《人民日报》2025年08月25日
【金台随笔】挖掘艺术教育的“深度趣味”
作者：于大雪
　　作为一名大学舞蹈专业的教师，常被朋友们问起：“孩子去哪里学舞蹈好？”紧接着，他们往往会补上一句：“只是想培养培养气质，不想让他（她）成为职业演员。”
　　这句话暗含了一个普遍的误解：既然只是培养气质，那么孩子学得浅一点、玩一玩就好，不必刻苦投入。于是，我们在不少孩子学习艺术的轨迹中，看见了一种“轻量化”的学习模式：学会几个好看的动作，背几首曲子，画几幅小画，拍漂亮照片时洋洋得意，遇到难处和挑战便急急收场。真正能够培养气质的，绝非这种蜻蜓点水式的学习。
　　的确，艺术与玩有类似之处——创造性、愉悦性、开放性并存。爱因斯坦曾回忆自己13岁时因莫扎特奏鸣曲而真正开始学习音乐，并坦言自己经常在音乐中思考，在音乐中度过白日梦，透过音乐看自己的生活。这位科学巨匠从小学习小提琴，甚至在物理研究遇到瓶颈时，会通过演奏莫扎特的奏鸣曲寻求灵感。他的科学突破与艺术修养的深度交融，恰恰是“玩”到极致的生动注脚。
　　但学习艺术是在趣味中不懈探索、在挑战里收获成就。这种苦尽甘来、甘苦并存，甚至以苦为乐的过程，恰恰是艺术高于玩的“深度趣味”。教学中有许多这样的例子。有的孩子因迷恋舞台光芒而来，却在一次次排练中，逐渐发现动作的难度、身体的极限与节奏的微妙变化带来的无限可能。事实上，孩子们在艺术学习中获得的，远不止技术和表现力本身。长期持续的练习，让他们学会遇到困难不轻言放弃，培养韧性和专注力；在合作创作中，学会倾听、调整自己、理解他人——这些都是艺术教育隐性却深刻的效果。
　　从历史看，艺术气质的养成，从来不在于短暂的灵感闪现，而在从入门到精通那条“长坡”上的持续攀爬。王羲之练习书法，从幼年开始临摹钟繇、张芝的碑帖，至中年仍不断探索笔意。他即兴创作《兰亭集序》，字里行间“之”字的20余种写法，正是数十年勤学苦练的厚积薄发。这种长期浸润、持续精进的过程，才是学术与思想的真正养料，也正是做到极致所需要的沉潜与笃定。
　　舞蹈领域亦是如此。笔者见过很多小舞者在初学舞蹈时，或许连一个完美的平衡都做不到，无数次在排练室摔倒，手指磨出了茧，脚踝疼得让人心疼……但正是这些反复尝试和失败，让他们学会了控制身体、感知空间、与音乐一同呼吸。几年后，当他们站在舞台上，优雅地旋转、伸展、跳跃时，我们看到的是在无数练习中凝练出来的从容，那是一种深植于骨血的气质，是短暂游戏无法企及的。这些看似枯燥的练习，其实是趣味的另一种形式——孩子在克服一个个难题时，获得的成就感和快乐，远比单纯的游戏更深刻，也更持久。
　　人工智能时代，信息获取的便捷性容易让我们丧失坚持与隐忍的能力。艺术学习恰恰是调和这一困境的有益路径。它教会我们：真正的“玩”不是逃避艰苦，是以热爱为舟楫去接近它，是用兴趣点燃更持久的动力。兴趣驱动下的深度投入，让孩子获得的不仅是技能，更是在潜移默化中形成的思维范式，这才是艺术教育最动人的价值。
　　艺术教育中的“深度趣味”不仅关乎个人成长，也关乎社会文化的传承与创新。作为教师，我们要做的，不是单向地灌输技能，而是创造条件，让孩子在兴趣驱动下，主动探索，勇敢尝试。
　　回到最初的问题：“孩子去哪里学舞蹈好？”答案其实不在于“哪里学”，而在于“怎样学”。只要孩子能够在安全和被鼓励的环境中，经历挫折、探索可能、享受创造，他们就会获得真正属于自己的艺术修养，并从中淬炼出自我的独特气质。这种气质，不是短暂的炫技，而是生活的底色，是面向未来的态度和能力。