Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l'enfant sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets qu'ils peuvent manipuler, bien qu'on y trouve aussi des verbes et des mots d'autres catégories en plus petite quantité. De plus, les enfants utilisent souvent ces mots un à la fois, sans combinaisons. De façon pragmatique, ces mots isolés peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens littéral. Par exemple, ils sont utilisés comme protodéclaratifs ou protoimpératifs : dire le mot balle à un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour désigner des mots isolés qui sont utilisés comme s'ils constituaient toute une phrase. Souvent, l'enfant se sert de son intonation et de ses gestes pour enrichir le sens de ces mots. Le phénomène opposé se produit parfois aussi; certains enfants ajoutent des éléments neutres avant des noms, sans qu'on puisse vraiment parler de véritables articles (par exemple : " a main ", " e chat "), car ils semblent considérer ces éléments comme une partie du nom lui-même. Certaines expressions de 2-3 mots sont utilisées comme un tout (exemple : " est là "), c'est-à-dire que les mots qui la composent ne sont jamais utilisés séparément. Lorsque les enfants commencent à produire des phrases, vers 16 à 19 mois, elles prennent une forme télégraphique. Il s'agit de deux ou trois mots qui se suivent, sans article ou proposition. Par exemple : " encore lait ", " là papa ". Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots pivots ou opérateurs (" là ", " encore "), très fréquemment utilisés, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On trouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tombé papa ", robe maman ". Bien que ce style télégraphique soit fréquemment observé, il n'est pas obligatoire pour tous les enfants : certains enfants fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style télégraphique. Les mots utilisés par Constance, âgée de 18 mois, dans cet extrait sont probablement prononcés fréquemment dans des routines avec les adultes qui l'entourent : elle nomme des parties du corps (main, cheveux), dit maman et parle de dodo. Elle utilise aussi deux mots qui sont susceptibles de servir de mots pivots dans des combinaisons de mots de style télégraphique : parti et encore. Ces mots sont aussi fréquemment utilisés dans des routines, comme on le voit lorsque la mère cache puis montre successivement un objet en disant " parti ". Constance produit aussi quelques expressions où il semble y avoir des combinaisons de mots. Elle dit notamment : " yé là " (pour " il est là "), " é pé " (pour " les pieds "), " à maman ", " a main " puis " la main " (pour " la main ") et " en haut ". Si dans certains cas il est difficile de savoir si elle utilise bien un véritable article (comme lorsqu'elle dit " a main " ou " é pé "), dans d'autres cas cela semble plus probable (lorsqu'elle dit " à maman " ou " la main "). Elle n'utilise donc pas toujours un style télégraphique. Enfin, il est difficile de savoir si, pour elle, " en haut " est une expression d'un seul morceau ou bien une véritable combinaison de deux mots : il faudrait l'observer dans d'autres contextes pour savoir si elle utilise parfois le mot en sans le mot haut (par exemple, en disant " en bas "). Références Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 189-228). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. De Boysson-Bardies, Bénédicte (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : Éditions Odile Jacob. Karmiloff, Kyra et Karmiloff-Smith, Annette (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : Éditions RETZ. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l'enfant sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets qu'ils peuvent manipuler, bien qu'on y trouve aussi des verbes et des mots d'autres catégories en plus petite quantité. De plus, les enfants utilisent souvent ces mots un à la fois, sans combinaisons. De façon pragmatique, ces mots isolés peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens littéral. Par exemple, ils sont utilisés comme protodéclaratifs ou proto-impératifs : dire le mot " balle " à un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour désigner des mots isolés qui sont utilisés comme s'ils constituaient toute une phrase. Souvent, l'enfant se sert de son intonation et de ses gestes pour enrichir le sens de ces mots. Le phénomène opposé se produit parfois aussi, certains enfants ajoutant des éléments neutres avant des noms, sans qu'on puisse vraiment parler de véritables articles (par exemple : " a main ", " e chat "), car ils semblent considérés par les enfants comme une partie du nom lui-même. Lorsque les enfants commencent à produire des phrases de deux mots vers 16 à 19 mois, elles prennent souvent une forme télégraphique. Il s'agit de deux ou trois mots qui se suivent, sans article ou proposition. Par exemple : " encore lait ", " là papa ". Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots-pivots ou opérateurs (" là ", " encore "), qui sont très fréquemment utilisés, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On trouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tombé papa ", robe maman ". Bien que ce style télégraphique soit fréquemment observé, il n'est pas obligatoire pour tous les enfants : certains enfants fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style télégraphique. Dans cet extrait, Constance, âgée de 18 mois, prononce certains mots : Ali (pour Nathalie), maman, madame, tombé, non, oui, jeu, et imite le son d'un mouton. On trouve, de façon prévisible, plusieurs noms propres ou communs et d'autres mots susceptibles d'être prononcés souvent autour d'elle ou utiles dans ses interactions quotidiennes. Constance utilise aussi des expressions qui ressemblent beaucoup à des combinaisons de mots : pour désigner le cheval, elle dira " é là " et " yé là ". Il s'agit vraisemblablement de phrases de type télégraphique, où le mot là sert de mot-pivot et est combiné fréquemment à d'autres mots (le verbe être dans le cas présent). Références Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (2008) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 189-228). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. De Boysson-Bardies, Bénédicte (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : Éditions Odile Jacob. Karmiloff, Kyra et Karmiloff-Smith, Annette (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : Éditions RETZ. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l'enfant sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets qu'ils peuvent manipuler, bien qu'on y trouve aussi des verbes et des mots d'autres catégories en plus petite quantité. De plus, les enfants utilisent souvent ces mots un à la fois, sans combinaisons. De façon pragmatique, ces mots isolés peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens littéral. Par exemple, ils sont utilisés comme protodéclaratifs ou proto-impératifs : dire le mot " balle " à un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour désigner des mots isolés qui sont utilisés comme s'ils constituaient toute une phrase. Souvent l'enfant utilise son intonation et des gestes pour enrichir le sens de ces mots. Le phénomène opposé se produit parfois aussi, certains enfants ajoutant des éléments neutres avant des noms, sans qu'on puisse vraiment parler de véritables articles (par exemple : " a main ", " e chat "), car ils semblent considérés par les enfants comme une partie du nom lui-même. Lorsque les enfants commencent à produire des phrases de deux mots vers 16 à 19 mois, ces premières phrases prennent une forme télégraphique. Il s'agit de deux ou trois mots qui se suivent, sans article ou proposition. Par exemple : " encore lait ", " là papa ". Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots pivots ou opérateurs (" là ", " encore "), qui sont très fréquemment utilisés, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On trouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tombé papa ", robe maman ". Bien que ce style télégraphique soit fréquemment observé, il n'est pas obligatoire pour tous les enfants : certains enfants fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style télégraphique. Dans cet extrait, Constance, âgée de 18 mois, commente l'arrivée de son petit cousin Matisse. Elle produira à cette occasion plusieurs mots - Matisse, bébé, yeux, main - en accompagnant certains de ces mots du geste de pointer. Ce type de mots (noms, parties du corps) est caractéristique du langage des enfants à ce stade de leur développement. Constance prononce aussi des choses qui ressemblent à des combinaisons de mots : " un bébé ", " un nez ". Il est difficile de savoir s'il s'agit vraiment de l'article un avant bébé et nez, ou seulement d'un son ajouté au nom et faisant pratiquement partie du nom pour Constance. S'il s'agit vraiment de l'article un, cela signifie que Constance n'utilise pas toujours un style télégraphique, même dans ses premières phrases. Références Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 189-228). