Am Mittwoch, den 30. November 2022 hat der Deutsche Bundestag nach 45-minütiger Aussprache über den Antrag mit dem Titel Holodomor in der Ukraine: Erinnern – Gedenken – Mahnen abgestimmt.

Die damaligen Regierungsfraktionen SPD, Bündnis 90/Die Grünen, FDP und auch die Oppositionspartei CDU/CSU hatten den Antrag gemeinsam angekündigt, mit dem der Holodomor auch als Genozid bzw. Völkermord anerkannt werden sollte. Ob dem Antrag zugestimmt wurde, aber vor allem, inwiefern die Debatte um eine Einordnung des Holodomor als Völkermord bzw. Genozid in unserem Geschichtsunterricht thematisiert werden kann oder sollte, erfährst du u.a. in diesem neuen Beitrag bzw. in der neuen Folge meines Podcasts | Geschichte 21:

1. Im ersten Teil geht es nicht um die Ereignisgeschichte des Holodomor, sondern um die Debatte zur Einordnung des Hungerkrieges Stalins gegen die Bevölkerung verschiedener Regionen der Sowjetunion in den 1930er Jahren als Völkermord bzw. Genozid.
2. Im zweiten Abschnitt gebe ich dir wie gewohnt ganz im Sinne der „5-Minuten-Anregungen“ für deinen Geschichtsunterricht Tipps dazu, unter welchen Aspekten du die politische Anerkennung des Holodomor als Völkermord nach der Debatte im Deutschen Bundestag Ende November 2022 im Fach Geschichte thematisieren kannst.

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• Podcast Gewalt und Gerechtigkeit (2024) zur Geschichte des Völkermordes an den Armeniern und der folgenden juristischen Auseinandersetzung.
• Wenn du dich weiter mit dem Holodomor auseinandersetzen möchtest, empfehle ich dir das Buch von Anne Applebaum (2017). Red Famine. Stalin's War on Ukraine, New York: Penguin Random House. Aus diesem Buch stammen auch die Zitate in dieser Podcastfolge (Applebaum 2017: 355 und 362).
• Die Definition von Lemkin zum Völkermord findest du auch direkt in: Raphael Lemkin (1944). Axis Rule in Occupied Europe: Laws of Occupation - Analysis of Government - Proposals for Redress, Washington, D.C.: Carnegie Endowment for International Peace.

Maßnahmen gegen die Klimakrise könnten dafür sorgen, dass wir vielleicht wieder zum Sonntagsbraten zurückkehren, d.h. unseren Fleischkonsum auf den Sonntag oder einen Tag der Woche beschränken - oder dass wir sogar von omnivorer zu vegetarischer oder veganer Ernährung wechseln ..

Warum? Die Nutztierhaltung verschlingt viele natürliche Ressourcen und trägt nicht nur damit zur Erderwärmung bei ...

Massentierhaltung und Fleischkonsum als Thema im Geschichtsunterricht - geht das?

1. Im ersten Teil der neues Folge deines Podcasts | Geschichte 21 geht es um die Legende zur „Schweinebucht“, einer Gegend in Norddeutschland.
2. Im zweiten Abschnitt klären wir die Frage, was Fleischkonsum und Nutztierhaltung mit unserem Geschichtsunterricht zu tun haben könnten oder sollten.

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• Meine Buchempfehlung zur Geschichte der Nutztierhaltung und des Fleischkonsums: Veronika Settele (2022). Geschichte der Massentierhaltung von den Anfängen bis heute, München: C.H. Beck.
• Zum Zusammenhang von NS-Ideologie und Masentierhaltung vgl. Settele 2022: 51-56.
• Die Historikerin im "O-Ton": Veronika Settele auf Deutschlandfunk Kultur (2023). Veronika Settele: "Deutsche Fleischarbeit". Reichlich Fleisch für alle, im Gespräch mit Christian Rabhansl, 7. Januar 2023.
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Hast du während deines Geschichtsstudiums gelernt, wie man Geschichts-Podcasts produziert?

Nein? Warum eigentlich nicht?

Studierende des Masterstudiengangs Public History der Ruhr-Universität Bochum haben - betreut von Elena Lewers und Christian Bunnenberg - in ihrem Projekt einmal keine Hausarbeit geschrieben (zumindest stelle ich es mir so vor), sondern eine dreiteilige Podcastreihe zur Tourismusgeschichte bzw. zur ersten Kreuzfahrt nach Norwegen (1894) produziert.

In dieser Podcastfolge fasse ich eine zweiteilige Mini-Staffel des Flugblatts | Geschichte 21 zusammen – zur Podcastreihe Mit Champagner auf (Nor)Wegen:

1. Im ersten Teil bekommst du nicht nur die "Hausaufgabe", die drei Folgen des Podcasts Mit Champagner auf (Nor)Wegen zu hören - oder zumindest einmal kurz hineinzuhören. Ich skizziere dir zudem, welches Potenzial die Form des Podcastprojekts für eigene Produktionen im Geschichtsunterricht mit sich bringen könnte.
2. Im zweiten Abschnitt geht es dann direkt "zur Sache" bzw. um die Sache: Warum dürfte nicht nur die Form, sondern auch der Inhalt des Podcasts zur ersten Kreuzfahrt nach Norwegen von Bedeutung für unser Fach Geschichte sein?

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• Der Podcast des Studienganges Public History der Ruhr-Universität Bochum: Mit Champagner auf (Nor)Wegen (Spotify)
• Zu den Formaten des Podcasts habe ich zitiert von: Ruhr-Universität Bochum (Hg.; 2024). Lehrprojekte. Mit Champagner auf (Nor)Wegen.
• Franka Ott zum Thema Luxus in Folge 3 von Mit Champagner auf (Nor)Wegen (Minuten 18:35 bis 21:44)
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Warum ist es autoritären Herrschern und Diktatoren so wichtig, regelmäßig Wahlen durchführen zu lassen und diese demokratische Institution nicht über Bord zu werfen?

Die Antwort liegt auf der Hand - und doch macht es Sinn, zumindest eine Geschichtsstunde mit dem Thema zu verbringen - nicht nur angesichts einer gewissen Gegenwartsrelevanz ...

Welche Anregungen erhältst du in dieser Folge für deinen Geschichtsunterricht?

1. Im ersten Teil reiße ich kurz die Frage an, warum wir Wahlen und Volksabstimmungen während der NS-Zeit thematisieren sollten.
2. Im zweiten Abschnitt skizziere ich ein konkretes Unterrichtsvorhaben, das du als Nutzerin oder Nutzer meiner Akademie | Geschichte 21 dort im Detail ausgearbeitet findest.

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• Die Arbeitsblatt-Sets zum Download sowie das Unterrichtsvorhaben im Detail findest du in meiner Akademie | Geschichte 21.
• Den Aufsatz der Historikerin Hedwig Richter zu Wahlen und Volksabstimmungen der NS-Zeit findest du z.B. hier: Hedwig Richter (2022). „Wahlen im Nationalsozialismus. Die dunkle Seite der Demokratie“, in: Thomas Weber (Hg.). Als die Demokratie starb. Die Machtergreifung der Nationalsozialisten - Geschichte und Gegenwart, Freiburg im Breisgau: Herder, 63-74. Verwiesen habe ich in der Folge auf Seite 73.
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Das deutsch-türkische Abkommen zur Anwerbung von Arbeitskräften für die Bundesrepublik Deutschland umfasst nur zwei Seiten. Seitdem könnten die Geschichten derjenigen, die ins Land gekommen sind, darin gearbeitet haben und größten Teils geblieben sind, unzählige Seiten füllen. Tun sie es? Kennst du einige davon?

Zumindest im Geschichtsunterricht haben wir die Chance, ein Basisnarrativ unserer Gesellschaft in all ihrer Vielfalt zu thematisieren: Migrationsgeschichten:

1. Im ersten Teil dieser Podcastfolge reißen wir kurz die Frage an, warum wir Migrationsgeschichte(n) in unserem Geschichtsunterricht zum Thema machen sollten.
2. Im zweiten Abschnitt gebe ich dir drei Anregungen zur Thematisierung der türkischen Arbeitsmigration nach dem türkisch-deutschen Anwerbeabkommen von 1961. Einige davon kannst du auch auf andere Herkunftsländer beziehen.

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• Diese Folge basiert auf meinem Blogartikel Das türkisch-deutsche Anwerbeabkommen im Geschichtsunterricht.
• Zum "Basisnarrativ" habe ich zitiert aus: Markus Bernhardt, Peter Gautschi und Ulrich Mayer (2011): Historisches Lernen angesichts neuer Kerncurricula (Seite 20).
• Material zur Erinnerung von Zuwanderer:innen aus der Türkei findest du bspw. auf der Seite der Bundeszentrale für politische Bildung zu Portraits von Zuwander:innen.
• Die Themenblätter zum deutsch-türkischen Anwerbeabkommen von Sema Dayi gibt es noch als PDF-Download der Bundeszentrale für politische Bildung.
• Lass deine Kolleginnen und Kollegen nicht im Stich und hinterlasse deine unterrichtlichen Erfahrungen zum Thema auf der Seite zu dieser Podcastfolge!
• Anregungen, Kurse, Webinaraufzeichnungen u.v.a.m. in meiner Akademie | Geschichte 21, dem beliebten Online-Portal für den Geschichtsunterricht

Ganz ehrlich: Fertige Zusammenstellungen von Quellen direkt aus dem Archiv – als Arbeitsblattset gleich mit Aufgabenstellungen - auf den ersten Blick ein hervorragendes Angebot für unseren Geschichtsunterricht!

Und auf den zweiten Blick? Entscheide selbst!

Worum es in dieser Folge geht:

1. Im ersten Teil stelle ich dir das Unterrichtsangebot der Deutschen Digitalen Bibliothek zur Weimarer Republik kurz in seiner Struktur vor.
2. Im zweiten Abschnitt schauen wir uns kurz ein Beispiel im Detail an, ganz im Sinne der "5-Minuten-Anregungen" für deinen Geschichtsunterricht!

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• Startseite der Quellensammlung zur Weimarer Republik von der Deutschen Digitalen Bibliothek
• Unterrichtsmodul der Deutschen Digitalen Bibliothek zum Urteil im Hitler-Ludendorff-Prozess im Spiegel der Presse
• Unterrichtsmodul der Deutschen Digitalen Bibliothek zur Rede von Marie Juchacz
• Vertiefung zu ersten Parlamentarierinnen mit Folge 9 des Podcasts | Geschichte 21: Parlamentarierinnen der Weimarer Republik (1919)
• Anregungen, Kurse, Webinaraufzeichnungen u.v.a.m. in meiner Akademie | Geschichte 21, dem beliebten Online-Portal für den Geschichtsunterricht

„Radikal subjektiv und in Echtzeit“ sollten Instagram-Nutzerinnen und -Nutzer Sophie Scholl erleben – so die Macherinnen und Macher des Social-Media-Projektes (sh. SWR 2021). Wie aber können wir „Sophie Scholl“ auf Instagram in unseren Geschichtsunterricht integrieren? Geschichte auf „Insta“ – geht das?

Hier die kurze Übersicht, worum es in dieser Folge geht:

1. Im ersten Teil der Podcastfolge beantworte ich einleitend kurz und knapp die Frage, wie du den Instagram-Account zu Sophie Scholl in deinem Geschichtsunterricht einsetzen kannst.
2. Im Hauptteil erhältst du Anregungen zu den einleitend vorgestellten Zugängen zum Account @ichbinsophiescholl: a) zu inhaltsbezogenen Zugängen, b) zum Umgang mit der Perspektivität des Accounts, c) zur Förderung der Gattungs- und Medienkompetenz mit @ichbinsophiescholl, d) zur Förderung der Urteilskompetenz und einer Aushandlung kontroverser Aspekte zum Account, e) zur Thematisierung der Kritik am Account und f) zur Förderung der Handlungskompetenz und zur Frage, wie deine Schülerinnen und Schüler sich in die analoge oder digitale Geschichtskultur einschreiben können.
3. Falls du Unterrichtsmaterial zum Thema benötigst, lege ich es dir im letzten Abschnitt dieser neuen Podcastfolge ans Herz!

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• Blogartikel auf Geschichte 21 zur Vertiefung: Geschichtsunterricht mit Sophie Scholl auf Instagram
• Den Kurs zu Sophie Scholl mit vertieften Anregungen und Infos sowie 2 Arbeitsblatt-Sets zum Download für deinen Geschichtsunterricht findest du mit vielem anderen in meiner Akademie | Geschichte 21.
• Das Buch des US-amerikanischen Historikers Timothy Snyder - Über Tyrannei - erläutere ich dir der 1. Folge deines Podcasts | Geschichte 21.
• Mia Berg und Christian Kuchler (2023; Hg.). @ichbinsophiescholl. Darstellung und Diskussion von Geschichte in Social Media, Göttingen: Wallstein Verlag.

Wann immer auch du diese Folge meines Podcasts | Geschichte 21 hörst und falls dir meine Worte nicht gerade pünktlich zu Beginn eines neuen Schuljahres zu Ohren kommen: Das Thema dieser neuen "Flugblatt-Folge" könnte selbstverständlich auch für den Einstieg in ein neues Schulhalbjahr hilfreich sein – ggf. auch zwischendurch.

Aber hör dir meine zwei Tipps einfach an und entscheide selbst!

Worum geht es?

1. Im ersten Teil der Podcastfolge gebe ich dir einen Tipp für den Anfangsunterricht in unserem Fach Geschichte.
2. Im zweiten Teil geht es um den Einstieg ins Schuljahr mit der Frage nach dem Zweck der Auseinandersetzung mit Geschichte – vorwiegend für die Sek. II geeignet.

• Flugblatt | Geschichte 21 mit den beliebten "5-Minuten-Tipps" für deinen Geschichtsunterricht
• Blogartikel auf Geschichte 21 zur Vertiefung: Geschichtsunterricht im neuen Schuljahr | Einstieg
• Brechtken, Magnus (2020). Der Wert der Geschichte, Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung (Sonderausgabe), zitiert von S. 12.
• Nietzsche, Friedrich. Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben, Stuttgart: Reclam 1998 (entstanden 1873), zitiert von S. 3.
• Dieser Auszug aus Nietzsches Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben könnte sich als Materialgrundlage eignen: Beginnend mit "Betrachte die Herde [...]" vielleicht Absätze 1 und 2 sowie den Absatz unten beginnend mit "Wir wollen sie die historischen Menschen nennen; [...]." (Nietzsche 1873).
• In Folge 1 des Podcasts | Geschichte 21 erläutere ich dir Brechtkens Buch: 5 Lektüretipps für deine Demokratiekompetenz
• Vertiefte Anregungen für deinen Geschichtsunterricht u.v.a.m.: Akademie | Geschichte 21

Wenn die letzten Geschichtsstunden vor den Ferien an einer Hand abzählbar sind, die Motivation deiner Schülerinnen und Schüler nachlässt, durch Stundenausfälle dein Geschichtsunterricht kaum noch von Kontinuität geprägt ist oder du selbst auch am sprichwörtlichen "Stock" gehst, weil die Arbeitsdichte zu hoch ist, da einfach alles zum Stichtag „letzter Schultag“ vor den Ferien noch geschafft sein muss:

Höre dir diese Folge an, denn ich gebe dir drei Tipps, wie deine Schülerinnen und Schüler vielleicht doch noch etwas Sinnvolles in deinem Fach Geschichte zustande bringen – mit keinem oder nur sehr geringem Planungsaufwand für dich:

1. Im ersten Teil der Podcastfolge rege ich dazu an, deine Schülerinnen und Schüler mit dem beliebten Online-Quiz Kahoot von Konsumierenden zu Produzierenden werden zu lassen.
2. Im zweiten Teil gebe ich dir mit einer zweiten browserbasierten App ein weiteres Beispiel zum Thema dieser Folge.
3. Zum Abschluss gibt es noch eine kleinere Anregung on top!

• Flugblatt | Geschichte 21 mit den beliebten "5-Minuten-Tipps" für deinen Geschichtsunterricht
• Blogartikel auf Geschichte 21 zur Vertiefung: Kahoot im Geschichtsunterricht
• Selbstgesteuert entwickelnder Geschichtsunterricht - segu
• Die in dieser Folge erwähnte Learning App zu Bismarck ist eigentlich die Übung zum Kaiserreich: Hier findest du die Zuordnungsübung zur Zeitleiste auf segu.
• Learning Apps: Plattform zur Erstellung interaktiver Übungen
• Vertiefte Anregungen für deinen Geschichtsunterricht u.v.a.m.: Akademie | Geschichte 21

Fährst du bereits mit einem Fahrradreifen aus „Russischem Löwenzahn“ durch die Gegend? Das wäre gut, doch solltest du auch wissen, dass die Forschung zur Gewinnung von Kautschuk alles andere als eine vorbildliche Geschichte hat!

Wer sich heute mit alternativen Wegen für die Produktion von Kautschuk beschäftigen und das Thema in unseren Geschichtsunterricht integrieren möchte, kommt, so die Historikerin Susanne Heim, an Auschwitz nicht vorbei – und auch nicht an der Ukraine und der Frage zur Reifenproduktion im Zweiten Weltkrieg.

Mit dieser Folge nehme ich dich ein wenig auf inhaltliches Neuland für unseren Geschichtsunterricht mit!

• Du erhältst das Flugblatt | Geschichte 21, den Newsletter für Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrer, noch nicht? Registriere dich für das Flugblatt | Geschichte 21 hier mit deiner besten Email-Adresse!
• Weitere Infos und Literaturhinweise zum Thema gebe ich dir in meinem Blogbeitrag Mit "Stalins Löwenzahn" gegen die Abholzung der Regenwälder.
• Zur Thematisierung der Mensch-Natur-Beziehung und zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in unserem Fach Geschichte empfehle ich dir Folge 4 meines Podcasts | Geschichte 21: BNE im Geschichtsunterricht | Thema: Plastik.
• Zur Geschichte des Kautschuks habe ich zitiert aus: Susanne Heim (2013). „Pflanzentransfer unter Gewaltbedingungen – Eine kurze Geschichte des Kautschuks“, Zeitschrift für Agrargeschichte und Agrarsoziologie, Jg. 61, 2/2013, 59-74.
• Die Historikerin Susanne Heim rekonstruiert auch die Arbeit im Pflanzenzuchtkommando der Außenstelle des Konzentrationslagers Auschwitz sowie die Lebensbedingungen der Häftlingsarbeiterinnen: Susanne Heim (2004). „Naturkautschuk im Zweiten Weltkrieg. Boom und Scheitern eines Forschungsprojekts“, Therezin Studies and Documents 11/2004, 261-305.
• Zur Vertiefung des Themas empfehle ich dir: Göbel, Mareike (2017). Kautschuk aus Löwenzahn in der curricularen Innovation, Dissertation, Universität Siegen sowie ...
• Schlichter, Alexander (1999). Forschung im "Dritten Reich" - Taraxacum kok-saghyz. Ein Fallbeispiel, Diplomarbeit, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.
• Mein Podcasttipp: Dirk Prüfer im Gespräch mit Tim Pritlove. "Reifen aus Löwenzahn", Forschergeist. Horizonte für Bildung und Forschung 88 (Podcast), 14.11.2021.