阿德勒提到，從個體心理學的觀點來看，兒童生活的外在環境中，有許多「危險的喑礁」或稱為危險困境 (Dangerous corners)，這些危險的暗礁，有些會直接影響兒童的心理發展；有些則是透過影響父母，以及父母的心理狀態，來影響兒童的心理。

這些危險的暗礁，包括：

(01:22) 1.祖父母與聰明的表兄弟姊妹

(07:59) 2.經濟狀況不佳、家道中落與暴富

(11:55) 3.疾病或父母 對生理衛生、醫療常識的缺乏

(16:26) 4.父母行為的影響、社會生活的參與、以及尊重動物

(20:35) 5. 孩童的讀物、玩具與新聞、電視、社群等媒體

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」這本書。

孩童進入學校後，教育者需要培養孩子的合作能力，以及對所學的科目產生興趣。

更重要的是，透過這些能力發展的過程，來了解孩童的心理發展是否健全，

這部分，就涉及個體心理學如何與教育合作的議題。

今天要分享的重點，包括：

(01:25) 1. 培養孩童合作的能力，與對所學的科目產生興趣

(05:35) 2. 孩童在學校，所面臨的發展障礙

(10:19) 3. 個體心理學與教育的結合

(12:50) 4. 阿德勒的個案分析-控制狂母親溺愛下，兒子險被認為是弱智

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」、「阿德勒談生命風格」這兩本書。

阿德勒提到：所有的教育，包括學校和家庭，都要把與生俱來的自卑感導向有用的面向，並讓其有好的發展。

因此，我們需要在人生的早期階段進行測試，來了解孩子的可能的自卑感，以及是否有導引到有用的面向，用以評估孩子是否已經準備好了。

對兒童來說測試期間，就是他所生長的環境有較大的轉變時，

對一般人來說，通常就是開始上學時。

今天要分享的內容，包括：

(01:56) 1. 人格的連續性

說明為什麼可以透過外顯的行為，來作為檢測一個人的人格發展的基礎。

(05:45) 2. 天生的與非天生的自卑感

說明什麼情況比較容易形成錯誤的心理目標。

(10:25) 3. 新環境的測試

說明錯誤的行為，主要來自於錯誤的心理目標，而這些心理目標，主要是要滿足這些自卑感。由於心理目標是無法直接觀察的，所以要透過觀察行為，來「猜測」其心理目標為何。

(13:13) 4. 如何透過「個體心理學問卷」來觀察與分析孩童的行為?

摘要說明阿德勒在「兒童的人格教育」這本書中的附錄一，所列出的「個體心理學問卷」的題目，運用在觀察兒童在新環境的行為。

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」以及亨利·史丹博士「從群體到個體-古典阿德勒學派深層心理治療入門」這兩本書。

孩童出生順序對孩童人格發展的影響，阿德勒在許多本書中不斷強調。

為什麼在同一個家庭出生的孩童，他們的日後可能有著截然不同的發展?

阿德勒認為，這跟遺傳沒什麼關係，反而是孩童在家中的出生順序，會對一個人的性格發展，產生深遠的影響。

今天要分享的內容，包括：

(02:28) 1. 合作與平等的家庭觀念

(06:29) 2. 最大的孩子(老大)

(12:05) 3. 第二個孩子(老二)

(14:48) 4. 最小孩子(老么)

(16:39) 5. 獨生字女，與只有一個男孩或女孩的家庭

(20:29) 6. 孩子年齡差距多大最合適

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」以及「自卑與超越」這兩本書。

在被討厭的勇氣這本書中，曾提到：

阿德勒斷言：「人類的煩惱，全部都是人際關係的煩惱」。

也就是說：

一個人的困難、挫折與煩惱，產生於人類社會中；

同樣的，一個人的發展與成就，也需要在人類社會(社群)中達成。

社會就是人與人之間的連結所產生，

那麼一個人(個體)與另外一個人，如何產生連結? 產生了什麼連結?

這些連結產生了什麼樣的結果? 這些對個體來說，又會對這個世界、與對自己產生什麼樣的概念與認知? 就會讓一個人有著截然不同的發展過程。

今天要分享的內容，包括：

(02:38) 1. 什麼是社會情感?

(08:02) 2. 為什麼需要有社會情感?

(13:20) 3. 如何確定社會情感的發展程度？

(16:47) 4. SONY共同創辦任盛田昭夫的人生故事

(34:37) 5. 你的魚缸有多大?

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」這本書。

SONY共同創辦任盛田昭夫的人生故事，則主要來自於「日本製造-盛田昭夫的日式經營學」。

阿德勒說，兒童的發展既不是天賦決定的，也不是客觀環境決定的；

是兒童自己對於外在現實環境，以及他與外在現實的關係的看法 (也就認知)，

才決定了兒童的發展。

也就是說：

如果你認為你可以，你是做得到的，那你就會去努力，就會去找方法；

如果你認為你不行，你是做不到的，那你就會放棄努力，轉而去找藉口。

那麼要如何了解兒童與其所屬的世界，來協助他們不要落入自卑情結?

今天要分享的內容，包括：

(01:30) 1. 什麼是自卑情結?

(02:47) 2. 了解兒童的發展過程

(05:08) 3. 為什麼自卑感會過了頭?

(08:02) 4. 了解兒童及其所處的世界

(14:00) 5. 日本的經營之神 松下幸之助的人生故事

今天分享的案例與內容，主要來自於阿德勒的「兒童的人格教育」這本書。

日本的經營之神，也就松下電器 Panasonic的創辦人，松下幸之助的人生故事，則主要來自於「自來水哲學 松下幸之助 自傳」。

每個人都有自卑感，自卑是追求優越的原動力；

但是，自卑情結卻讓一個人往負面的方向發展。

自卑感怎麼變成了自卑情結? 如何看出孩童的自卑程度?

教育者又可以從什麼角度來協助兒童?

今天要分享的內容，包括：

(01:16) 1. 什麼是自卑情結?

(03:01) 2. 案例：口吃的馬克 (說明自卑情結)

(06:50) 3. 自卑情結造成的主要原因為何? 如何了解自卑的程度?

(11:26) 4. 教育者如何協助兒童克服自卑情結?

(16:43) 5. HONDA創辦人本田宗一郎的人生故事

阿德勒的「兒童的人格教育」-導正追求優越的方向

每個孩子都追求優越感。

父母或老師的任務，就是把這種追求引導到有益的方向。

什麼是有益的方向呢? 觀察孩童到哪些表象的行為，可能是往無益的方向發展呢? 又可以用什麼方式來導正呢?

今天要分享的內容，包括：

(01:17) 1.案例：優越感走錯了路，變成口吃的馬克

(06:28) 2. 什麼是追求優越有益的發展方向?

(10:19) 3. 孩童哪些外顯的行為是無益的，是需要導正的呢?

(15:19) 4. 教育者要如何導正兒童追求沒有益處的優越感呢?

(19:40) 5. 日本建築大師 安藤忠雄 的人生故事

(39:26) 6. 你是被環境所迫變成口吃呢? 還是需要口吃呢?

阿德勒的「兒童的人格教育」-追求優越及其對教育的意義

人在本性上是與追求優越密切相關的，不過由於兒童的心理目標與學校教育的目標不一致，再加上家庭、學校、與社會文化的某些因素推波助瀾，使得部分兒童走偏了路，而成為壞小孩。

原本大家都是要追求優越的，為什麼有些人會變成壞小孩呢?

今天要分享的內容，包括：

(02:14) 1.兒童是怎麼變壞的?

(06:14) 2.人為什麼會追求優越感?

(07:22) 3.兒童追求優越的心理的外在表現?

(11:17) 4.家庭、學校與社會的哪些因素推波助瀾，容易使得兒童走偏了?

(20:17) 5.有哪些方法可以讓兒童不要走偏，或讓快要走偏的兒童、或已經走偏的兒童重回正軌?

(24:47) 6.日本經營之聖 稻盛和夫的人生故事。學生時期的稻盛由於無私的老師的努力，而成就了今日的他

(37:28) 7.阿德勒對於學校教育應扮演的角色的期望

阿德勒的「兒童的人格教育」-人格的統一性

一個人的外顯行為，只是反映出他內心心理目標的冰山一角。

唯有完整了解一個人的人格，才有辦法了解一個人行為的真正目的。

而一個人的人格，以及它反映在外的行為，有著一致性，就是今天要分享的人格的統一性。

今天要分享的內容，包括：

(01:48) 1. [案例]在學校突然變壞的Leo

(07:41) 2. 什麼是人格統一性?心理目標的設定與影響為何?

(13:17) 3. 為什麼懲罰沒用? 兒童個人心理目標與學校教育的衝突

(17:18) 4. 為什麼改變教養方式這麼難? 社會制度與文化的影響

(19:48) 5. Twitter創辦人Biz Stone的人生故事

(34:47) 6. 個人經驗與觀察，學校教育應與家庭教育缺一不可