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. De Boysson-Bardies, Bénédicte (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : Éditions Odile Jacob. Karmiloff, Kyra et Karmiloff-Smith, Annette (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : Éditions RETZ. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, les premiers mots du lexique de l'enfant sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets qu'ils peuvent manipuler, bien qu'on y trouve aussi des verbes et des mots d'autres catégories en plus petite quantité. De plus, les enfants utilisent souvent ces mots un à la fois, sans combinaisons. En termes pragmatiques, ces mots isolés peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens littéral. Par exemple, ils sont utilisés comme protodéclaratifs ou proto-impératifs : dire le mot " balle " à un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour désigner des mots isolés qui sont utilisés comme s'ils constituaient toute une phrase. Le phénomène opposé se produit aussi, certains enfants ajoutent parfois des éléments neutres avant des noms, sans qu'on puisse vraiment parler de véritables articles (par exemple : " a main ", " e chat "), car ils semblent être considérés par les enfants comme une partie du nom lui-même. Lorsque les enfants commencent à produire des phrases de deux mots vers 16 à 19 mois, ces premières phrases prennent une forme télégraphique. Il s'agit de deux mots qui se suivent, sans article ou proposition. Par exemple : " encore lait ", " là papa ". Dans ces deux derniers exemples, on parle de mots pivots ou opérateurs (" là ", " encore "), qui sont très fréquemment utilisés, et de mots de classe ouverte (des noms, des verbes). On trouve aussi des combinaisons de deux mots de classe ouverte : " tombé papa ", robe maman ". Bien que ce style télégraphique soit fréquemment observé, il n'est pas utilisé par tous les enfants : certains enfants fonctionnent autrement ou utilisent parfois des articles, parfois un style télégraphique. Dans cet extrait, on voit Constance, âgée de 18 mois, occupée à jouer au jeu de Caribou : des objets sont cachés derrière de petits panneaux. Le but est de découvrir un " trésor ". C'est un jeu familier pour elle, c'est d'ailleurs elle qui demande à y jouer en disant " Abou " (pour Caribou). Elle prononcera aussi eyor, oui, non et balle à de nombreuses reprises. Lorsqu'elle dit ouvre, c'est de façon proto-impérative : ouvre semble vouloir dire " ouvre le panneau ". Il est probable que Constance utilise dans cet extrait des phrases dites télégraphiques de type mot-pivot de classe ouverte lorsqu'elle dit " est là ", " est là balle ". Le mot à serait alors le mot-pivot. Elle utilise aussi des expressions comme " é balle " " a balle " " dé balle ". Il est difficile dans ce cas de déterminer s'il s'agit de la présence d'articles (les, la et des) avant le mot balle ou s'il s'agit d'éléments neutres qu'elle considère comme faisant partie du mot balle. Enfin, lorsque l'adulte dit le mot bleu en tenant une balle, Constance le répète, même si ce mot semble nouveau pour elle. Ceci illustre comment les adultes structurent les situations pour que les enfants apprennent de nouveaux mots : ce qui est commenté est mis en évidence (il est tenu dans la main) et le mot bleu est prononcé distinctement. Références Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 189-228). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. De Boysson-Bardies, Bénédicte (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : Éditions Odile Jacob. Karmiloff, Kyra et Karmiloff-Smith, Annette (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : Éditions RETZ. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Comme mentionné dans le texte de la fiche 701 portant sur le développement du langage de 0 à 2 ans, lorsque les bébés commencent à produire leurs premiers mots vers l'âge de 12 mois, ils les utilisent en général un à la fois, sans combinaisons. En termes de pragmatique, ces mots isolés peuvent avoir une fonction plus large que d'exprimer seulement leur sens littéral. Par exemple, ils sont utilisés comme protodéclaratifs ou proto-impératifs : dire le mot " balle " à un adulte peut vouloir dire " regarde, une balle " ou " donne-moi la balle ". On utilise le terme " holophrase " pour désigner des mots isolés qui sont utilisés comme s'ils constituaient toute une phrase. Les enfants les accompagnent fréquemment de gestes pour rendre leur sens plus clair. On trouve aussi de nombreux protomots dans les premières productions des enfants : il s'agit d'expressions comprises par les proches de l'enfant, même si elles n'ont pas la forme conventionnelle reconnue par tous. Par ailleurs, l'activité de lecture avec les bébés permet de favoriser le développement du langage de plusieurs façons. Elle permet de pratiquer les tours de parole, car l'adulte pose une question et attend la réponse, ou réagit à ce que dit ou montre l'enfant. Cette activité est aussi une façon efficace d'augmenter le vocabulaire de l'enfant, car les choses y sont systématiquement nommées de façon juste et précise. Lorsque les adultes participent à une activité de lecture avec leur bébé, ils utilisent souvent le pointage et les contacts visuels avec l'enfant pour s'assurer d'une attention conjointe au même référent. La lecture de livres s'inscrit souvent dans une routine, dans laquelle l'enfant reconnaît les éléments du livre et produit en conséquence les sons ou les mots qui y correspondent. Enfin, les premiers mots du lexique de l'enfant sont souvent des noms de proches, d'animaux, d'objets qu'ils peuvent manipuler, bien qu'on y trouve aussi des verbes et des mots d'autres catégories en plus petite quantité. Dans l'extrait où Constance a 14 mois, on la voit nommer une partie de son corps (nez) en touchant celui de sa mère. Elle utilise aussi un verbe, tomber, qu'elle a probablement souvent entendu prononcer. Elle utilise également un protomot (nene) tout en pointant pour récupérer sa suce. À une occasion, elle dit maman avec une intonation qui laisse entendre qu'elle voudrait que sa mère vienne la chercher en haut d'un escalier. C'est un bon exemple d'holophrase et de proto-impératif : ce maman semble vouloir dire " viens me chercher, maman ". À 15 mois, Constance est engagée dans une activité de lecture de livre avec une adulte. Ce livre est déjà bien connu de l'enfant. Plusieurs éléments seront nommés et pointés par l'enfant. L'adulte répète ce que l'enfant dit, comme pour lui confirmer que sa réponse est exacte. On remarque aussi que cette activité prend la forme d'une conversation : l'adulte et l'enfant parlent à tour de rôle et en fonction de ce que l'autre vient de faire. Des objets courants sont nommés au cours de l'activité. Notons pour terminer que les extraits à 14 et 15 mois permettent aussi d'apprécier la capacité de compréhension du langage chez Constance. À de nombreuses reprises, elle répond correctement à des demandes simples comme " Montre-moi ton nez ", " Elle est où, la balle? ". Typiquement, les adultes lui parlent de choses concrètes, présentes dans la pièce et faisant déjà partie de ses routines. Références Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 189-228). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. De Boysson-Bardies, Bénédicte (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris, France : Éditions Odile Jacob. Karmiloff, Kyra et Karmiloff-Smith, Annette (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris, France : Éditions RETZ. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Dans le développement du langage, la syntaxe occupe une place importante. L'ordre des mots dans une phrase nous permet de comprendre le message qui est transmis. L'acquisition de la syntaxe est un processus qui s'échelonne tout au long de l'enfance. Chez les enfants bilingues, le développement du langage, notamment de la syntaxe, se fait plus lentement, car les enfants apprennent deux langues. Les recherches démontrent que cet écart disparaitra avec le temps (Bouchard et Charron, 2008). De plus en plus d'enfants parlent plus d'une langue. L'enfant que nous vous présentons dans cet extrait est âgé de 5 ans et sa langue maternelle est l'espagnol. Il y a quelques semaines, lorsqu'il est arrivé au service de garde, Sebastian ne parlait pas français. Bien que l'on observe une différence dans le développement de son langage expressif, Sebastian est en mesure de raconter ce qu'il a fait durant la fin de semaine et de se faire comprendre par son éducatrice. Références Bee, Helen et Boyd, Denise (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Saint-Laurent, Québec : ERPI. Bouchard, Caroline et Charron, Annie (2008). Je m'exprime : Le développement du langage et de la littéracie de 3 à 5 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 357-406). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cloutier, Richard, Gosselin, Pierre et Tap, Pierre (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Saint-Laurent : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

À l'âge de 5 ans, l'enfant a un vocabulaire et des phrases de plus en plus complexes. Il utilise les pronoms personnels et des adverbes de temps tels " hier ", " aujourd'hui ", " demain ", " maintenant ", " tout à l'heure ", etc. Les conjonctions de coordination sont intégrées dans son langage ainsi que les prépositions interrogatives comme " quand ", " comment " ou " pourquoi " (Beauchemin, Martin et Ménard, 2000). Il est toujours possible d'observer des erreurs syntaxiques chez l'enfant, mais elles sont de moins en moins fréquentes. À cet âge, l'aspect pragmatique du langage évolue aussi. Ainsi, l'enfant peut maintenant respecter l'alternance des tours de parole et il signale à son interlocuteur qu'il l'écoute en faisant des signes de la tête, par exemple. Il engage la conversation, établit des relations, utilise les formules de politesse et s'affirme en utilisant le langage. Il adapte son langage à son interlocuteur. Bref, il intègre les différentes règles socioculturelles concernant le langage. L'enfant de cet âge saisit très bien que le langage a plusieurs fonctions (Bouchard et Charron, 2008). Dans cet extrait, Simon, qui a presque 5 ans, parle de ses activités de la fin de semaine. À plusieurs reprises, il utilise correctement des verbes conjugués au passé. Bien qu'il fasse une petite erreur avec un déterminant possessif (" il y en a qui ont jamais patiné de sa vie "), il a un grand vocabulaire et il s'exprime bien pour son âge. Sur le plan de la pragmatique, il est possible d'observer qu'il s'ajuste à son interlocutrice. Il lui signale qu'il l'écoute en utilisant des signes non verbaux comme le hochement de la tête, par exemple. Il est à noter que sa structure argumentative est bien conçue : Simon énumère des faits dans ses explications de ses activités de fin de semaine. Références Beauchemin, Maryse, Martin, Sylvie et Ménard, Suzanne (2000). Les apprentissages des sons et des phrases : un trésor à découvrir, Montréal, Québec : Éditions du CHU Sainte-Justine. Bee, Helen et Boyd, Denise (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Saint-Laurent, Québec : ERPI. Bouchard, Caroline et Charron, Annie (2008). Je m'exprime : Le développement du langage et de la littéracie de 3 à 5 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 357-406). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cloutier, Richard, Gosselin, Pierre et Tap, Pierre (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Entre l'âge de 2 et 5 ans, le langage évolue rapidement. Ce qu'il est important de noter, c'est qu'il y a d'énormes différences individuelles dans cette évolution. À partir de 4 ans, l'enfant affiche un vocabulaire et des phrases de plus en plus complexe. Il peut maintenant utiliser tous les pronoms personnels et les adverbes de temps tels " hier ", " aujourd'hui ", " demain ", " maintenant ", " tout à l'heure ", etc. Les conjonctions de coordination s'intègrent progressivement dans son langage. Il est aussi possible de remarquer l'utilisation de nouvelles prépositions interrogatives comme " quand ", " comment " ou " pourquoi " (Beauchemin, Martin et Ménard, 2000). À cet âge, l'aspect pragmatique du langage évolue aussi. Ainsi, l'enfant peut maintenant respecter l'alternance des tours de parole et il signale à son interlocuteur qu'il l'écoute en faisant des signes de la tête, par exemple. Il adapte son langage à son interlocuteur. Bref, il intègre les différentes règles socioculturelles concernant le langage (Bouchard et Charron, 2008). Dans cet extrait, Charlotte, qui est âgée de 4 ans, nous parle du fait qu'on lui a offert la possibilité de changer de groupe. Elle fait des phrases complexes de plusieurs mots. Elle utilise des conjonctions comme " mais " et des locutions conjonctives comme " tandis que " et " à cause que ". Elle répond aux