier J'apprends la calligraphie, de la collection Atouts [Mettre une image tirée du cahier J'apprends la calligraphie]. Dans la première tâche, des repères aident l'élève à avoir le bon geste : il y a un point pour le départ et des pointillés avec une flèche pour indiquer le sens du geste. Aussi, les repères sont placés de façon à créer un espacement adéquat entre chaque lettre. Dans la dernière tâche, les repères ne sont plus présents. Félix, 6 ans, doit suivre les différents tracés pour reproduire la lettre " S " à l'intérieur des " trottoirs ". Tout d'abord, Félix maitrise la prise tridigitale, car il saisit le crayon au bas en utilisant le pouce, l'index et le majeur. Dans la première tâche, ses traits sont précis et le geste respecte les normes enseignées pour le tracé. Dans la deuxième, le geste est toujours adéquat et, afin de respecter l'espacement, Félix met son index entre la lettre qu'il vient d'écrire et celle qu'il s'apprête à tracer. Il mentionne que cette stratégie lui a été apprise par son enseignante. Ce comportement est typique d'un enfant qui fait l'apprentissage formel de l'écriture. Références Cadoret, G., Blanchet, M. et Bouchard, C. (2008). Le développement psychomoteur de 3 à 5 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur. J'apprends la calligraphie. Écriture script. Collection Atouts. Montréal, Québec : Chenelière Éducation. Labrecque, A.-M., Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2013). Quelle place est accordée à la composante graphomotrice de l'écriture dans les classes au début du primaire? Enquête auprès d'enseignants québécois. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 16(1), 104-133. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au début de l'école primaire : profil des pratiques pédagogiques et des performances des élèves. Repères (52), 177-197. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2006). Programme de formation de l'école québécoise. Québec, Québec : MELS. Morin, M.-F., Lavoie, N. et Montésinos-Gelet. I. (2011). Enseigner l'écriture script-cursive au primaire : une pratique pédagogique mise en question. AQEP. Vivre le primaire, 24(2), 10-15. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc, G. et Chevalier, N. (2009). L'éducation motrice et psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Rigal, R., Bouchard, C. et Fréchette, N. (2011). Le développement moteur et le développement psychomoteur de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Unive

Même si, à la naissance, la vision des bébés est moins précise que celle des adultes, ils sont déjà capables de voir et ils peuvent suivre visuellement des objets en mouvement. Cependant, cette poursuite visuelle est moins fluide que celle des adultes et donne lieu à des mouvements plus saccadés. L'acuité visuelle des bébés semble aussi meilleure à des distances d'environ 20 centimètres. Lorsque ces bébés seront âgés de quelques mois, ils arriveront à suivre de façon plus fluide des objets en mouvement, et ce même si le mouvement est plus rapide. La distance entre eux et l'objet pourra aussi être beaucoup plus grande que 20 centimètres. En effet, dans la deuxième moitié de la première année de vie, l'acuité visuelle des bébés se rapproche de celle des adultes. Par contre, les limites et préférences perceptives initiales des bébés influencent les parents, qui vont habituellement se placer à une vingtaine de centimètres des nouveau-nés pour interagir avec eux. Un exemple d'un tel ajustement des parents est observable dans la deuxième partie de la vidéo Interactions face à face des bébés de 2 mois. Dans les deux premiers extraits (pour lesquels il n'y a pas de son), on voit des bébés de quelques semaines qui suivent des yeux des objets qu'on déplace à quelques centimètres de leur visage. Dans les deux cas, les mouvements des yeux pour suivre les objets ne sont pas fluides mais saccadés. Dans le 3e extrait, on voit un bébé de 2 mois qui arrive à suivre des yeux un objet coloré qu'on déplace à environ 20 centimètres de ses yeux. L'enfant arrive à suivre les déplacements si ceux-ci ne sont pas trop rapides. Si les déplacements sont rapides, la poursuite visuelle se fait de façon plus saccadée et l'objet est souvent en périphérie du champ visuel. Il faut dire aussi que le manque de contrôle de sa tête par l'enfant rend la tâche encore plus difficile pour lui. Par contre, lorsque les déplacements sont plus lents, le bébé fait même des ajustements posturaux, il tourne la tête, pour bien voir l'objet. Références Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie (5e éd.). Montréal, Québec : ERPI. Bremner, J. G. (1994). Infancy (2e éd.). Oxford, Royaume-Uni : Blackwell Publishers. Slater, Alan (2000). Infant development, The essential readings. Oxford, Royaume-Uni : Blackwell Publishers.

D'après Piaget (1968), les enfants qui sont au stade 3 de la période sensorimotrice ont une conception un peu "magique" de la causalité : ils reproduisent tels quels des comportements qui ont déjà produit des résultats intéressants, sans véritablement tenir compte des rapports physiques entre les objets (contact et distance entre les objets, lien physique entre eux, etc.). Ils ne vont pas non plus essayer des comportements déjà utilisés dans des circonstances différentes mais répéter tel quel un comportement ayant déjà réussi dans une situation semblable. Ceci se produit parce que les enfants se centrent sur leur action propre, qui serait pour eux reliée de façon plus ou moins automatique à des résultats désirables. Dans cette vidéo, on peut voir Philippe, âgé de quelques mois, qui tente d'obtenir des clefs placées hors de sa portée. Tous les efforts de Philippe consistent à tenter de saisir directement avec sa main les clefs (puisqu'à cet âge il a déjà eu la possibilité de saisir des objets avec ses mains), sans tenir compte du fait que sa main est reliée à une ficelle, et que tirer sur la ficelle permettrait de rapprocher les clefs. Il répète donc tels quels les gestes d'approche de la main et de préhension grâce auxquels il a déjà été capable de saisir des objets. Il regarde presque constamment vers l'objet, sans envisager un autre moyen de l'atteindre. Références Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie (5e éd.). Montréal, Québec : ERPI. Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends à comprendre le monde : le développement cognitif de 0 à 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Piaget, J. (1968). La naissance de l'intelligence chez l'enfant (7e éd.). Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : PUF.

D'après Piaget (1968), les enfants du stade 4 de la période sensorimotrice n'ont plus une compréhension aussi "magique" de la causalité que les enfants du stade 3, mais ils ne comprennent pas bien pour autant les rapports physiques qui doivent exister entre les objets pour qu'un premier puisse servir à en atteindre un deuxième plus éloigné. Ils ont tendance à utiliser dans des situations nouvelles les mêmes comportements qui ont déjà fonctionnés dans d'autres circonstances. Dans la première partie de la vidéo, Liam, 10 mois, réussit facilement à utiliser la ficelle pour attirer à lui un objet éloigné. Cependant, par la suite, il continu à tirer sur la ficelle pour obtenir l'objet, même si celui-ci n'est plus relié à la ficelle. Il regarde d'ailleurs à quelques reprises en direction de l'objet éloigné et semble déçu de ne pas l'obtenir (surtout dans le dernier extrait). Références Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie (5e éd.). Montréal, Québec : ERPI. Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends à comprendre le monde : le développement cognitif de 0 à 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Piaget, J. (1968). La naissance de l'intelligence chez l'enfant (7e éd.). Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : PUF.

D'après Piaget (1968), les enfants du 5e stade de la période sensorimotrice comprennent les rapports physiques qui doivent être présents entre les objets lorsqu'on veut se servir d'un premier objet (une ficelle ou un support quelconque) pour en atteindre un deuxième plus éloigné. Piaget considère que les enfants ont appris, suite à leurs expérimentations actives avec des objets, que leurs actions ne sont pas toujours le seul facteur causal pour obtenir ce qu'ils veulent, et qu'il faut parfois tenir compte d'intermédiaires physiques. Dans la première partie de la vidéo, on peut voir que Charlotte, 18 mois, comprend très bien que tirer sur la ficelle lui permettra d'atteindre l'objet qui est hors de portée. Dans la deuxième partie, on peut observer qu'elle comprend que tirer sur la ficelle qui n'est plus reliée à l'objet éloigné sera inefficace, car après avoir tiré dessus, elle ne prend même pas la peine de regarder si cet objet s'est rapproché. Il est à noter que les comportements présentés ici sont caractéristiques du stade 5 de la période sensorimotrice, mais que Charlotte est probablement déjà rendue au stade 6 de cette période, comme le démontre la présence de langage représentatif à la fin de la vidéo. Références Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les âges de la vie (5e éd.). Montréal, Québec : ERPI. Cloutier, R., Gosselin, P. et Tap, P. (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Morissette, P. et Bouchard, C. (2008). J'apprends à comprendre le monde : le développement cognitif de 0 à 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Piaget, J. (1968). La naissance de l'intelligence chez l'enfant (7e éd.). Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé. Piaget, J. et Inhelder, B. (1980). La psychologie de l'enfant. Paris, France : PUF.

Pour écrire et lire, il faut maitriser le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leurs noms et de leurs sons, ainsi que la capacité de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (2011, p. 74), cette connaissance comprend trois composantes : " réciter la chaine alphabétique, nommer les lettres et les écrire ". Pour ce qui est de la deuxième composante, Cormier (2006) affirme que la reconnaissance des lettres majuscules est plus aisée que celle des lettres minuscules, et que cette différence s'atténue progressivement avec l'âge. Lorsqu'ils arrivent à la maternelle, certains enfants sont en mesure d'identifier des lettres (Prévost et Morin, 2015) ; d'autres sont aussi capables de reconnaitre leur prénom et certains mots avec lesquels ils sont familiers (Cormier, 2006; Morin, 2012 ; Prévost et Morin, 2011). Mais en fait, on observe des différences importantes entre les enfants sur ce plan (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault et Vanier, 2006). Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Apprentissage de la lecture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, on demande à quatre enfants de réciter la chaine alphabétique afin de pouvoir comparer les différences individuelles quant à cette composante de la connaissance des lettres. Les deux premiers sont âgés de 4 ans et fréquentent un centre de la petite enfance. Yoan ne mentionne aucune lettre; il dit ne pas connaitre l'alphabet et ne pas être en mesure de le réciter. Par contre, Djaïa parvient à réciter la chaine alphabétique sous forme de comptine. Toutefois, lorsqu'on lui demande de nommer les lettres sans chanter, elle répond qu'elle n'est pas en mesure de le faire. Les deux autres enfants sont âgés de 5 ans et fréquentent la maternelle depuis quelques mois. Dans un premier temps, on demande à Henri s'il connait l'alphabet et il répond que non. Lorsqu'on lui donne un exemple avec les sept premières lettres de l'alphabet, il ne fait que les répéter, sans être en mesure de réciter la suite. Ensuite, on demande à Clarisse si elle connait des lettres. Elle ne récite pas la chaine alphabétique, mais nomme cinq lettres de façon aléatoire : trois des lettres font partie de son prénom et les deux autres non. Il est à noter que la façon dont la question lui a été posée peut avoir influencé sa réponse. Tous ces comportements sont typiques des enfants de cet âge et démontrent les différences individuelles quant à la connaissance des lettres. Références Charron, A., Bouchard, C. et Bégin, C. (2011). Le développement du langage, de la lecture et de l'écriture de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cormier, P. (2006). Connaissance du nom des lettres chez les enfants de 4, 5 et 6 ans du Nouveau-Brunswick. Éducation et francophonie, 34(2), 5-26. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur.

Pour écrire et lire, il faut maitriser le code alphabétique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leur nom et de leur son, ainsi que la capacité de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (2011, p. 74), cette connaissance comprend trois composantes : " réciter la chaine alphabétique, nommer les lettres et les écrire ". Pour ce qui est de la deuxième composante, Cormier (2006) affirme que la reconnaissance des lettres majuscules est plus aisée que celle des lettres minuscules, et que cette différence s'atténue progressivement avec l'âge. Lorsqu'ils arrivent à la maternelle, certains enfants sont en mesure d'identifier des lettres (Prévost et Morin, 2015) ; d'autres sont aussi capables de reconnaitre leur prénom et certains mots avec lesquels ils sont familiers (Cormier, 2006; Morin, 2012; Prévost et Morin, 2011). Mais en fait, on observe des différences importantes entre les enfants sur ce plan (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault et Vanier, 2006). Pour plus de détails, consultez le texte théorique : Apprentissage de la lecture chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans cette vidéo, on demande à deux enfants de réciter la chaine alphabétique afin de pouvoir comparer les différences individuelles quant à cette composante de la connaissance des lettres. Flavie, qui a 4 ans, dit ne pas être en mesure de le faire. Puis on demande à Clarisse, âgée de 5 ans, si elle connait des lettres. Elle ne récite pas la chaine alphabétique, mais nomme cinq lettres de façon aléatoire : trois des lettres font partie de son prénom et les deux autres non. Il est à noter que la façon dont la question lui a été posée peut avoir influencé sa réponse. Les deux comportements sont typiques des enfants de cet âge. Références Charron, A., Bouchard, C. et Bégin, C. (2011). Le développement du langage, de la lecture et de l'écriture de 6 à 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fréchette (dir.), Le développement global de l'enfant de 6 à 12 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cormier, P. (2006). Connaissance du nom des lettres chez les enfants de 4, 5 et 6 ans du Nouveau-Brunswick. Éducation et francophonie, 34(2), 5-26. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés. Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur.