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南京课程结束当天，我坐上了返程的火车。

绿皮车咣当咣当的开动起来，眼皮不由自主的阖上。可脑海里，我仍然面对着学生，和他们讲解、说笑 ... 突然希望就这样讲着，永远不停。

回想2016年，同样是这个月份，我生平第一次带班课。那时的我，竭尽全力却诚惶诚恐。不懂学生的水平，不懂代入，更不知道课堂练习的节奏。虽然多数学生以极大的宽容保持了礼节，但其中一些不满的眼神仍记忆犹新。

每每回忆起来都充满抱歉。

后来才明白要从学生的角度备课，要根据他们的语言程度调整难度和进度 ... 就这样边学习边提高，总算是掌握了门道。

自以为南京课程代表了我现阶段最高水平。当看到结课调查问卷“非常满意率”达100%，我悬着的心才彻底落下。

这三年来，积累了一些德语教学感受，在此分两期与各位朋友、同行分享探讨！欢迎转发、拍砖~~

一、天赋不足防跑偏

和学习其他技能一样，学外语需要有一定天赋。

根据我的观察，国内孩子学习语言，大多天资平平。头天讲一个单词或用法，隔两天再提，能回忆起来的凤毛麟角。而第二次、第三次再提时，比例并不会有明显提升。

在老师看来，既然天赋不足，那就用勤奋来补呗！

但事实是：一半的人并不够努力，另一半人则不得法。

究竟怎么回事呢？

1. “不努力”源于动力不足，动力不足源于兴趣不足，没兴趣多半是因为没天赋，所以有点死循环；

2. “不得法”涉及学语习惯的问题。有天赋的孩子善用自己的方法取得进步；天赋差的孩子如果能坚持正确的方法还好，如果听命于老师或家长的错误指令，或是网上看来的一些招数，很可能原地踏步，甚至走入歧途。

“歧途”举例：

阅读文章时：不翻成中文看不懂；

听听力时：不翻成中文听不懂；

写作文时先想好中文，然后字对字的翻译。

策略：

1. 针对“不努力”现象：制定周计划、日计划，把学习德语的时间和内容做量化规定，依据完成情况自行制定奖惩。

举个例子：

在南京班上，一位学生意识到自己听力不足，决心恶补。

我问她：“那你打算怎么安排听力练习呢？Wie oft würdest du Hörübungen machen?（一周听几次？）”

她说：“Zweimal in der Woche. （一周两三次。）”

...

要知道，一周两三次的频率真的不算“努力”。每天两小时还差不多！

2. 针对“不得法”现象：多听符合自己水平或比自己水平低一级的德语原声材料，精听→跟读→背诵；背诵单词必须结合例句。换言之：每个单词都能自行举出地道的例句，否则查字典补足。

3. 请参考：如何培养德语语感？提升自己的德语语感，避免中式德语。

总而言之，学德语不在乎学多久，而是别跑偏。方向错了，越用力谬误越大。改起来越困难。

二、切忌以语法为纲

谈到大方向，有一个普遍误区就是以语法为纲，好像不学语法就六神无主。

倒不如先提一个“先有语言还是先有语法”的问题。

我认为除了人造语言（如世界语）外，都是先有语言，才有些人观察规律，总结出语（言）法（则）。

回想一下我们学母语的时候，没有哪个宝宝嚷嚷着要先学语法。为什么成人就必须要抠着语法不放呢？！

因为成人（或）可以从规律入手，用演绎的方法、在更短的时间内掌握语言。

但这并不意味着放弃归纳法。相反，语法只能在归纳（练习积累）的过程中起到辅助提升的作用，但不能反客为主取代练习积累。

打个比方：你把八大菜系的菜谱背的滚瓜烂熟，却从未下过厨房。谁会承认你是金牌厨师？！

学语言是日积月累的择菜、洗菜、切丁、烹炒的过程，通过实践加深对菜谱（即语法）的理解。

要有静待花开的耐性。

为什么有人如此依赖语法呢？

大体有两个原因：

· 作为相对固定的规则，语法可以给人带来安全感

· 收集新语法现象可带来获得感，而获得感又能增强安全感

据我观察，较为依赖语法的学生恰恰不擅长（或不愿意）背例句。以至于每说一句话都要用自己的语法知识（且不说正确与否）去检验一下，开口或动笔都很困难。

其实他们并没有意识到，真正安全的是符合情景的例句。这些例句是最可靠的食材，包含了最地道的语法。

例句记多了，安全感增强，开口说就有把握。

三、批改作业是标配

在课堂上，老师应给予学生充分的练习时间，螺旋式复习并及时测验。

此外，课下要多布置口语和写作作业。因为口语和写作均属于语言输出，是练习和检验水平的最好方式。

我的学生们反映：每次口语作业几乎相当于“写作+口语”，平均花一个多小时才能完成，

的确，绝大多数学生在录音前都要打个草稿，反复修改后才照着朗读录音，满意了才发到群里给老师批改。只有极个别有较强语言组织能力的人可以借助个别关键字，在头脑中“组稿”，稍加演练就可以录音。

如果你不属于后者，那么我很赞成先写再读的方式。当然前提是一定要有老师批改，否则费劲写下、反复诵读的“作品”并（错）不（误）地（百）道（出），这样的“自我荼毒”还是免了吧。

如果实在找不到合适的批改人，那么只能背诵参考答案了。

四、要命的语音！

学语言，最重要的功能是与人交流。一句话中个别词发音不准，还可以通过上下文猜测。但错误多了，对方就只能两手一摊了。双向交流还可以反问，但如果是人机考试那种单向交流，你就彻底凉凉了。

下图是我对一位学生的口语点评：

我认为，影响口语语音的不外乎以下三个因素：

1. 模仿能力

语言模仿能力包括听力的解码和口语的编码能力。模仿能力越强，听力/口语的接收/输出的准确度越高，还原度越高。

联想“十聋九哑”：听力有问题，口语也不会好。

2. 方言影响

根据我的观察，方言对外语发音有极大的影响。国内不同地域的发音错误有普遍性。比如一些东北人不太会卷舌，影响到sch（或英语sh）的发音，北京人读Z(eitung)时，几乎都会读作“灾”的音，而安徽地区的朋友则在Ei等元音上翻跟头，还有一些地域不分前后鼻音，从而影响到-ung或-ungen的发音，等等。

3. 启蒙老师

虽然信息时代的德文视听材料铺天盖地，但启蒙老师作为第一位可参照的模仿对象，对学生口语有很大的影响。

所谓“第一口奶”...

初学时，大多数学生对老师是没有判断力。随着学习的深入，有些能分辨优劣，但也有受“第一口奶”的影响，后期排斥其他“奶源”。即使“好老师”提出建议，他们也将信将疑。

面对这样的学生，老师只能真心祝福了。

回到刚才的案例——我要求那位同学改正错误，重读发给我。第二版录音，已经没有太多影响理解的错误了。

他自己也非常努力，到结课时口语已经有了明显进步。

以上就是关于学生特点、学语建议的一点心得。

在下期节目中，我会选取两篇新求精中级I的课文，探讨如何自编习题，提高课堂趣味性和学习效果。

Bis bald!

峥哥是前国际台（CRI）主持人，现为德语培训师。拥有国家翻译资格一级证书，歌德学院C2大语言证、中德两国教师资格证、中国翻译协会会员。 峥哥结合教学经验，和你分享20年德语学习方法、德语思维养成，帮助你了解德语和德国人，提高语感！