questions de façon complexe, et ses phrases sont bien construites. Dans son explication, elle nous énumère les raisons pour lesquelles elle n'a pas voulu changer de groupe. Charlotte utilise le futur : " Je vas aller à sa fête. " La conjugaison n'est pas parfaite, mais l'intention y est. Un peu plus tard, elle change son intonation pour montrer sa joie d'être invitée à la fête pour l'anniversaire de son amie. Elle utilise des adverbes de temps comme " hier " et parle du futur en évoquant l'été. Références Bee, Helen et Boyd, Denise (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Saint-Laurent, Québec : ERPI. Bouchard, Caroline et Charron, Annie (2008). Je m'exprime : Le développement du langage et de la littéracie de 3 à 5 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 357-406). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cloutier, Richard, Gosselin, Pierre et Tap, Pierre (2008). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

Dans le développement du langage, la syntaxe occupe une place importante. L'ordre des mots dans une phrase nous permet de comprendre le message qui est transmis. L'acquisition de la syntaxe est un processus qui s'échelonne tout au long de l'enfance (Bouchard et Charron, 2008). Dans cet extrait, Laurie, 3 ans, formule la question : " Est où ta maison? " Après que le premier adulte a répondu, elle se tourne et pointe Paul en disant : " Pis elle? " Sa phrase n'est pas tout à fait bien construite. De plus, elle fait une erreur dans le genre du pronom qui est utilisé. En effet, elle veut savoir le lieu de résidence de Paul et elle utilise un pronom féminin. Références Bee, Helen et Boyd, Denise (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Saint-Laurent, Québec : ERPI. Bouchard, Caroline et Charron, Annie (2008). Je m'exprime : le développement du langage et de la littéracie de 3 à 5 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p. 357-406). Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cloutier, Richard, Gosselin, Pierre et Tap, Pierre (2005). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.

De 2 ans à 5 ans, le langage évolue rapidement. Ce qu'il est important de noter, c'est qu'il y a d'énormes différences individuelles dans cette évolution. Il faut toujours se rappeler que l'enfant comprend toujours plus de mots qu'il ne peut en employer. La syntaxe occupe une place importante dans le développement du langage : l'ordre des mots dans une phrase nous permet de comprendre le message qui est transmis. L'acquisition de la syntaxe est un processus qui s'échelonne tout au long de l'enfance et son développement varie énormément d'un enfant à un autre. Certains formuleront des phrases complètes très tôt. D'autres prendront davantage de temps pour y arriver (Bouchard, 2008). Dans le premier extrait, Angélique, qui a 2 ans, est en interaction avec un adulte. Elle prend une figurine et dit " apartououou ". C'est une figurine de l'émission Passe-Partout. On constate que la prononciation de tous les sons n'est pas complète. Angélique utilise peu de mots et répond de façon non verbale à l'adulte qui lui pose des questions. L'adulte sort une autre figurine et lui demande ce que c'est. Elle répond : " Maman. " Dans le second, Emmy, elle aussi âgée de 2 ans, regarde un livre avec une personne adulte. Lorsque l'adulte lui demande de lui raconter ce qui se passe dans l'histoire, Emmy formule des phrases complètes comme : " Il met de l'eau dans sa bouche. " Ou encore, lorsque son éducatrice lui demande comment ils se rendront au verger, elle répond : " Avec l'autobus scolaire. " Les deux enfants ont un développement langagier normal. Elles suivent tout simplement un parcours différent. Références Bee, Helen et Boyd, Denise (2008). Les âges de la vie (3e éd.). Saint-Laurent, Québec : ERPI. Bouchard, Caroline (2008). Je communique : le développement du langage de 0 à 3 ans. Dans Caroline Bouchard (dir.) et Nathalie Fréchette (collab.), Le développement global de l'enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs (p.189-228). Québec,Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Cloutier, Richard, Gosselin, Pierre et Tap, Pierre (2008). Psychologie de l'enfant (2e éd.). Saint-Laurent, Québec : Gaëtan Morin éditeur-Chenelière éducation. Otto, Beverly (2006). Language development in early childhood (2e éd.) Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall.